□ 胡俊杰 楊改學(xué) 魏江明 楊永亮

國(guó)家精品課程對(duì)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的啟示*
——基于對(duì)2003-2010國(guó)家精品課程的調(diào)查引發(fā)的思考

□ 胡俊杰 楊改學(xué) 魏江明 楊永亮

2003-2010年間，國(guó)家投入大量人力物力建設(shè)了近4000門(mén)國(guó)家精品課程，這是我國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初步嘗試。通過(guò)對(duì)3582門(mén)本科類(lèi)、高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)家精品課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)家精品課程的能訪(fǎng)問(wèn)率不高、視頻資源“質(zhì)”和“量”都欠缺、互動(dòng)模塊被忽視等問(wèn)題。教育部2011年啟動(dòng)的精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目，旨在“著力推動(dòng)高等教育開(kāi)放，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力”，通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程視頻資源、課程互動(dòng)等調(diào)查分析，可以為精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)提供重要借鑒。

國(guó)家精品課程；精品視頻公開(kāi)課；視頻資源；課程互動(dòng)

引言

眾所周知，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入了大眾化發(fā)展階段，為了在高等教育規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)的情況下，繼續(xù)保持教育質(zhì)量的不斷提高，教育部推出了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，該工程的重要舉措之一就是建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程，我們認(rèn)真統(tǒng)計(jì)了教育部（http://www.moe.gov.cn/publicfiles）公布的數(shù)據(jù)，其中包括了2003—2010年全部的本科、高職高專(zhuān)、網(wǎng)絡(luò)教育和軍隊(duì)院校的精品課程3904門(mén)，這些精品課程涉及法學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科。具體構(gòu)成如表1和圖1所示。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中教育部給予了政策和資金等方面的大力支持，但是讓人遺憾的是國(guó)家精品課程建設(shè)的成效卻不盡如人意。造成國(guó)家精品課程成效不佳的原因很多，我們主要通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程的全面調(diào)查、分析，找出課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，汲取難得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

表12003 -2010年國(guó)家級(jí)精品課程數(shù)目統(tǒng)計(jì)表

圖1 國(guó)家精品課程構(gòu)成情況

為“著力推動(dòng)高等教育開(kāi)放，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力”，教育部于2011年啟動(dòng)了精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目，計(jì)劃到2015年末建設(shè)1000門(mén)以上的視頻公開(kāi)課，到2013年12月末，教育部共分四個(gè)批次公布了365門(mén)精品視頻公開(kāi)課。截止到2013年末，可以在“愛(ài)課程網(wǎng)”上觀看196門(mén)上線(xiàn)的課程。

國(guó)家精品課程是國(guó)家層面組織建設(shè)的規(guī)模最大的、影響最大的網(wǎng)絡(luò)課程，也是進(jìn)入信息時(shí)代后我國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初步嘗試，因此對(duì)國(guó)家精品課程的調(diào)查分析可以為精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)帶來(lái)重要借鑒。

一、對(duì)國(guó)家精品課程現(xiàn)狀的調(diào)查

為了比較準(zhǔn)確掌握國(guó)家精品課程的信息，我們團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下對(duì)國(guó)家精品課程進(jìn)行了一次全面的調(diào)查，通過(guò)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)目前對(duì)國(guó)家精品課程的這種全方位調(diào)查還沒(méi)有，大多采用抽樣調(diào)查法。由于國(guó)家精品課程的分布無(wú)論從地域上來(lái)講還是從學(xué)校上來(lái)講都很不均勻，抽樣會(huì)帶來(lái)比較大的誤差，因此我們放棄了抽樣調(diào)查法。根據(jù)教育部在其網(wǎng)站公布的國(guó)家精品課程名單，共整理出2003-2010年國(guó)家精品課程3904門(mén)，具體情況如表1和圖1所示。

（一）調(diào)查的范圍

由于很多網(wǎng)絡(luò)教育類(lèi)的精品課程需要賬號(hào)和密碼才能訪(fǎng)問(wèn)、大多數(shù)軍隊(duì)院校的網(wǎng)站都無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)，因此我們調(diào)查的精品課程的范圍是2003-2010年本科類(lèi)和高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)家精品課程，總共涉及3582門(mén)，占課程總數(shù)的92%。

（二）調(diào)查的方法

為了獲取完整的精品課程網(wǎng)站我們主要是通過(guò)各個(gè)學(xué)校的官方網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)其精品課程。具體過(guò)程如圖2所示。

圖2 訪(fǎng)問(wèn)國(guó)家精品課程的過(guò)程

（三）調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多精品課程的網(wǎng)站根本就無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)，因此我們調(diào)查的第一項(xiàng)就是看該課程的網(wǎng)站能否訪(fǎng)問(wèn)。來(lái)自Education-Portal.com 關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計(jì)反饋顯示，課程視頻在知識(shí)的傳播中占20.2%的比重，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，在線(xiàn)交互占20.4%比重[1]。該調(diào)查結(jié)果也符合我們針對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談所獲得的信息。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)眼、耳、鼻、口和身五種感官來(lái)獲取知識(shí)的,而人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)獲取知識(shí)的比率最高，占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，這兩者加起來(lái)共占94%[2]。因此我們確定了視頻資源和課程交互另外兩項(xiàng)內(nèi)容。

（四）調(diào)查的設(shè)計(jì)

由于本科類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程和高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，本科類(lèi)院校和高職高專(zhuān)類(lèi)院校對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)也不盡相同，所以對(duì)精品課程建設(shè)的態(tài)度和重視程度也會(huì)存在差異，因此我們對(duì)本科類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程和高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

（五）調(diào)查所用詞的說(shuō)明

對(duì)于課程，“能訪(fǎng)問(wèn)課程數(shù)”指的是本門(mén)課程的課程網(wǎng)站能正常打開(kāi)；對(duì)于視頻資源，“視頻資源能看課程數(shù)”表示在精品課程網(wǎng)站能訪(fǎng)問(wèn)的前提下，該課程的視頻資源能比較流暢地播放，需要指出的是在這里面有相當(dāng)一部分視頻是需要安裝相應(yīng)的播放器或者下載后才能觀看；同樣“有課程交互數(shù)”代表的是該門(mén)課程能訪(fǎng)問(wèn)，并且還有相應(yīng)的課程交互，我們發(fā)現(xiàn)，交互的手段或者平臺(tái)主要有BBS、留言板、QQ、博客群、在線(xiàn)交互等，其中BBS的交互比較活躍。

二、調(diào)查的結(jié)果

在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們經(jīng)過(guò)81天調(diào)查完了所有3582門(mén)目標(biāo)課程。調(diào)查顯示有相當(dāng)一部分國(guó)家精品課程根本就無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)，其所包括的視頻資源、課程交互也就無(wú)法獲得。

（一）本科類(lèi)國(guó)家精品課程的調(diào)查結(jié)果

對(duì)于課程能否訪(fǎng)問(wèn)方面，調(diào)查顯示2003—2010的8年的精品課程中，2006年的國(guó)家精品課程能訪(fǎng)問(wèn)率最高，達(dá)到79%，2003年的能訪(fǎng)問(wèn)率最低，只有45.6%，平均能訪(fǎng)問(wèn)率為57.9%；視頻資源的情況是2005年的國(guó)家精品課程只有29.9%的課程能正常觀看，最高的2006年是占總數(shù)61%的課程視頻資源能正常觀看，能正常觀看的平均百分比是41.4%；課程交互情況是2004年的精品課程中課程交互模塊能使用的只占總數(shù)的8.4%，最高的2006年也只有49.6%的課程其交互模塊能使用，8年的平均值是25.2%。本科國(guó)家級(jí)精品課程能否訪(fǎng)問(wèn)、視頻資源能否正常觀看、課程有沒(méi)有交互的具體統(tǒng)計(jì)情況分別如圖3、圖4和圖5所示。

圖3 2003-2010國(guó)家精品課程能訪(fǎng)問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)

圖4 2003-2010國(guó)家精品課程視頻資源能正常觀看情況統(tǒng)計(jì)

圖5 2003-2010國(guó)家精品課程交互情況統(tǒng)計(jì)

（二）高職類(lèi)國(guó)家精品課程的調(diào)查結(jié)果

對(duì)于高職類(lèi)國(guó)家精品課程，能否訪(fǎng)問(wèn)方面，2010年的國(guó)家精品課程能訪(fǎng)問(wèn)率最低，為41.9%，2006年的能訪(fǎng)問(wèn)率最高，達(dá)到75.8%，平均能訪(fǎng)問(wèn)率為55.3%；視頻資源的情況是2005年的國(guó)家精品課程只有34.4%的課程能正常觀看，2006年是57.5%的課程的視頻資源能正常觀看，平均能正常觀看的百分比是47.3%；課程交互情況是2003年的精品課程其課程交互可以使用的只占總數(shù)的11.5%。最高的2006年也只有50.8%的課程有課程交互的模塊，平均值為25.8%。高職類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程能否訪(fǎng)問(wèn)、視頻資源能否正常觀看、課程有沒(méi)有交互的具體統(tǒng)計(jì)情況分別如圖6、圖7和圖8所示。

圖6 2003-2010國(guó)家精品課程能訪(fǎng)問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)

圖7 2003-2010國(guó)家精品課程視頻資源能正常觀看情況統(tǒng)計(jì)

圖8 2003-2010國(guó)家精品課程交互情況統(tǒng)計(jì)

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步說(shuō)明

在被調(diào)查的3582門(mén)國(guó)家精品課程中，無(wú)論是本科類(lèi)還是高職高專(zhuān)類(lèi)，都只有不到60%的課程能正常訪(fǎng)問(wèn)、并且從曲線(xiàn)來(lái)看都基本上是呈“正態(tài)分布”，也就是說(shuō)剛開(kāi)始建設(shè)的時(shí)候積極性很高，后來(lái)逐漸降低。具體來(lái)講，通過(guò)這些課程的逐一點(diǎn)擊訪(fǎng)問(wèn)至少我們可以得出以下幾個(gè)方面的信息：

（一）可獲得性偏低

本科類(lèi)和高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)家精品課程，都有將近一半的課程是無(wú)法獲得的。至于無(wú)法獲得的原因，我們發(fā)現(xiàn)本科類(lèi)課程主要是鏈接不可用和找不到課程本身。有的學(xué)校只是列出了本校獲得的精品課程名稱(chēng)，但是課程網(wǎng)站無(wú)法找到。高職高專(zhuān)類(lèi)的課程，有的則是其學(xué)校網(wǎng)站的設(shè)計(jì)缺陷使得精品課程無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)，我們調(diào)查的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，有的高職高專(zhuān)類(lèi)院校官方網(wǎng)站打開(kāi)速度很慢，還有的學(xué)校網(wǎng)站根本無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)。

（二）視頻資源的“質(zhì)”和“量”有待改進(jìn)

由于很多精品課程網(wǎng)站都無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)，導(dǎo)致了很多資源都無(wú)法獲取，而我們計(jì)算視頻資源的能訪(fǎng)問(wèn)率是“能看的課程視頻資源數(shù)或總課程數(shù)”，因此視頻資源的平均可訪(fǎng)問(wèn)率本科41.4%，高職高專(zhuān)47.3%。在能訪(fǎng)問(wèn)的視頻資源中，有相當(dāng)一部分的視頻資源是需要下載播放器或者直接下載下來(lái)才能正常觀看，根據(jù)我們的訪(fǎng)談，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。因?yàn)榘惭b播放器相對(duì)“繁瑣”，下載視頻也比較慢。另外，有的課程只有幾段視頻，這顯然是不夠的。同樣，有的視頻資源不是很清晰、抖動(dòng)明顯，也是需要改進(jìn)的。因此視頻資源的“質(zhì)”和“量”都需要提升。

（三）互動(dòng)的缺失

前面已經(jīng)提到，在線(xiàn)交互在知識(shí)的傳播中占據(jù)的位置和視頻資源相當(dāng)，因此為了更好地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，友好及時(shí)的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的。但是國(guó)家精品課程尤其是在線(xiàn)互動(dòng)基本上還是空白，大多是用論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目的，采用留言板、博客圈等的也不少。本科和高職高專(zhuān)類(lèi)都只有25%左右的課程其互動(dòng)環(huán)節(jié)可以使用。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)很多國(guó)家精品課程的網(wǎng)站都很相似，看一下它們的制作維護(hù)以及copyright發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)機(jī)構(gòu)為許多高校制作了精品課程網(wǎng)站，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)就是清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所和Black?board公司。把網(wǎng)絡(luò)課程交給專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)去開(kāi)發(fā)也非常值得探討。

四、對(duì)視頻公開(kāi)課建設(shè)的啟示

教育部于2011年啟動(dòng)建設(shè)精品視頻公開(kāi)課，截止到2013年末共有196門(mén)視頻課已在“愛(ài)課程網(wǎng)”、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步上線(xiàn)。百度百科對(duì)精品視頻共公開(kāi)課的定義是“精品視頻公開(kāi)課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。”[3]從以上定義中可以發(fā)現(xiàn)精品視頻公開(kāi)課的主要服務(wù)對(duì)象是高校學(xué)生，主要以網(wǎng)絡(luò)視頻課程與視頻學(xué)術(shù)講座的形式呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)已經(jīng)上線(xiàn)的196門(mén)精品視頻公開(kāi)課的瀏覽發(fā)現(xiàn)，這些視頻公開(kāi)課主要是視頻資源。通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程視頻資源的調(diào)查以及上線(xiàn)的精品視頻公開(kāi)課的觀看我們感覺(jué)今后精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）視頻拍攝場(chǎng)所

2005年哈佛大學(xué)最受歡迎的選修課是“幸福課”，聽(tīng)課人數(shù)超過(guò)了其王牌課“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”，但是這門(mén)課的授課教師只是一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕講師名叫泰勒·本·沙哈爾。為什么“幸福課”這么受歡迎呢？除了其吸引眼球的課程名稱(chēng)、講授者對(duì)內(nèi)容的嫻熟之外，我們發(fā)現(xiàn)“幸福課”的拍攝地點(diǎn)是在一個(gè)大禮堂里面，而且光線(xiàn)比較昏暗，給人一種神秘的感覺(jué)。反觀國(guó)家精品課程的視頻，基本上都是在教室里面拍攝的，在教室里面拍攝給人的感覺(jué)是直接把傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)上，不能給學(xué)習(xí)者新鮮感。精品視頻公開(kāi)課的拍攝場(chǎng)地不應(yīng)拘泥于教室，要走出教室，把學(xué)習(xí)者帶到新的“學(xué)習(xí)場(chǎng)地”?？上驳氖钱?dāng)前上線(xiàn)的精品視頻公開(kāi)課已經(jīng)開(kāi)始走出教室，譬如北京理工大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、吉林大學(xué)等高校的精品視頻公開(kāi)課都是在一個(gè)較大的禮堂里面拍攝的，東北大學(xué)、南昌大學(xué)、青海大學(xué)等高校的精品視頻公開(kāi)課則使用了虛擬演播室的背景來(lái)代替黑板的背景。

（二）視頻資源的構(gòu)成

喬治·凱佩斯認(rèn)為,“要使圖像保持有生命的機(jī)體,內(nèi)部關(guān)系必須經(jīng)常改變。必須為眼睛和思想提供變化的視覺(jué)關(guān)系。只有多樣的變化才能夠提供必要的刺激,使學(xué)習(xí)者注意力保持在畫(huà)面上。改變意味著運(yùn)動(dòng)，所以也必須把造型圖像明確表達(dá)在時(shí)間尺度上”。[4]我們看到的國(guó)家精品課程視頻，可以說(shuō)是千篇一律，都是一個(gè)近景，顯示的是教師一直坐在某個(gè)地方講授，一動(dòng)不動(dòng)。我們都有這樣的體會(huì)，即使在現(xiàn)實(shí)的課堂上，坐著講課的教師很容易把自己的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生睡覺(jué)的搖籃。在錄制視頻的過(guò)程中作為呈現(xiàn)知識(shí)主體的、作為媒體的教師要?jiǎng)悠饋?lái)，動(dòng)起來(lái)不但可以減少學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，還可以使整個(gè)視頻生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?！靶腋Ｕn”中，泰勒·本·沙哈爾就是一會(huì)兒坐下、一會(huì)兒突然起來(lái)、一會(huì)兒向左走、右走、時(shí)而低頭思索……他的肢體語(yǔ)言和面部表情也相當(dāng)豐富。很顯然這些都為該視頻的表現(xiàn)力加分不少。

另外，筆者質(zhì)疑我們的視頻里面到底有沒(méi)有必要加上PPT等輔助性材料。PPT的作用能否被作為教學(xué)信息傳播主體的教師代替？當(dāng)然要想讓教師代替PPT等輔助性材料，那么教師就要對(duì)其所教授的課程相當(dāng)嫻熟，把自己修煉成傳播知識(shí)的媒體。畢竟，運(yùn)動(dòng)的人作為傳播媒體，它不但會(huì)動(dòng)而且有表情，其效果要比PPT要更直觀、形象、生動(dòng)。

（三）重視互動(dòng)環(huán)節(jié)

前面已經(jīng)提到，Education-Portal.com關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計(jì)反饋顯示，課程視頻在知識(shí)的傳播中占20.2%比重，在線(xiàn)互動(dòng)占20.4%的比重。因此可以看到學(xué)習(xí)者對(duì)于及時(shí)獲得疑難問(wèn)題解答的渴望。暫且不說(shuō)在線(xiàn)交互了，我們的國(guó)家精品課程有交互的也只占所有能訪(fǎng)問(wèn)課程的25.4%，我們的在線(xiàn)答疑基本上都是“聾子的耳朵”。為了使精品視頻公開(kāi)課達(dá)到其預(yù)期效果，我們必須重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以從課堂互動(dòng)和課下互動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.課堂互動(dòng)

國(guó)家精品課程的視頻資源主要是教師灌輸式的講解，基本沒(méi)有提問(wèn)、討論的過(guò)程。文繼奎等人采用系統(tǒng)抽樣的方法抽取了41門(mén)精品視頻公開(kāi)課，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在精品視頻公開(kāi)課中，有82.93%的教學(xué)錄像沒(méi)有互動(dòng)[5]。筆者在對(duì)上線(xiàn)的196門(mén)精品視頻公開(kāi)課的大致瀏覽中發(fā)現(xiàn)只有清華大學(xué)樊富珉教授主講的《大學(xué)生心理健康》等在視頻錄制的過(guò)程中有提問(wèn)和師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，很多課程的視頻仍然是教師一直在填鴨式的灌輸，教師在滔滔不絕的講授，學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲。這樣的課堂就是一潭死水，對(duì)于觀看者的吸引力很有限。因此，精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)，應(yīng)重視教學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程就是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程、交流的過(guò)程，交互也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。“學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識(shí)，而在于它是否觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的思考。如何促發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，卻需要傳授者機(jī)巧算盡，布滿(mǎn)暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學(xué)習(xí)者去接受他的觀點(diǎn)，而是向他展現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，啟迪去思考，自行判斷什么是合理的。”[6]因此，在精品視頻公開(kāi)課的錄制中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以引發(fā)視頻觀看者的深層次學(xué)習(xí)。

2.異步互動(dòng)

這里的異步互動(dòng)主要指視頻的觀看者（學(xué)習(xí)者）針對(duì)自己的疑問(wèn)和課程講授者以及其他觀看者（學(xué)習(xí)者）借助信息技術(shù)等通訊手段進(jìn)行的非實(shí)時(shí)交互。其實(shí)異步互動(dòng)是很有必要很有價(jià)值的，因?yàn)楫惒浇换タ梢院芎玫臐M(mǎn)足視頻學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步體現(xiàn)精品視頻公開(kāi)課其作為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)屬性。國(guó)家精品課程的交互主要就是以異步交互的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中BBS的應(yīng)用最廣泛，效果也差強(qiáng)人意。但是遺憾的是國(guó)家精品課程交互模塊能用的只占總課程的四分之一左右，而且很多都是有問(wèn)而無(wú)答。有問(wèn)而無(wú)答，那其存在的價(jià)值怎么體現(xiàn)？精品視頻公開(kāi)課的異步交互可以使學(xué)習(xí)者參與很方便，只要注冊(cè)賬號(hào)就能參與互動(dòng)。但筆者對(duì)2013年12月已經(jīng)上線(xiàn)的196門(mén)精品視頻公開(kāi)課的總?cè)藲獍窆谲姽苕I主講的“心理學(xué)與生活”、12月月冠軍管鍵主講的“心理學(xué)與生活”以及12月第四周的人氣冠軍戴錦華主講的“影片賞析”課程互動(dòng)的一一閱讀發(fā)現(xiàn)“心理學(xué)與生活”共有評(píng)論349條，“影片賞析”有評(píng)論61條，在評(píng)論里面學(xué)習(xí)者提出了很多問(wèn)題和疑問(wèn)，也有學(xué)習(xí)者發(fā)表了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，但是主講老師一個(gè)都沒(méi)回復(fù)。這是非常致命的，學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)得不到教師的解答會(huì)使學(xué)習(xí)者感覺(jué)到很孤獨(dú)很沮喪，這很不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（四）將視頻資源“片段化”

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是指導(dǎo)信息時(shí)代學(xué)習(xí)的最新理論。西門(mén)思在 Connectivism:ALearning TheoryfortheDigitalAge一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[7]。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論給我們的啟示是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)、持續(xù)獲取新信息、保持個(gè)人與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過(guò)程[8]。因此我們可以將長(zhǎng)視頻分解并重新設(shè)計(jì)為時(shí)間較短的片段，讓各個(gè)視頻片段成為學(xué)習(xí)的“節(jié)點(diǎn)”，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)“節(jié)點(diǎn)”高效的學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建高效的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。另外，來(lái)自心理學(xué)研究成果的認(rèn)知負(fù)荷理論告訴我們：工作記憶的容量是有限的；長(zhǎng)時(shí)記憶在本質(zhì)上是無(wú)限的；學(xué)習(xí)過(guò)程要求將工作記憶積極地用于理解和處理教學(xué)材料并把即將習(xí)得的信息編碼存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，若是工作記憶的“容量”在某一時(shí)段都處于“滿(mǎn)負(fù)荷工作”狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)將會(huì)是無(wú)效的[9]。由認(rèn)知負(fù)荷理論和適應(yīng)于信息時(shí)代學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論我們可以得到以下啟示：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能聚焦于學(xué)習(xí)資源的時(shí)間是有限的，過(guò)多或者過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資源都會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，反而影響學(xué)習(xí)效果。因此我們也可以將精品視頻公開(kāi)課的視頻片段化，也就是說(shuō)我們可以把一個(gè)45分鐘的視頻分成兩段甚至三段來(lái)呈現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者坐在電腦前或者對(duì)著手機(jī)前看45分鐘的視頻，這對(duì)很多學(xué)習(xí)者來(lái)講“太漫長(zhǎng)”。如今廣受關(guān)注的微課程的核心就是將重、難點(diǎn)知識(shí)錄制成10分鐘以?xún)?nèi)的視頻資源支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于成人的注意力最多也只能延續(xù)15分鐘左右，所以將視頻資源設(shè)計(jì)成小片段可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，將視頻資源片段化也可以讓學(xué)習(xí)者靈活的學(xué)習(xí)，在很多瑣碎的時(shí)間，學(xué)習(xí)者由于擔(dān)心一次性看不完某個(gè)視頻而放棄觀看。

（五）國(guó)家組織建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我們?cè)谡{(diào)查國(guó)家精品課程中著實(shí)煞費(fèi)苦心，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校都建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這就導(dǎo)致比較混亂的局面，有時(shí)候?yàn)榱苏业揭婚T(mén)課得花很多時(shí)間，還有的學(xué)校本身就獲得了一兩門(mén)精品課程，他們專(zhuān)門(mén)建設(shè)平臺(tái)的積極性不高，這就導(dǎo)致很多課程“無(wú)法獲得”，還有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)長(zhǎng)期無(wú)人維護(hù)導(dǎo)致BBS等很多鏈接不能訪(fǎng)問(wèn)。找都找不到，談何分享，還能叫優(yōu)質(zhì)的教育資源嗎？讓人欣慰的是在精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)中教育部專(zhuān)門(mén)建設(shè)了唯一的官方網(wǎng)站——愛(ài)課程網(wǎng)，并有交互、分享、收藏等設(shè)計(jì)，這就極大地方便了精品視頻公開(kāi)課的學(xué)習(xí)、共享、互動(dòng)。為了保證“愛(ài)課程網(wǎng)站”的正常運(yùn)行，做好網(wǎng)站的維護(hù)工作是非常關(guān)鍵的。

五、結(jié)束語(yǔ)

2003-2010年間，國(guó)家投入大量的人力物力建設(shè)了將近4000門(mén)國(guó)家精品課程，并帶動(dòng)建設(shè)了6000多門(mén)省級(jí)精品課程，以及大批量的校級(jí)精品課程，因此國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式做出了巨大的貢獻(xiàn)，這是毋庸置疑的。目前我國(guó)精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)如火如荼，通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程的調(diào)查分析可以為后續(xù)精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)提供重要的借鑒。我們也發(fā)現(xiàn)，精品視頻公開(kāi)課和國(guó)家精品課程相比在可獲得性、視頻質(zhì)量和課程互動(dòng)等方面都有很大提升，但前面提到的問(wèn)題還需要在后續(xù)的建設(shè)中不斷地改進(jìn)、完善，這樣才能更好地完成它為“著力推動(dòng)高等教育開(kāi)放，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力”的使命。

[1]沈麗燕，趙愛(ài)軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展看中國(guó)開(kāi)放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（11）：66.

[2]李振亭.多媒體課件設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[3]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1069886.htm#1.

[4]楊改學(xué).藝術(shù)基礎(chǔ)·美術(shù)[M].北京：高等教育出版社，1996：94-97.

[5]文繼奎，杜杉杉，韓建華等.精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）：104.

[6]沈麗燕，趙愛(ài)軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展看中國(guó)開(kāi)放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（11）：66.

[7]張劍平，許瑋，楊進(jìn)中等.虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境：概念、特征與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（03）：5.

[8]IngeDEWaard等.何伏剛，馬東明，孫海民譯.探索MOOC教學(xué)方法在mLearning中的運(yùn)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：25.

[9]祝智庭.教育技術(shù)前瞻性研究報(bào)道[J].電化教育研究，2012，（4）：5-14.

責(zé)任編輯 碧 荷

·消息·

2014全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽在北京啟動(dòng)

由中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、中國(guó)教育電視臺(tái)、上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)主辦的2014全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽9日在京啟動(dòng)。大賽設(shè)移動(dòng)游戲、移動(dòng)應(yīng)用兩個(gè)命題參賽單元，全國(guó)高校在校學(xué)生、畢業(yè)5年內(nèi)的大學(xué)生均可報(bào)名參賽。

此次大賽立足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新，以現(xiàn)代化教育為主題，面向全國(guó)在校及畢業(yè)5年內(nèi)的高校學(xué)生征集移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意項(xiàng)目，希望挖掘創(chuàng)新人才、扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，探索現(xiàn)代化教育創(chuàng)新模式的同時(shí)為大學(xué)生搭建一個(gè)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為工具，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)。

（三川 摘編）

G642.0

B

1009—458x（2014）06—0089—06

2014－01－25

胡俊杰，在讀碩士；楊改學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師；魏江明，在讀碩士；楊永亮，在讀碩士。西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（730070）。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“西部少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化資源應(yīng)用策略與績(jī)效研究”（課題編號(hào)BCA120022）的階段性成果。