李 蘊(yùn)

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

高職景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式探究

李 蘊(yùn)

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

本文以國家對高職教育的政策為出發(fā)點，分析當(dāng)前高職景觀設(shè)計教學(xué)與市場接軌中存在的問題，初步探索了“工作室制”教學(xué)模式在景觀設(shè)計教學(xué)中的可行性，有效的解決了教師和學(xué)生理論化、書面化等存在的問題，是景觀設(shè)計教學(xué)改革的重要途徑。

景觀設(shè)計；工作室；教學(xué)模式

國務(wù)院常務(wù)會議(2014年2月)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。

高職院校的景觀設(shè)計專業(yè)都在探索各種教學(xué)模式以及修訂培養(yǎng)方案，以新農(nóng)村建設(shè)資源平臺，校企合作，工學(xué)結(jié)合，融“產(chǎn)、學(xué)、研”于一體，創(chuàng)新“校企合作，項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，探索多種教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力為宗旨，實施“基于景觀項目設(shè)計工作過程”的課程體系，構(gòu)建以項目為載體，培養(yǎng)動手能力的實踐教學(xué)體系與實訓(xùn)條件，打造精通設(shè)計、施工、管理、教學(xué)的雙師教學(xué)團(tuán)隊，培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的技能型人才。

一、目前高職景觀設(shè)計教學(xué)存在的問題

我國高職院校的景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)越來越重視提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力以及創(chuàng)新能力等。高職景觀設(shè)計教學(xué)的目的就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合實踐能力，能適應(yīng)社會和行業(yè)的操作實踐型人才。然而，實際情況是大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，實訓(xùn)練習(xí)也只能在校內(nèi)或室內(nèi)完成(如圖1)，這樣的結(jié)果只能加大景觀設(shè)計教學(xué)和社會需求的矛盾，一方面是學(xué)生所學(xué)非所用，難以就業(yè)；另一方面是市場對設(shè)計人才需求龐大，造成這種矛盾的主要原因是當(dāng)前景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實踐性具有現(xiàn)實意義。

圖1 現(xiàn)行景觀設(shè)計綜合實踐平臺

二、“工作室制”模式的背景與內(nèi)涵

1919年在德國建立的包豪斯設(shè)計學(xué)院最早開創(chuàng)了“工作室制”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與社會實踐、實際動手操作的有機(jī)結(jié)合。

景觀設(shè)計“工作室制”教學(xué)模式就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的集中體現(xiàn)，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)設(shè)計技術(shù)人員為導(dǎo)師，以學(xué)生為主體，工作室和項目做依托，以“準(zhǔn)就業(yè)”的形式在工作室完成實際工程引導(dǎo)下的設(shè)計與施工?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，形成專業(yè)與需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)的“三對接”，其目的是促進(jìn)高職景觀設(shè)計教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，提高學(xué)生的實踐能力及就業(yè)能力。

三、“工作室制”教學(xué)模式探索

景觀設(shè)計工作室是一個教師以及學(xué)生對外的社會實踐窗口，它搭起了理論與實踐、專業(yè)與社會行業(yè)之間的橋梁，是學(xué)生融入專業(yè)、步入社會的有效革新，“工作室制”教學(xué)模式能夠帶動整個專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，逐步成為“產(chǎn)、學(xué)、研”深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)。

(一)工作室的形成

從工作室的機(jī)制及組成就可看出其有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分利用社會和行業(yè)的資源，調(diào)動教師與學(xué)生的主觀能動性，從項目的考察、設(shè)計到施工，擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實踐教學(xué)面，將傳統(tǒng)的平行教學(xué)班級轉(zhuǎn)換為靈活的工作室模式，自主選擇后的的學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向。工作室采取“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，根據(jù)不同的導(dǎo)師，每個工作室有明確的專業(yè)方向和風(fēng)格特點(如圖2)。每個工作室配置15名左右的學(xué)生，工作室必須配備一家及一家以上的設(shè)計公司或相關(guān)企業(yè)作為依托，并加入多名專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，工作室與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。

圖2 工作室的形成

“工作室制”教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，將景觀設(shè)計與景觀工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將在施工現(xiàn)場實踐理論內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行部分專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，直接參與實施項目，接受職業(yè)素質(zhì)教育，樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)教育過程的實踐性和職業(yè)性。

(二)師資力量

“工作室制”教學(xué)模式重視的是實際參與工作的能力。因此，能夠擔(dān)任工作室導(dǎo)師的必須具備豐富的景觀設(shè)計理論知識、實戰(zhàn)操作經(jīng)驗以及優(yōu)秀的綜合職業(yè)素質(zhì)。“工作室制”教學(xué)模式意味著每位導(dǎo)師不是僅僅擔(dān)任課程的教學(xué)，而是要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)實際項目的設(shè)計課題與施工操作。因此，工作室的主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師必須要有較高的專業(yè)水平及綜合化的知識與實踐能力，具備“雙師”素質(zhì)，另外，企業(yè)的設(shè)計骨干精英作為兼職教師能夠給工作室?guī)硇袠I(yè)內(nèi)新鮮設(shè)計理念及最近的法律法規(guī)等。

(三)管理模式

“工作室制”教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)，在施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，邊做邊學(xué)，打破了教室和施工現(xiàn)場的界限。基于這樣的教學(xué)模式，管理模式也要革新，在院系領(lǐng)導(dǎo)的指揮下，景觀設(shè)計工作室的相關(guān)導(dǎo)師負(fù)責(zé)所有學(xué)生的教學(xué)組織安排及常規(guī)的管理?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式為導(dǎo)師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，景觀工作室的導(dǎo)師必須與企業(yè)合作制訂教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，實行“工作室制”教學(xué)模式相當(dāng)于興趣小組式教學(xué)，人員保持相同的興趣與專業(yè)方向，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，這樣的模式讓導(dǎo)師承擔(dān)了更多的責(zé)任和義務(wù)，同時有利于師生之間的良性互動與溝通。學(xué)生在參與導(dǎo)師與企業(yè)的實際項目的同時，雙方以同事的身份開展工作，逐步積累專業(yè)知識與操作技能并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計工作室的多方合作，互惠互利，以社會實踐項目代替專業(yè)課程中的部分虛擬設(shè)計，使設(shè)計作業(yè)成為現(xiàn)實，一方面能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，學(xué)生在實踐中學(xué)，使得景觀設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的實踐教學(xué)能夠真正落到實處，學(xué)生們通過參與項目，在實踐中反思理論知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力及綜合實踐能力。景觀設(shè)計專業(yè)通過工作室這個特定教學(xué)平臺，要立足解決好培養(yǎng)景觀設(shè)計人才的實踐環(huán)境，了解社會的需求，帶動專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展，形成有效的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)變能力的景觀設(shè)計人才。景觀設(shè)計工作室要培養(yǎng)出適應(yīng)時代、適應(yīng)社會和行業(yè)需求的人才，無縫對接就業(yè)問題，這無疑景觀設(shè)計教學(xué)改革的一種有效模式，并能達(dá)到多方多贏的有利格局。

[1](英)弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].林鶴,譯.北京:三聯(lián)書店,2001.

[2]俞偉忠.高職景觀設(shè)計類專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,7(2).

[3]陳桂珍,刁玉琦,唐麗麗.高職景觀設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的研究.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,15(2).

Landscape design professional "studio system" teaching mode

Li Yun
(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou Jiangsu, 225300, China)

Based on the national policy of higher vocational education as a starting point, analysis of the current landscape design teaching and the problems existing in the market, explores the "studio" teaching mode in the teaching of landscape design feasibility, effectively solve the teachers and students theoretical and documented problems, such as landscape design is the important way of teaching reform.

landscape design; studio; teaching mode

G712

A

1000-9795（2014）010-000017-02

［責(zé)任編輯：周 天］

李 蘊(yùn)(1984-)，女，江蘇泰州人，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)，現(xiàn)為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝系景觀設(shè)計教研室專任教師。