于曉波，葉浩生

（1．安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南安陽 455000;2．廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

一、問題的提出

成就目標(biāo)理論是心理學(xué)家運(yùn)用社會認(rèn)知理論的原理研究個體在成就情境中的動機(jī)和行為的理論。20世紀(jì)70年代末，Dweck和Diener研究發(fā)現(xiàn)，不同兒童在面對學(xué)業(yè)失敗時可能表現(xiàn)出無助和求精兩種截然相反的反應(yīng)模式，其根源在于兒童所持成就目標(biāo)定向不同，無助反應(yīng)模式的兒童使用了成績目標(biāo)定向，而求精反應(yīng)模式的兒童使用了掌握目標(biāo)定向〔1〕。成就目標(biāo)理論研究自此拉開了帷幕。該理論的提出克服了早期學(xué)者將認(rèn)知和動機(jī)進(jìn)行分別考察的局限性，使其成為動機(jī)研究領(lǐng)域的前沿性課題。時至今日，經(jīng)過30余年的發(fā)展，該理論已成為一種影響較大的心理學(xué)理論。成就目標(biāo)理論的應(yīng)用研究，長期以來主要集中在成就目標(biāo)定向與學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)系上，其中最為集中的是成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)策略的影響〔2〕。而最近幾年，在國外的一些前沿性研究中，成就目標(biāo)定向與青少年社會性發(fā)展的關(guān)系成為本領(lǐng)域的一個新熱點。一些研究指出，在學(xué)生的學(xué)校生活中，知識學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展并無本質(zhì)差異〔3〕，因此，過去和知識學(xué)習(xí)相依存的成就目標(biāo)理論被推廣到了社會性發(fā)展領(lǐng)域。

同伴關(guān)系在個體發(fā)展和社會適應(yīng)過程中起著重要作用，是一個多層次、多側(cè)面的概念，同伴接納程度和友誼是同伴關(guān)系的兩個重要層面〔4〕。其中，友誼是指發(fā)生在兩個個體之間具有親密感情的一種特殊類型的同伴關(guān)系〔5〕。而友誼質(zhì)量反映的是友誼關(guān)系的狀態(tài)，既是友誼的特征，又是對友誼的評價。友誼質(zhì)量作為人際關(guān)系狀況的重要指標(biāo)，在個體社會性發(fā)展中起著不可替代的作用。Larsen等人研究發(fā)現(xiàn)，較高友誼質(zhì)量能夠促進(jìn)個體健康人格的形成與發(fā)展，促進(jìn)個體短期和長期的社會適應(yīng);相反，友誼質(zhì)量低的個體，容易出現(xiàn)社會適應(yīng)困難，品行不良以及各種行為問題〔6〕。Mathur認(rèn)為，倘若要衡量學(xué)生社會性發(fā)展?fàn)顩r，簡單且最具代表性的方法就是對其友誼質(zhì)量進(jìn)行測量和評價〔7〕。

在我國現(xiàn)階段，由于受多種因素影響，大學(xué)生友誼質(zhì)量堪憂，社會支持狀況日益惡化〔8〕，這將對大學(xué)生心理健康造成不利影響，深入研究并著實提高大學(xué)生友誼質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的一種現(xiàn)實需要。

針對成就目標(biāo)理論的新熱點和我國高等教育的現(xiàn)實需要，本研究擬對大學(xué)生成就目標(biāo)定向和友誼質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行探討，以期對成就目標(biāo)理論的進(jìn)一步完善做出貢獻(xiàn)，同時為我國高等教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

二、成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量研究概況

（一）成就目標(biāo)定向研究概況

上個世紀(jì)70年代末，成就目標(biāo)定向這一概念由 Dweck、Nicholls、Ames等學(xué)者首先提出，并迅速展開了研究。眾學(xué)者對成就目標(biāo)定向的定義莫衷一是，Kaplan和Maehr認(rèn)為，成就目標(biāo)定向是有關(guān)能力活動目的的理論〔9〕;Elliott和Dweck將成就目標(biāo)定向定義為“對認(rèn)知過程的計劃，具有認(rèn)知的、情感的和行為的結(jié)果”〔10〕;Ames和 Archer將其定義為“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”〔11〕;Pintrich則將其概括為“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目的的認(rèn)知表征，它反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)”〔12〕。目前，多數(shù)學(xué)者較為贊同如下定義：成就目標(biāo)定向是個體對于完成某項成就任務(wù)的原因和結(jié)果的知覺，反映的是個體通過完成該成就任務(wù)想要達(dá)到什么目的的認(rèn)知表征〔3〕。

關(guān)于成就目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)者們的研究是逐步深入并不斷演化的，具體來說，已經(jīng)由最初的二維結(jié)構(gòu)模型演化為現(xiàn)在的三維結(jié)構(gòu)模型和四維結(jié)構(gòu)模型。

二維結(jié)構(gòu)模型最早由Dweck等人提出，他們將成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。具體來說，他們將掌握目標(biāo)定向界定為“學(xué)生對發(fā)展能力感興趣，將學(xué)習(xí)本身視為終極目標(biāo)，他們傾向于努力學(xué)習(xí)，選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)和面臨困難時具有堅持性”，將成績目標(biāo)定向界定為“學(xué)生對證實能力感興趣，將學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)目的的一種手段，他們傾向于關(guān)注成績、分?jǐn)?shù)和超過他人，想做最好的學(xué)生”〔13〕。

之后，Elliot等人提出了成就目標(biāo)定向的三維結(jié)構(gòu)模型，在保留原有“掌握目標(biāo)定向”的前提下，將成績目標(biāo)定向再分成兩類：成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向〔14〕。盡管兩種成績目標(biāo)定向都關(guān)注自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定性評價，而后者則著力于不暴露自己的不足以避免得到否定性評價。

最近，Elliot和Harackiewicz在三維結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，又創(chuàng)造性地提出了四維結(jié)構(gòu)模型，他們將掌握目標(biāo)也分為接近和回避兩種定向〔15〕。目前，該模型尚處于理論構(gòu)想階段，還未得到廣泛應(yīng)用。

（二）友誼質(zhì)量研究概況

友誼是心理學(xué)中一個研究歷史較長的課題。亞里士多德認(rèn)為，人與人之間關(guān)系的所有形式，均為友誼的形式，包括夫妻之間、父母子女之間、施恩者與受恩者之間、兄弟之間等〔16〕。Fehr認(rèn)為，友誼是“自愿的、個人的關(guān)系，通常能夠提供親密和幫助，雙方互相喜歡并尋求彼此的相伴”〔17〕。我國學(xué)者陳建文和黃希庭認(rèn)為，友誼是發(fā)生在兩個個體之間具有親密感情的一種特殊類型的同伴關(guān)系，是個體一對一的相互作用過程〔5〕?？梢?，人們在界定友誼概念的外延時存在很大差異。此外，Bukowski等人曾經(jīng)提出過著名的友誼層次模型〔18〕。他們認(rèn)為，友誼包含三個不同的層次：第一，是否擁有友誼;第二，友誼范圍;第三，友誼質(zhì)量。今天，學(xué)者們普遍認(rèn)為，友誼質(zhì)量是心理學(xué)界研究友誼關(guān)系的主要內(nèi)容，是評價人際關(guān)系優(yōu)劣的最重要指標(biāo)。

時至今日，關(guān)于友誼質(zhì)量尚未形成統(tǒng)一定義。Laursen和Hoza認(rèn)為，友誼質(zhì)量是指朋友之間提供的支持、陪伴或沖突水平〔19〕。Bukowski，Newcomb和Hartup認(rèn)為，友誼質(zhì)量是指友誼的基本特征或性質(zhì)〔20〕。Mrug、Hoza 和 Bukowski則認(rèn)為，友誼是兩個個體之間自愿建立的、以信任為基礎(chǔ)的、具有親密感情的、較為持久的雙向關(guān)系〔21〕。目前，心理學(xué)界對上述第三種定義更為認(rèn)可。

至于成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)校生活中，知識學(xué)習(xí)和社會交往之間沒有截然的不同〔22〕。傳統(tǒng)上，人們一般認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向和社會定向是相沖突的，但最近的研究表明這種假設(shè)并不成立，在很多研究中，學(xué)生良好的社交狀況促進(jìn)了其知識的學(xué)習(xí)〔23〕。故此，不少研究者提出，人們完全可以使用產(chǎn)生于知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成就目標(biāo)理論來研究學(xué)生的社會性發(fā)展指標(biāo)——友誼質(zhì)量〔24〕。

在擇友標(biāo)準(zhǔn)方面，研究表明，成績目標(biāo)定向者更加追求交往對象的身份特征，其友誼有著顯而易見的社會性目的，常常“為交友而交友”，他們尤為重視自身在所屬群體中的地位和聲望〔25〕。相反，掌握目標(biāo)定向者更加重視知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，他們傾向于選擇與自己有著相同興趣和愛好的朋友，友誼更多的是在相互作用過程中自然形成而非人為促成〔3〕。

在友誼功能方面，有學(xué)者認(rèn)為，對于成績目標(biāo)定向的學(xué)生而言，友誼帶有濃厚的功利主義色彩，往往能夠提升他們在所屬群體中的地位和聲望;但是，友誼對于克服其人格特征中的弱點則幫助不大〔26〕，這是因為，成績目標(biāo)定向者關(guān)心自己與朋友之間的不同之處以及朋友對自己的評價，這將使他們不愿暴露自己的弱點和缺陷。相比之下，掌握目標(biāo)定向者更關(guān)心自身的發(fā)展和成長，很少考慮暴露自己的人格弱點將要付出的代價，甚至更喜歡和朋友談?wù)撟陨淼娜烁袢觞c〔27〕。故此，掌握目標(biāo)定向者的友誼更有益于其人格的完善。

綜上所述，本研究采用成就目標(biāo)理論來研究大學(xué)生的社會性發(fā)展指標(biāo)——友誼質(zhì)量，是既考慮到了我國高等教育的現(xiàn)實需求，又與國外同類研究相銜接，因而具有較強(qiáng)的理論和實踐意義。

三、研究設(shè)計

（一）被試

采用方便取樣法選取南京市多所高校學(xué)生共834人，其中男生270人，女生564人。被試在各年級分布狀況：大一248人，平均年齡為19．27歲;大二260人，平均年齡為20．36歲;大三195人，平均年齡為21．42歲;大四131人，平均年齡22．35歲。

（二）研究工具

1．成就目標(biāo)定向的研究工具

成就目標(biāo)定向三維結(jié)構(gòu)模型是目前頗為成熟且廣為使用的結(jié)構(gòu)模型，四維結(jié)構(gòu)模型雖然更為新穎，但當(dāng)前尚處于理論構(gòu)想階段〔28〕，故我們選用了三維結(jié)構(gòu)模型。

采用的“成就目標(biāo)定向問卷”是在石雷山等人（2012）編制的成就目標(biāo)定向問卷的基礎(chǔ)上修訂而成〔29〕。原問卷由20個項目構(gòu)成，采用利克特5點記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記作“1”到“5”。該問卷分為三個維度，分別是掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向。我們首先進(jìn)行了小范圍（樣本容量200）預(yù)測，然后對預(yù)測數(shù)據(jù)高分組與低分組進(jìn)行比較與檢驗，刪除了3個不符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)的項目。經(jīng)分析，修訂后問卷的各因子及整個問卷的 α系數(shù)分別為0．84、0．87、0．86、0．81，分半信度為 0．84，驗證性因素分析的結(jié)果為：χ2/df=5．25（df=199），RMSEA=0．07，NFI=0．99，RFI=0．95，IFI=0．96，CFI=0．93。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，修訂后的問卷符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)。

2．友誼質(zhì)量的研究工具

采用的“友誼質(zhì)量問卷”是在Parker和Asher編制的FQQ問卷的基礎(chǔ)上修訂而成〔30〕。原問卷由40個項目構(gòu)成，采用利克特5點記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記作“1”到“5”。與“成就目標(biāo)定向問卷”類似，我們首先進(jìn)行了小范圍（樣本容量200）預(yù)測，經(jīng)過對預(yù)測數(shù)據(jù)高分組與低分組的比較與檢驗，刪除了7個不符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)的項目。修訂后，問卷共包含33個項目，分為四個維度，分別是情感親密性、幫助與支持、交往與娛樂以及友伴沖突。經(jīng)分析，修訂后問卷各因子及整個問卷的 α 系數(shù)分別為：0．82、0．73、0．84、0．86、0．79，分半信度為0．88，驗證性因素分析的結(jié)果為：χ2/df=5．56（df=199），RMSEA=0．04，NFI=0．84，RFI=0．86，IFI=0．89，CFI=0．91。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，修訂后的問卷符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）施測過程

主試為事先經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生。在征得任課教師同意后，以班級為單位利用課堂時間進(jìn)行團(tuán)體施測。主試當(dāng)眾朗讀指導(dǎo)語，被試獨立完成問卷，被試如遇不理解之處可向主試提問。施測進(jìn)行了約20分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用了SPSS17．0 for windows統(tǒng)計軟件，使用到的統(tǒng)計方法主要包括線性相關(guān)分析、多元線性回歸分析等。

四、結(jié)果與分析

（一）成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的相關(guān)分析結(jié)果

對被試的成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量采用二元變量線性相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：掌握目標(biāo)定向與情感親密性呈顯著正相關(guān)（P＜0．001），與幫助與支持呈顯著正相關(guān)（P＜0．05），與交往與娛樂呈顯著正相關(guān)（P＜0．01）;成績接近目標(biāo)定向與幫助與支持呈顯著正相關(guān)（P＜0．01），與交往與娛樂呈顯著正相關(guān)（P＜0．05），與友伴沖突呈顯著正相關(guān)（P＜0．001）;成績回避目標(biāo)定向與情感親密性呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0．01），與友伴沖突呈顯著正相關(guān)（P＜0．01）。

表1 成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量相關(guān)分析結(jié)果

（二）成就目標(biāo)定向?qū)τ颜x質(zhì)量的回歸分析結(jié)果

成就目標(biāo)定向是我們考察的中心變量，為了進(jìn)一步探討它與友誼質(zhì)量之間的關(guān)系，我們采用多元回歸方法構(gòu)建這些變量之間的回歸方程。我們以三種成就目標(biāo)定向為自變量，以友誼質(zhì)量的四個維度為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四個因變量都能夠和自變量建立回歸方程。

（1）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向為自變量，分別用X1，X2，X3表示，以情感親密性為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個自變量共解釋因變量變異的28%，方程經(jīng)檢驗在0．000水平上顯著。

（2）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向為自變量，分別用X1，X2，X3表示，以幫助與支持為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個自變量共解釋因變量變異的42%，方程經(jīng)檢驗在0．000水平上顯著。

（3）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向為自變量，分別用X1，X2，X3表示，以交往與娛樂為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個自變量共解釋因變量變異的46%，方程經(jīng)檢驗在0．000水平上顯著。

（4）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向為自變量，分別用X1，X2，X3表示，以友伴沖突為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個自變量共解釋因變量變異的39%，方程經(jīng)檢驗在0．000水平上顯著。

五、討論

（一）成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量相關(guān)關(guān)系討論

（1）掌握目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的情感親密性、幫助與支持、交往與娛樂三個維度（積極維度）均存在顯著正相關(guān)，與友伴沖突維度（消極維度）不存在顯著相關(guān)。這說明掌握目標(biāo)定向的學(xué)生擁有較多社會適應(yīng)性的特征，該目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的社會性發(fā)展是有益的。過去一般認(rèn)為掌握目標(biāo)定向是積極的和適應(yīng)性的目標(biāo)定向〔31〕，本研究支持了該結(jié)論。

（2）成績接近目標(biāo)定向除了與情感親密性維度不存在明顯相關(guān)外，與友誼質(zhì)量的其他三個維度都存在顯著正相關(guān)。傳統(tǒng)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，成績接近目標(biāo)定向是消極的、非適應(yīng)性的目標(biāo)定向〔31〕，在此本研究并不完全支持這一結(jié)論。從我們的研究結(jié)果來看，成績接近目標(biāo)定向既有積極的一面又有消極的一面：一方面，成績接近目標(biāo)定向?qū)W生在幫助與支持、交往與娛樂這兩個積極維度上得分較高;另一方面，他們在友伴沖突這一消極維度上得分也較高，這說明了他們友誼關(guān)系的矛盾性。我們對此的解釋是，由于成績接近目標(biāo)定向?qū)W生非常注重人我之間的對比，容易心態(tài)浮躁和急功近利，不太能夠包容他人的缺點和過錯，友伴沖突就容易產(chǎn)生;另外，這類學(xué)生又不愿失去朋友，因為失去朋友本身就是人際交往能力低下的表現(xiàn)〔26〕，于是他們往往盡力維持那些主觀滿意度較低的友誼，這就是他們在幫助與支持、交往與娛樂上有著較高得分的原因。因此，我們認(rèn)為盡管成績接近目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量總分不算低，但事實上其友誼質(zhì)量較低。

（3）成績回避目標(biāo)定向得分與友伴沖突存在顯著正相關(guān)，這說明，成績回避目標(biāo)定向與學(xué)生較差的社會適應(yīng)性相聯(lián)系，對學(xué)生的社會性發(fā)展是不利的。這是因為，成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生對于生活各個方面（包括友誼）持消極、悲觀和退縮的態(tài)度，他們往往不去努力獲得積極事物，而是盡力避免消極事物發(fā)生在自己身上;在對待生活事件時，他們常常處于被動狀態(tài)，逃避屬于自己的責(zé)任〔32〕，這就難免陷入負(fù)面情緒之中?？傊?，生活中方方面面的不如意會導(dǎo)致他們友伴沖突增多，人際交往能力下降。過去人們一般認(rèn)為成績回避目標(biāo)定向?qū)儆谙麡O和非適應(yīng)性的目標(biāo)定向〔31〕，在此本研究支持了這一研究結(jié)論。

（二）成就目標(biāo)定向?qū)τ颜x質(zhì)量的回歸分析結(jié)果討論

多元回歸分析可反映多個自變量與單個因變量之間的線性關(guān)系，檢驗自變量的顯著程度和比較它們作用的大小，進(jìn)而以多個變量的變化解釋和預(yù)測另一個變量的變化，因而本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)了變量間的回歸方程。

（1）掌握目標(biāo)定向?qū)η楦杏H密性具有明顯的積極預(yù)測作用，成績接近和成績回避目標(biāo)定向則是情感親密性的消極預(yù)測源。三個自變量進(jìn)入回歸方程的順序依次為：掌握目標(biāo)定向，成績回避目標(biāo)定向，成績接近目標(biāo)定向。這是不難理解的，眾多研究者認(rèn)為掌握目標(biāo)定向具有適應(yīng)性，掌握目標(biāo)定向者的擇友標(biāo)準(zhǔn)一般建立在對交往對象正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上〔33〕，注重彼此間共同的興趣和愛好，情感親密性也就容易加深;另外兩種目標(biāo)定向者則經(jīng)常在某種功利性目的的驅(qū)動下交友，交往深度難以如愿，親密性也難以提高〔31〕。因此，掌握目標(biāo)定向得分較高而另外兩種目標(biāo)定向得分較低的學(xué)生將會擁有較高的情感親密性。

（2）三種目標(biāo)定向?qū)椭c支持都具有正向預(yù)測作用。三個自變量進(jìn)入回歸方程的順序依次為：成績接近目標(biāo)定向，掌握目標(biāo)定向，成績回避目標(biāo)定向。這與以往普遍的看法有出入，因為長期以來研究者都認(rèn)為掌握目標(biāo)定向才是最佳的。其實這種差異也在情理之中，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生與人交往時更加注重自身的真實感受，情感表露更加直白，有時會直言朋友的過錯，難免被誤解從而導(dǎo)致支持率下滑〔31〕;而成績接近目標(biāo)定向者在同伴交往中十分謹(jǐn)慎，盡量壓抑對朋友的不滿，不會直言其過，表面的和諧使其得到較高的幫助與支持分?jǐn)?shù)〔26〕。成績回避目標(biāo)定向者得分最低，這與人們的一貫看法是吻合的。

（3）三種目標(biāo)定向?qū)煌c娛樂也都具有正向預(yù)測作用。三個自變量進(jìn)入回歸方程的順序依次為：掌握目標(biāo)定向，成績回避目標(biāo)定向，成績接近目標(biāo)定向。這是因為掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更能夠真實地與人交往，交往更加放松，帶來的心理滿意度更高〔27〕;成績接近目標(biāo)定向者把友誼看作達(dá)到目的的工具，交往時目的性過強(qiáng)，心理壓力難以消除，主觀滿意度較低〔26〕;成績回避目標(biāo)定向者則把友誼視為對某種消極評價的逃避手段〔27〕，如避免窘境等，這將大大削弱他們享受友誼的過程。但不管怎樣，三者都還是重視友誼的，故三種目標(biāo)定向都能夠正向影響其交往與娛樂得分。

（4）掌握目標(biāo)定向是友伴沖突的消極預(yù)測源，成績接近和成績回避目標(biāo)定向則正向影響著友伴沖突。它們進(jìn)入回歸方程的順序依次為：成績回避目標(biāo)定向，成績接近目標(biāo)定向，掌握目標(biāo)定向。這意味著掌握目標(biāo)定向?qū)W生對友伴沖突的化解更迅速、更有效，而成績回避目標(biāo)定向?qū)W生的化解速度最緩慢。我們認(rèn)為，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生面對友伴沖突時更能夠?qū)⒅暈槠匠Ｊ?，能夠?qū)κ虏粚θ?另外兩種目標(biāo)定向者則往往對友伴沖突過于重視并不斷加以強(qiáng)化，容易陷入長時間的苦惱和憂慮，甚至?xí)蛞淮螞_突而質(zhì)疑友誼繼續(xù)存在的必要性〔27〕。

六、結(jié)論

（1）掌握目標(biāo)定向與情感親密性、幫助與支持、交往與娛樂均呈顯著正相關(guān)。

（2）成績接近目標(biāo)定向與幫助與支持、交往與娛樂、友伴沖突均呈顯著正相關(guān)。

（3）成績回避目標(biāo)定向與情感親密性呈顯著負(fù)相關(guān)，與友伴沖突呈顯著正相關(guān)。

（4）掌握目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量最高，成績接近目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量次之，成績回避目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量最低。

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