■周歡歡

依托文本插圖提高小學生作文能力

■周歡歡

小學低段看圖寫話教學是作文教學最初的訓練，是培養(yǎng)初入學兒童向觀察客觀事物過渡的橋梁，是培養(yǎng)和提高兒童的認識能力、形象思維能力、表達能力的良好途徑。雖然一、二年級的課程內(nèi)沒有專設作文課，但作文教學的滲透卻從看圖寫話著手進行。教師怎樣結(jié)合訓練點進行正確引導并進行多種形式的練筆訓練是其中的教學重點。讓學生逐步提高看圖寫話的能力，并為今后中高段的習作訓練打下堅實的基礎。

專題寫話，重在訓練

結(jié)合文本插圖，練“仿”——仿寫 筆者在執(zhí)教若干屆低段學生后發(fā)現(xiàn)，低年級學生在寫句子時，往往只能寫簡單的幾句話，而無法將內(nèi)容寫具體、生動。為此，教師要引導學生明確什么是仿寫，讓學生明確仿寫的內(nèi)涵，從方法、表達等方面真正認識仿寫。引導學生對文字精雕細琢，對語段千吟百誦、字斟句酌，寫一句話、一個片段，持之以恒，自然“潤物細無聲”。

結(jié)合文本插圖，寫“長”——續(xù)寫 結(jié)合文本插圖進行續(xù)寫練習，有助于學生自學能力的形成和提高。引導孩子進行想象續(xù)編，孩子的寫話興趣表現(xiàn)得頗為強烈。由于在續(xù)寫過程中學生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細節(jié)不時閃現(xiàn)，出奇見新。學生感到續(xù)寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續(xù)寫鍛煉了形象思維，形象思維產(chǎn)生了精美的續(xù)文。

結(jié)合文本插圖，求“變”——改寫

語文教材每冊都編排有古詩詞，內(nèi)容淺顯易懂，在理解詩句的基礎上，學生結(jié)合課文插圖很順利地將這些古詩詞改成寫景或者敘事的現(xiàn)代文。一則小材料，可以從多個角度調(diào)動推理、聯(lián)想等思維方法，寫出語句優(yōu)美的敘事寫景文章，且角度各不相同，新意迭出，可謂一舉數(shù)得。學生每完成一次這樣的看圖寫話訓練，在閱讀分析材料、作文立意構(gòu)思等諸方面都能得到極好的訓練，一種獲得知識的喜悅和自信就會油然而生。

日常練筆，重在點撥

在有限的教學時間里，教師不可能每天都專注于寫話訓練，學生亦無精力在這樣的情形下反復練習，日常隨機小練筆是在閱讀生活中隨機進行的書面表達練習，通過各種形式滲透到寫話教學。

組詞成句，寓教于樂 這是在低段學生剛進行起步寫話時常采用的一種方法。可以通過組詞成句的游戲活動，使學生動態(tài)生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。如《窗前的氣球》這一課，筆者讓學生先觀察插圖，然后出示一些詞語，要求學生將這些詞語連詞成句，并試著復述課文。學生興趣濃厚，積極思考，將詞語連成完整的話。比如，教師出示詞語：科里亞、傳染病、病房、靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺、笑臉、米沙、拴著。學生們思考了一會兒，有的便回答出：“科里亞得了傳染病，在病房里不能出去，他靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，覺得真沒意思。一只紅氣球搖搖擺擺地飛到窗戶前，氣球上畫著一張可愛的笑臉，是米沙拉動拴著氣球的繩子，科里亞高興地笑了?！睂W生們對此類連詞成句的寫話說話游戲有著濃厚的興趣，不但可以調(diào)動課堂氣氛，還能將寫話活動和課堂教學有機結(jié)合在一起，形成良性循環(huán)。

說“畫”寫話，培養(yǎng)興趣 開展一些學生喜歡的活動，讓學生說，說完以后再畫下來。筆者讓畫好的孩子來說自己畫了什么，再適當點撥關鍵詞語，然后再讓孩子們根據(jù)自己的畫寫下剛才說的內(nèi)容，要求寫完整、寫清楚。

積累詞句，受益無窮 閱讀教學和習作教學是小學語文教學的兩個中心環(huán)節(jié)，它們既各有分工，又相輔相成。閱讀是寫作最好的老師。大量的課外閱讀，既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛學習語言表達的方法。其主要方法有：一是落實課內(nèi)積累；二是開展課外閱讀；三是教師讓出黑板。

多元展評，重視反饋

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁、越來越自信，就得讓孩子們的缺點顯現(xiàn)出來，并及時予以糾正，同時也必須讓他們的點滴進步得到老師和同學們的認可與肯定，使他們享受成功的喜悅。在教學中，筆者設計了一張表格（見圖示），詳細記錄看圖寫話中存在的各種問題表現(xiàn)，交給學生互相評價，星星上限為三顆，努力將寫話的細節(jié)問題落到實處，而后再由老師填寫評語。建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環(huán)。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有展評的必要?？梢酝ㄟ^墻報展示、刊物展示來進行展評。

依托文本插圖，通過開展專題寫話訓練、日常隨機小練筆以及多元化的展評機制等多種教學活動，既能促進教師對學生在寫話教學中學習和發(fā)展的關注，加強教師對寫話教學的調(diào)控和指導，又能讓農(nóng)村低段學生掌握寫話技能，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生說話興趣和表達欲望，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的閱讀與寫話活動體驗，提高低段學生寫話的能力。

圖示

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)沙埠鎮(zhèn)中心小學）