范魯寧,袁愛娣
(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315100)
微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的一種優(yōu)化模式[1]。利用電教媒體突出教學(xué)重點、難點,創(chuàng)設(shè)情景,提供圖片資料,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,提高教學(xué)質(zhì)量。利用錄像設(shè)備實錄兼職教師的教學(xué)行為并分析評價,經(jīng)過短期分類訓(xùn)練,改進教學(xué)技能。我院成人護理教研室于2011年9月至2012年7月采用微格教學(xué)法對內(nèi)外科護理臨床兼職教師的教學(xué)技能進行培訓(xùn),收到良好的效果,現(xiàn)介紹如下。
針對兼職教師在教學(xué)中存在理論教學(xué)技能偏弱和操作技能較強的特點,于2011年9月至2012年7月選取了以理論教學(xué)為主的臨床兼職教師12名,其中女性10名,男性2名;年齡結(jié)構(gòu):50~55歲的1名,40~49歲的7名,30~39歲的4名,平均年齡41.5歲;聘用教齡平均2.3年;職稱:主任護師1名,副主任護師5名,主管護師3名,主任醫(yī)師1名,副主任醫(yī)師1名,主治醫(yī)師1名。兼職教師基本資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
課程:內(nèi)外科護理;任課班級:2010級護理1~8班,學(xué)生410名,全部是女生;專職教師:全部是教齡7年以上的護理教師,共12名。
第一學(xué)期開學(xué)前對12名臨床兼職教師進行常規(guī)培訓(xùn),學(xué)期末由專職教師和學(xué)生對兼職教師進行測評。將《微格教學(xué)理論與實踐研究》一書中6個方面的教學(xué)技能和評價標(biāo)準(zhǔn)[2]設(shè)計成評價表(教師用表和學(xué)生用表),選用評價表和護理學(xué)院制訂的兼職教師教學(xué)效果評價問卷,對兼職教師培訓(xùn)前后的教學(xué)技能進行比較。
第二學(xué)期開始,對臨床兼職教師實施微格教學(xué)技能培訓(xùn),培訓(xùn)前向他們說明教學(xué)技能訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和設(shè)計思想,將6項技能訓(xùn)練分成3個階段進行:第一階段是導(dǎo)入技能和提問技能,第二階段是講解技能和語言技能,第三階段是演示技能與組織技能,每4周完成一個階段的訓(xùn)練,每階段對每位兼職教師培訓(xùn)2學(xué)時。用錄像設(shè)備全程記錄教學(xué)過程。
采用自我評價和他人評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法[3]。自我評價:看完錄像后先由兼職教師進行自我分析評價,肯定自己對教學(xué)技能把握的程度;他人評價:專兼職教師通過共同討論、分析,在充分肯定兼職教師教學(xué)長處及優(yōu)點的同時,著重幫助兼職教師分析教學(xué)中存在的不足,并提出改進的建議。定性評價是參照《微格教學(xué)理論與實踐研究》一書中制訂的課堂教學(xué)技能評價表為標(biāo)準(zhǔn);定量評價是在學(xué)期結(jié)束前,專職教師和學(xué)生認(rèn)真填寫微格教學(xué)技能評價表,最后反饋給臨床兼職教師,進行培訓(xùn)前后的對比。
(1)12名專職教師對12名兼職教師在微格教學(xué)技能培訓(xùn)前后的課堂教學(xué)技能進行評價分析,結(jié)果見表1。
表1 專職教師對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較(±s,分)
表1 專職教師對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較(±s,分)
教學(xué)技能u P導(dǎo)入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓(xùn)前 培訓(xùn)后4.14±0.584.10±0.124.02±0.683.78±0.454.65±0.183.51±0.334.55±0.314.40±0.504.68±0.764.16±0.644.93±0.843.74±0.417.487.007.765.823.915.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01
(2)8個班級410名學(xué)生對12名兼職教師進行定量評價,評價表在課堂發(fā)放,當(dāng)場填寫,當(dāng)場回收,回收率和有效率均是100%,結(jié)果見表2。
表2 學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較(±s,分)
表2 學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較(±s,分)
教學(xué)技能u P導(dǎo)入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓(xùn)前 培訓(xùn)后4.08±0.774.07±0.343.98±0.543.45±0.214.58±0.493.62±0.134.64±0.314.35±0.404.75±0.554.00±0.144.79±0.413.78±0.4147.3237.4170.070.1523.0526.09<0.01<0.01<0.01>0.05<0.01<0.01
(3)第二學(xué)期結(jié)束前,對學(xué)生發(fā)放護理學(xué)院制訂的兼職教師教學(xué)效果評價問卷,發(fā)放問卷410份,回收率和有效率均為100%。學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果滿意度評價比較見表3。
表3 學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果滿意度評價比較[n(%),人]
微格教學(xué)通過錄像,客觀真實地記錄了教學(xué)全過程,通過錄像的回放,每位兼職教師都能看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn),通過面對面、點對點、自評和他評的方式及時反饋信息。兼職教師既是講課者,又是評價者,訓(xùn)練者和講課者一起分析教學(xué)中存在的問題,可充分發(fā)揮集體的智慧。這種多元化的培訓(xùn)方式體現(xiàn)了新形勢下教育觀念的更新[4]。
結(jié)果顯示,學(xué)生對兼職教師教學(xué)效果滿意度評價培訓(xùn)前后比較,有顯著性差異(P<0.01)。說明微格教學(xué)訓(xùn)練方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練法。微格教學(xué)方法利用新穎多變、靈活多樣、形象有趣的手法,充分提高了兼職教師的教學(xué)技能。
針對上述6個方面教學(xué)技能的指導(dǎo)培訓(xùn),使兼職教師發(fā)現(xiàn)了自己平時不易覺察的一些問題,如講解中缺乏與學(xué)生之間的互動溝通;舉例與授課內(nèi)容脫節(jié);個別兼職教師照本宣科,缺乏教學(xué)技能多元化的融合[5]。經(jīng)過回放錄像,互評互學(xué),在期末結(jié)束前,專職教師和學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后的教學(xué)效果進行定量評價,除學(xué)生對兼職教師語言技能培訓(xùn)前后的評價比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)外,其余教學(xué)技能培訓(xùn)后均高于培訓(xùn)前(P<0.01)。
微格教學(xué)法把課堂教學(xué)技能進行分解,使綜合的受多種因素制約的、難以進行具體描述和評價的教學(xué)能力,成為有清晰目標(biāo)的,可操作、易控制、好評價的單個技能[6]。上述評價的結(jié)果表明,微格教學(xué)技能培訓(xùn)對全面提高兼職教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量有很大幫助,為兼職教師今后的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
[1]陳克東,劉翠玉.我校實施“微格教學(xué)”模式培訓(xùn)青年教師的實踐[J].高教論壇,2008(1):88-90.
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[5]張雯,陳惠珍,劉紅.微格教學(xué)在臨床護理教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(8):117-118.
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