吳柯蓉

艾倫·科普蘭說(shuō)：“如若你想更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！蹦敲?，本文強(qiáng)調(diào)的整體感知音樂，是不是在教學(xué)過(guò)程中，教師錄音一放，放任學(xué)生自己聆聽呢？從教學(xué)層面上說(shuō)，“整體感知”并不等于教師課堂上不作為，并不等于全部放手讓學(xué)生自己聆聽感知，而是需要教師的教學(xué)。

1.立足音樂要素，整體感知。

毫無(wú)疑問(wèn)，一切音樂的表現(xiàn)都離不開節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性、曲式、和聲等相關(guān)音樂要素，可以說(shuō)音樂要素既是組成音樂的“零部件”，又是音樂表現(xiàn)力的重要核心手段，它們總是既獨(dú)立承擔(dān)著自己的責(zé)任，又相互合作，正是音樂要素之間的共同作用才使音樂有了極為豐富的表現(xiàn)力。

教學(xué)中，可以從音樂要素入手，整體感知音樂。比如：四年級(jí)下冊(cè)《鴿子》一曲，初次聆聽之后，教師讓學(xué)生用“beng”模唱倫巴節(jié)奏型“X. X X X│O X X X X‖”來(lái)為歌曲伴奏。學(xué)生熟悉了倫巴節(jié)奏，教師讓學(xué)生進(jìn)一步感知倫巴音樂的力度關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生用富于強(qiáng)弱變化的音色再次模唱倫巴節(jié)奏，給歌曲伴奏，進(jìn)一步整體感知歌曲。

如此，教師并沒有“把一部音樂作品分割開來(lái)，一段一段、一部分一部分地逐一講解，逐一聽辨”，而是以節(jié)奏、節(jié)拍、力度等音樂要素為支點(diǎn)，高屋建瓴，指導(dǎo)學(xué)生整體感知音樂。

2.立足圖形譜，整體感知。

小學(xué)音樂教學(xué)中，圖形譜是一種形象化的視覺符號(hào)材料，利用圖像、記號(hào)以及文字記譜的符號(hào)，教師有意識(shí)、有目的地將音樂中隱性的內(nèi)容形象化、具體化。把音樂作品中的音響特征、樂句、樂段、結(jié)構(gòu)、層次等，用簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。教學(xué)中借助視覺效應(yīng)聆聽音樂，讓學(xué)生對(duì)音樂形象有完整的、深層次的認(rèn)識(shí)。比如一年級(jí)上冊(cè)音樂欣賞《嘎嘎小鴨子》，教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)筆畫。初次聆聽時(shí)，教師邊放歌曲邊繪畫，讓學(xué)生思考：音樂老師的繪畫和美術(shù)老師的繪畫有什么區(qū)別？初聽結(jié)束，學(xué)生回答：音樂老師畫得比美術(shù)老師快，和音樂一樣快。教師馬上進(jìn)行小結(jié)：對(duì)呀，老師是跟著音樂的節(jié)奏在繪畫。學(xué)生對(duì)這樣的繪畫很感興趣，教師再次播放歌曲，讓學(xué)生“書空”繪畫。結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生整體感知了由四句體構(gòu)成的樂段。

3.立足肢體律動(dòng)，整體感知。

音樂中的律動(dòng)是指學(xué)生在音樂或節(jié)奏樂器的伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度做有規(guī)律的動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)的目的在于通過(guò)律動(dòng)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的整體感知能力和表現(xiàn)能力，而不在于律動(dòng)動(dòng)作的本身。如二年級(jí)下冊(cè)欣賞教學(xué)《都睡著啦》，教師指導(dǎo)學(xué)生隨著音樂有節(jié)奏地點(diǎn)頭，當(dāng)聽到“它們睡著啦！”這一樂句時(shí)，立刻做出安睡的動(dòng)作。簡(jiǎn)單的點(diǎn)頭、安睡動(dòng)作不僅能輔助學(xué)生整體聆聽感知歌曲，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的聽力、集中力、應(yīng)變力。

通過(guò)相關(guān)的音樂律動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感，更重要的是學(xué)生對(duì)音樂的整體感知能力得到了提升。

4.立足通感想象，整體感知。

著名學(xué)者錢鐘書先生說(shuō)：“在日常生活里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各個(gè)感官的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量，氣味似乎會(huì)有鋒芒?！边@種感覺之間相互挪移的現(xiàn)象，謂之“通感”。立足通感，指導(dǎo)學(xué)生整體感知音樂，能提高學(xué)生的音樂審美能力。比如五年級(jí)下冊(cè)欣賞教學(xué)《春野》，學(xué)生閉目整體聆聽音樂，教師用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：“春天來(lái)了，野花散發(fā)著芳香，穿著白紗的少女在花叢中穿梭游移……”學(xué)生很快感悟到樂曲旋律輕忽縹緲、鋪陳徐緩的特點(diǎn)。這種浸透著文學(xué)氣息的整體感知形式，無(wú)意中深化了學(xué)生對(duì)音樂作品主題的理解，有效地達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。

一部音樂作品是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)時(shí)，不能只看血肉，必須認(rèn)識(shí)到這是有血肉的生命。教學(xué)中，教師不要“把一部音樂作品分割開來(lái)，一段一段、一部分一部分地逐一講解，逐一聽辨”，而要重視整體感知聆聽音樂，有意識(shí)地提高學(xué)生的音樂審美能力。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）