魯華 劉鴻

每年小高考和高考過(guò)后，學(xué)生的生物學(xué)成績(jī)總與教師的愿望、學(xué)生的感覺(jué)存在著一定的偏差。原因或許與學(xué)生的備考策略有關(guān)，但更大原因是與答題有關(guān)。生物學(xué)試題語(yǔ)言敘述性強(qiáng)，學(xué)生易錯(cuò)誤理解題意，或答題時(shí)詞不達(dá)意，導(dǎo)致會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。下面通過(guò)對(duì)2013年江蘇小高考第39題的失分原因進(jìn)行分析思考，以便指導(dǎo)學(xué)生答好生物試題，從而提高高中生物學(xué)答題的有效性。

1 原題再現(xiàn)

圖1是某同學(xué)繪制的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動(dòng)的示意圖，其中A、B、C構(gòu)成生物群落，a、b、c為碳元素的轉(zhuǎn)移量。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 從生物圈的角度分析，該同學(xué)繪制的示意圖并不完整，缺少的過(guò)程有 、 。

（2） 流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （填字母）所固定的太陽(yáng)能，C所代表的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是

。

（3） 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是 。

（4） 在夏季生長(zhǎng)旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關(guān)系是a b+c（填“>”或“=”或“<”）。

參考答案：

（1） A到C的物質(zhì)和能量流動(dòng) 化石燃料的形成和燃燒 （2） A 分解者 （3） 單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減 （4） >

2 失分原因及技巧詮釋

2.1 讀題不清、審題不準(zhǔn)

審題不仔細(xì)，抓不住關(guān)鍵詞。題干中“碳循環(huán)和能量流動(dòng)”，“A、B、C構(gòu)成生物群落”等是非常關(guān)鍵的信息。根據(jù)“碳循環(huán)和能量流動(dòng)”，答題時(shí)要從物質(zhì)和能量角度作答。由“A、B、C構(gòu)成生物群落”，推導(dǎo)出C是分解者，而不是教材能量流動(dòng)圖解中的次級(jí)消費(fèi)者。多數(shù)學(xué)生會(huì)被表象迷惑而落入陷阱。

技巧詮釋?zhuān)?/p>

審清題目是做題的關(guān)鍵。審題程序：找出關(guān)鍵詞→弄清答題的方向和要求→找準(zhǔn)試題設(shè)問(wèn)與材料的關(guān)系→與所學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能結(jié)合。

審題要細(xì)，審閱題干時(shí)必須將題目給出的“已知條件、明示條件、隱含條件、限制條件、求解要求”等逐字看清楚，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)題意。

信息不僅來(lái)自于題干，還來(lái)自小題，如A、B、C構(gòu)成生物群落，C所代表的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分應(yīng)是分解者。因此在答題時(shí)要通讀各個(gè)小題，學(xué)會(huì)尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”，依據(jù)所考查的知識(shí)點(diǎn)、“題眼”、“關(guān)鍵詞”作答。答案要有根有據(jù)，克服經(jīng)驗(yàn)主義，如題中關(guān)于物質(zhì)還是能量還是物質(zhì)和能量。

在解答生物試題時(shí)，一定要注意答題的限制條件，如細(xì)胞器還是細(xì)胞結(jié)構(gòu)，填序號(hào)還是名稱(chēng)，基因型還是表現(xiàn)型，個(gè)數(shù)還是種類(lèi)，結(jié)果還是結(jié)論，原理還是現(xiàn)象，指出錯(cuò)誤是否要修正等。

解答生物試題，要學(xué)會(huì)“現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)”，從文字、圖、表、曲線、括號(hào)中的語(yǔ)句、圖表的標(biāo)題部分、小字的注解部分、題目上下文之間的提示等獲取信息，挖掘信息，篩選加工信息，排除干擾。

2.2 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

現(xiàn)在的考試雖然突出能力，但基礎(chǔ)知識(shí)仍然不能忽視，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、概念理解不透徹、教材知識(shí)遷移和延伸能力缺乏等，致使多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確應(yīng)用教材知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

如第3小題中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖蝗５?小題，對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，輸入的能量應(yīng)大于所有生物消耗的能量之和，所以在夏季生長(zhǎng)旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關(guān)系是a>b+c。

技巧詮釋?zhuān)?/p>

小高考或高考雖然側(cè)重于對(duì)能力的考查，但并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)不重要了，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提出了更高的要求。學(xué)生備考時(shí)要把教材中最基礎(chǔ)最重要的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，對(duì)課本中的基本概念、基本原理、基本過(guò)程要做到理解到位，記憶準(zhǔn)確，防止出現(xiàn)知識(shí)的死角。在此基礎(chǔ)上，以某些核心概念或知識(shí)點(diǎn)為中心，整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。尤其在后期復(fù)習(xí)中教師不能一味追求新題、難題，而忽略了基礎(chǔ)題，從而造成基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

2.3 能力欠缺

學(xué)生的理解能力、分析能力、信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力等多種能力欠缺，思維不嚴(yán)密，邏輯性不強(qiáng)，不善于綜合分析、歸納、推斷，導(dǎo)致在新情境下不知從何入手，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的答題意圖，答非所想，答非所問(wèn)，或答不對(duì)題。

第1題中，圖示是某同學(xué)繪制的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動(dòng)的示意圖，從生物圈的角度分析，該同學(xué)繪制的示意圖并不完整，缺少的過(guò)程有A到C的物質(zhì)和能量流動(dòng)，化石燃料的形成和燃燒，答題時(shí)要理清思路，把答案寫(xiě)全。

技巧詮釋?zhuān)?/p>

思維的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用比較和歸類(lèi)、分析和綜合、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化、演繹和歸納的方法去認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。非選擇題更側(cè)重于考查學(xué)生的分析、綜合、推理、想象、遷移、創(chuàng)造和語(yǔ)言組織等高層次的能力。要提高答題的有效性就要能夠根據(jù)已有的知識(shí)和題目給定的事實(shí)和條件，歸納、提取和抽象相關(guān)信息，對(duì)有關(guān)生物科學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，從而得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把“起點(diǎn)”、“連接點(diǎn)”、“終點(diǎn)”的推理過(guò)程正確地表達(dá)出來(lái)。

答題時(shí)要注意語(yǔ)言表述的科學(xué)性、邏輯性、完整性、條理性、嚴(yán)密性和簡(jiǎn)捷性?？b密分析關(guān)鍵字詞，提高文字?jǐn)⑹龅耐暾浴l理性，教材中的很多生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、結(jié)論性語(yǔ)句需要準(zhǔn)確記憶，注意表達(dá)的完整準(zhǔn)確，避免會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。有些答案隱藏在題干中，可以直接“抄寫(xiě)”下來(lái)，有些需要進(jìn)行篩選和組織，按要求作答，問(wèn)則答，不問(wèn)則不答，要求答幾點(diǎn)就答幾點(diǎn)，不加無(wú)關(guān)語(yǔ)句，不要有多多益善的念頭，別畫(huà)蛇添足。

2.4 非智力因素失分

答題技巧不強(qiáng)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足、情緒狀態(tài)不佳等而失分。有些學(xué)生一進(jìn)入考場(chǎng)，情緒過(guò)于緊張，思維活動(dòng)受到嚴(yán)重抑制，若再加上題目稍難，則更加束手無(wú)策，在沒(méi)有弄清楚題意的情況下就盲目答題，引起嚴(yán)重的失誤，甚至出現(xiàn)筆誤。如有些學(xué)生答題順序混亂，第1空的答案不知道，知道第2空的答案卻寫(xiě)在第1空的位置上。分解者寫(xiě)成分角者，單向?qū)懗蓡雾?xiàng)等。

技巧詮釋?zhuān)?/p>

保持細(xì)心，養(yǎng)成良好的生物學(xué)書(shū)寫(xiě)表達(dá)習(xí)慣，不犯低級(jí)錯(cuò)誤，減少筆誤，減少不必要的非智力性失分。

答題時(shí)除了尊重原題的題序外，還要注意題中小問(wèn)的填空次序，如果遇到某空不會(huì)填寫(xiě)時(shí)，要標(biāo)注在相應(yīng)位置，再答后面空格中的答案。一定要注意在規(guī)定的答題位置答題，更不能在答題框外答題。

在保證題目會(huì)做的前提下，要盡量杜絕錯(cuò)別字，特別是對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不能有誤，寫(xiě)后一定注意檢查，防止筆誤。比如：“光合作用”寫(xiě)成“光和作用”、“無(wú)氧呼吸”寫(xiě)成“無(wú)O呼吸”、“異養(yǎng)型”寫(xiě)成“異氧型”、“胰島素”寫(xiě)成“胰導(dǎo)素”、“線粒體”寫(xiě)成“細(xì)粒體”、“小泡”寫(xiě)成“小跑”、“脫水縮合”寫(xiě)成“脫水縮和”等。

注意生物學(xué)科的一般規(guī)則。如寫(xiě)雜合子的基因型時(shí)，顯性基因在前，隱性基因在后。性染色體上的基因應(yīng)寫(xiě)在X染色體或Y染色體的右上角，且X或Y要大寫(xiě)。數(shù)據(jù)后面要帶單位。

畫(huà)遺傳圖解時(shí)一定要規(guī)范，親子代之間不僅基因型正確，還必須要寫(xiě)出配子的基因型，還要有箭頭從親代指向子代。

總之，要提高高中生物學(xué)答題的有效性，就要在理解記憶基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用生物學(xué)語(yǔ)言表述，做到科學(xué)、合理、完整、簡(jiǎn)潔。對(duì)平時(shí)出現(xiàn)的字跡潦草、錯(cuò)別字以及不規(guī)范的答題方式或習(xí)慣等應(yīng)及時(shí)糾正，平時(shí)要做好典型錯(cuò)誤的記錄和分析，總結(jié)前人的錯(cuò)誤教訓(xùn)，針對(duì)性地修補(bǔ)弱項(xiàng)，使自己的思維方式逐漸與命題者靠攏，使自己的答題能力得到逐步提高，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。