□ 黃伯平

開放大學(xué)視閾下微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式探析

□ 黃伯平

“微課程”資源的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)于當(dāng)前web2.0和移動(dòng)技術(shù)支持下的在線教育尤其是開放教育產(chǎn)生了巨大影響。本研究從開放大學(xué)的視角探討微課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及開發(fā)建設(shè)方法并構(gòu)建內(nèi)容建設(shè)模式，結(jié)合開放大學(xué)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了基于微課程資源的學(xué)習(xí)投送平臺(tái)架構(gòu)，分析了基于微課程資源的“微課堂”教學(xué)模式。

微課程；開放大學(xué)；內(nèi)容設(shè)計(jì)模式；資源建設(shè)；微課堂

引言

黨的十八代報(bào)告指出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”、“辦好開放大學(xué)”。開放大學(xué)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)，為我國社會(huì)成員提供多樣化的繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以適應(yīng)國家發(fā)展、終身教育發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列的需要[1]。

開放大學(xué)的定位、目標(biāo)和任務(wù)潛在的反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多元化，現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的生活特點(diǎn)決定了以普通教育的長(zhǎng)時(shí)模塊教育方式完成成人教育將越來越不現(xiàn)實(shí)，這隱喻著學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微型化”將是開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)條件的差異也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)靈活性提出了需求。在這一背景下，“微課程”的理論和實(shí)踐探索已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)。從國內(nèi)外各類公開課如MITOCW、“可汗學(xué)院”、網(wǎng)易公開課、Micro-lecture到MOOC，體現(xiàn)了視頻公開課的演變路徑；從福建電大首先開展微課程教學(xué)大賽到教育部、教育技術(shù)協(xié)會(huì)舉報(bào)各類微課程大賽，體現(xiàn)了國內(nèi)對(duì)于微課程資源建設(shè)和應(yīng)用的探索，而國內(nèi)各類微課程如華南師范大學(xué)開發(fā)的“鳳凰微課”、“騰訊微課”等等則體現(xiàn)了當(dāng)前不同實(shí)體解構(gòu)下微課程APP的具體表現(xiàn)形式。

“微課程”這一新興教學(xué)概念盡管并未達(dá)成一致共識(shí)，但是其以短時(shí)長(zhǎng)視頻為主要載體、在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和多種移動(dòng)終端環(huán)境下可靈活傳播等特點(diǎn)恰恰迎合了按需、靈活、開放的開放教育隱喻。以“微課程”為教學(xué)內(nèi)容載體、基于“微課程”的教學(xué)模式必將是開放大學(xué)建設(shè)的重要研究?jī)?nèi)容。

一、微課程內(nèi)涵辨析

究竟什么是“微課程”，“微課程”到底應(yīng)稱為“微視頻”？“微電影”？與“微型學(xué)習(xí)”又有什么關(guān)系？盡管對(duì)于“微課程”的認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)界及在線視頻教育行業(yè)未有一致界定，但從資源建設(shè)和應(yīng)用模式探索的實(shí)操角度有必要進(jìn)行內(nèi)涵辨析。

（一）教育學(xué)特征

1.微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與“微課程”。

“微課程”（Micro-lecture）這一名稱總是容易讓人與“微型學(xué)習(xí)”（Micro-learning）產(chǎn)生某種聯(lián)想、而其媒體的靈活性又與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-learn?ing）有某種內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于微型學(xué)習(xí)，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)將其表述為一種“指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)?！盵2]微型學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、片段化、松散化，學(xué)習(xí)媒介微型化，學(xué)習(xí)時(shí)間零散化。它通常是以移動(dòng)終端（但不僅限于）作為學(xué)習(xí)工具，但也可以通過無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行交互[3]。

而移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobilelearning，M-Learning）是一種跨越地域限制、充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)消除了一般可攜帶裝置的地域限制，機(jī)動(dòng)性優(yōu)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在不同的社會(huì)群體中有著不同的含義，雖然它與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育相關(guān)，但明顯不同于全面性的學(xué)習(xí)及使用手持設(shè)備（智能終端）學(xué)習(xí)[4]。

非正式學(xué)習(xí)(InformalLearning)是一種區(qū)別于學(xué)校教育或者繼續(xù)教育正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)是支持非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模型。

由此可見，微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活、機(jī)動(dòng)的特性，并依賴于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)實(shí)施，究其本質(zhì)是不同的學(xué)習(xí)方式，二者內(nèi)涵均大于“微課程”，盡管“微課程”的應(yīng)用范圍不僅局限于微型學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課程觀與“微課程”

“微課程”的首要屬性不能脫離課程。美國教育百科辭典將課程定義為在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)總體。包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛概念。

在遠(yuǎn)程教育范疇內(nèi)，學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)材料（教材、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)為教學(xué)材料的編制和與學(xué)生準(zhǔn)分離狀態(tài)的指導(dǎo)。

“微課程”能否稱為課程，取決與其資源內(nèi)容設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)了以上教學(xué)屬性，正如互聯(lián)網(wǎng)上種種無教學(xué)目標(biāo)、無教學(xué)內(nèi)容的短視頻，無論是資訊類、娛樂類并不能稱之為“微課程”。由以上可知“課程”并不意味著必然要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，至于“微課程”的時(shí)長(zhǎng)、難易度等與其設(shè)計(jì)粒度及反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)，下文再詳細(xì)論述。

3.認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

微課程能夠易于接受并廣泛流行，是潛在的符合人類的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為有三種類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影響。外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。其中過量的信息是重要原因之一。而溫伯格認(rèn)為：要解決“信息過載”的問題，不是要減少信息，而是要獲得更多的信息。布萊恩特更直接指出，需要去獲得的這些信息應(yīng)是不同于以往的方式構(gòu)成并呈現(xiàn)的，如微內(nèi)容和元內(nèi)容的形式[5]。

微課程的時(shí)間屬性，決定了可以減少對(duì)于學(xué)習(xí)者加載過多信息，但這并不意味著微課程易于理解和接受，在對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正是要考慮“信息過載”因素最大限度的減少認(rèn)知負(fù)荷。

（二）媒體技術(shù)特征

圖1 基于視頻資源的教學(xué)實(shí)踐形式進(jìn)化圖

微課程雖然屬于新形式的教學(xué)資源，但也有源可溯?；谝曨l資源的教學(xué)形式起源于電影教學(xué)，這一階段主要是膠片攝影，通過電影拷貝傳播。第二次世界大戰(zhàn)期間美軍通過電影教學(xué)快速訓(xùn)練了大量士兵[6]；20世紀(jì)50年代教育電視得到廣泛應(yīng)用，這一階段電視教學(xué)片主要是通過模擬技術(shù)攝錄，衛(wèi)星廣播、有限廣播是主要傳播方式，這一期間產(chǎn)生了大量的電視教材編制理論及應(yīng)用模式；20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及催生了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，主要形式是整合于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)的教學(xué)視頻，以流媒體在線點(diǎn)播為主要形式。截至今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)web2.0技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用，移動(dòng)技術(shù)和多媒體智能終端的普及，嬗變于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的微課程視頻逐漸得到廣泛認(rèn)可?？梢灶A(yù)見，未來的視頻教學(xué)形態(tài)將是以微課程為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)融合的混合學(xué)習(xí)模式。

微課程以視頻為主要載體，這是媒體特性方面的直觀表現(xiàn)。因其時(shí)間維度相對(duì)短小，內(nèi)容精煉，具有微型化特點(diǎn)，同時(shí)某種類型制作技術(shù)門檻相對(duì)較低，個(gè)人能夠獨(dú)立制作，客觀上激發(fā)了個(gè)人創(chuàng)造的能動(dòng)性。

由于具有web2.0特性，易于人際間分享傳播，即“自傳播”，體現(xiàn)了開放、自主、分享的理念。在人際傳播中，相對(duì)優(yōu)質(zhì)的資源可得到更多的推薦，一定程度上具有自我篩選的特性。

適合多種傳播媒體，尤其是智能手機(jī)、平板電腦等便攜設(shè)備，使其與移動(dòng)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

綜合以上，微課程的內(nèi)涵特點(diǎn)可分為資源特性和教育學(xué)特性兩個(gè)維度。微課程是以教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源，內(nèi)容設(shè)計(jì)上通常具有相對(duì)完整的知識(shí)單元，學(xué)習(xí)者可在不同學(xué)習(xí)語境下根據(jù)自我需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在媒體表現(xiàn)上時(shí)長(zhǎng)較短，易于接受，適合人際間傳播，技術(shù)載體以基于互聯(lián)網(wǎng)的PC、各類智能終端為主體。其特性適合課程資源的共享和再利用，符合學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間現(xiàn)實(shí)和“脈沖式”的學(xué)習(xí)需求。

二、開放大學(xué)視閾下微課程資源特性對(duì)資源建設(shè)及應(yīng)用的要求

遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)面授教育的最大區(qū)別是：傳統(tǒng)面授教育是一種基于教師的教育，遠(yuǎn)程教育是一種基于學(xué)習(xí)資源的教育（學(xué)習(xí)）。當(dāng)前開放大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育均以在線學(xué)習(xí)為重要載體，學(xué)習(xí)過程是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合體，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和觀念的開放，落實(shí)的重要方面是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的開放。而在各類教學(xué)資源中微課程視頻資源是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)的核心內(nèi)容。在人類感官中，視覺獲取信息量達(dá)70%以上，從感知心理的角度，人們也傾向于可視化內(nèi)容。微課程視頻資源可在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、富于視覺沖擊力的特點(diǎn)。在開放大學(xué)語境下微課程資源具有以下兩點(diǎn)特性對(duì)資源建設(shè)及應(yīng)用有一定的啟示和要求。

（一）微課程資源存在長(zhǎng)尾現(xiàn)象對(duì)資源建設(shè)的啟示

長(zhǎng)尾是統(tǒng)計(jì)學(xué)中冪律（PowerLaws）和帕累托分布（Pareto）特征的一個(gè)口語化表達(dá)。在滿足3個(gè)條件成立的情況下出現(xiàn)：①多樣性（有很多不同種類的事物）；②不平等性（某些事物的質(zhì)量高于其他事物）；③存在某種網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，比如聲譽(yù)或口頭傳播效應(yīng)，這些效應(yīng)容易將質(zhì)量的差別成倍放大。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，長(zhǎng)尾現(xiàn)象普遍存在，學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域也不例外。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)過程離不開基于互聯(lián)網(wǎng)的各類學(xué)習(xí)資源，微課程資源同樣存在長(zhǎng)尾現(xiàn)象[7]。

微課程資源數(shù)量種類眾多，并通過各類組織建設(shè)和個(gè)體建設(shè)的方式迅速增長(zhǎng)，具有多樣性的條件。從福建電大的學(xué)習(xí)資源使用率來看，不同類型的微課程資源點(diǎn)擊率分化嚴(yán)重，其中有的原因是微課程資源本身的質(zhì)量問題，有的是目標(biāo)人群的群體差別導(dǎo)致，具有不平等性。由于微課程資源的“自傳播”特性，也即人際間的推薦傳播是影響使用率的重要因素，通常會(huì)導(dǎo)致表象使用率極端放大。

長(zhǎng)尾現(xiàn)象的存在對(duì)微課程資源建設(shè)和評(píng)價(jià)有重要意義：①制定微課程資源建設(shè)規(guī)劃，保障資源多樣性的前提下有所指向、有所促進(jìn)。尤其是學(xué)習(xí)者基數(shù)較少的課程，如果沒有制度的激勵(lì)和推動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致這種小課程資源無人建設(shè)，有需求的學(xué)習(xí)者難以尋找相應(yīng)微課程資源。②客觀看待微課程資源的點(diǎn)擊率，合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高點(diǎn)擊率的課程一定程度上說明了受眾對(duì)資源的認(rèn)可，但低點(diǎn)擊率的課程往往可能是受眾基數(shù)低或是課程內(nèi)容本身屬于較為冷門的內(nèi)容，并不一定說明資源質(zhì)量不高。制定資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的人員激勵(lì)制度時(shí)不應(yīng)放大點(diǎn)擊率的作用。③建立基于內(nèi)容元數(shù)據(jù)的資源推薦機(jī)制。長(zhǎng)尾現(xiàn)象的產(chǎn)生，本質(zhì)上是基于互聯(lián)網(wǎng)人際傳播導(dǎo)致的。消除長(zhǎng)尾現(xiàn)象的蒙蔽性，應(yīng)從微課程內(nèi)容本身建立資源推薦機(jī)制，采用基于內(nèi)容元數(shù)據(jù)的個(gè)性化推薦算法，獲取學(xué)習(xí)者需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄推薦內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）微課程資源“可重用的微內(nèi)容化”特性對(duì)資源應(yīng)用的要求

Web2.0的重要特征之一是微內(nèi)容的可重用性,這使在任何地方自由使用微內(nèi)容成為可能，也使內(nèi)容可以“一次生產(chǎn)、多次使用”，從而可通過聚合、遷移、管理這些微內(nèi)容進(jìn)一步組合成各種豐富的深層價(jià)值資源[8]。微課程資源具有可重用性、教學(xué)設(shè)計(jì)上知識(shí)內(nèi)容微型化特性，為減少資源重復(fù)開發(fā)提供可能。通過教學(xué)需求分析，優(yōu)選亟待建設(shè)的課程；建立微課程標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)機(jī)制，從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)層面統(tǒng)籌規(guī)劃，可確保微課程資源重用具有可操作性?！翱芍赜玫奈?nèi)容化”特性對(duì)微課程的應(yīng)用提出新的要求：①立足微課程建設(shè)，以應(yīng)用微課程資源為變更學(xué)習(xí)方式的契機(jī)。微內(nèi)容“自傳播”的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)大眾傳媒的傳播模式，傳播者與授受者之間的界限消失。遷移到網(wǎng)絡(luò)教育中，微內(nèi)容化特性避免了單純的以“教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[9]。在應(yīng)用微課程資源的過程中，不應(yīng)僅從媒體資源本身的角色替換已有的視頻課程資源、直播課堂教學(xué)，而應(yīng)探索各種充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。將教學(xué)模式的理念直接體現(xiàn)在微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上將有助于構(gòu)建多樣資源應(yīng)用的范式。②拓展微課程資源的應(yīng)用范圍。開放大學(xué)的教學(xué)范疇涵蓋了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，定位于終身學(xué)習(xí)體系，所需要的課程資源、學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。微課程資源為面向終身學(xué)習(xí)的實(shí)用學(xué)習(xí)資源，可以滿足成人的非正式學(xué)習(xí)需求，針對(duì)實(shí)用性學(xué)習(xí)需求，可以提供短小精悍而又真正實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求，采用移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)載體，可以為學(xué)習(xí)者在其方便的任何時(shí)間提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

開放的學(xué)習(xí)資源是開放大學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)服務(wù)及管理的重要內(nèi)容，也是開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的落腳點(diǎn)。建設(shè)微課程資源共享機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)資源建設(shè)參與主體的積極性，形成優(yōu)化的資源共享生態(tài)是影響微課程資源可持續(xù)建設(shè)的重要因素。

三、開放大學(xué)的教學(xué)資源傳送架構(gòu)與建設(shè)路徑

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)

基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)，微課程資源的傳送與使用也必須依賴合理的技術(shù)支持和符合實(shí)際的平臺(tái)設(shè)計(jì)?？紤]電大系統(tǒng)目前學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)及開放大學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求，有必要再設(shè)計(jì)開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)體系架構(gòu)，如圖2所示。

圖2 經(jīng)過再設(shè)計(jì)的開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)體系架構(gòu)

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者通過PC、智能手機(jī)、平板電腦等多種終端訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)，為改變目前電大系統(tǒng)多個(gè)平臺(tái)、多個(gè)入口的不利局面，應(yīng)開發(fā)開放學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站，使學(xué)習(xí)者只要登錄門戶網(wǎng)站即可找到全部學(xué)習(xí)資源，完成全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。而門戶網(wǎng)站只是統(tǒng)一入口，其底層是具有個(gè)性化跟蹤、推薦功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中根據(jù)推薦信息直接瀏覽觀看微課程教學(xué)資源，其中微課程資源直接來源于微課程平臺(tái)。技術(shù)架構(gòu)上，微課程資源平臺(tái)必須由視頻資源庫進(jìn)行支撐。同時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也將歷史遺存的多種平臺(tái)進(jìn)行整合，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)接口在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)，達(dá)到各種現(xiàn)存系統(tǒng)間的用戶數(shù)據(jù)貫通，這也是同域外系統(tǒng)交互的基礎(chǔ)。

當(dāng)前從云計(jì)算技術(shù)和國家開放大學(xué)提出的“國開云端”概念出發(fā)，開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)分支組織必然要與國家開放大學(xué)云端服務(wù)形成互動(dòng)，并從技術(shù)底層實(shí)現(xiàn)貫通。實(shí)現(xiàn)這一機(jī)制，必須要滿足統(tǒng)一身份認(rèn)證機(jī)制、學(xué)分銀行系統(tǒng)接口、統(tǒng)一資源建設(shè)系統(tǒng)接口三個(gè)條件。其中統(tǒng)一身份認(rèn)證機(jī)制保證了用戶身份信息在開放大學(xué)系統(tǒng)和國開云端之間的一致性和可維護(hù)性，使得用戶只要單點(diǎn)登錄即可瀏覽開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)所有平臺(tái)，這一機(jī)制本身同時(shí)兼容了現(xiàn)存的多種平臺(tái)，如形成性考核系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)，從而避免了數(shù)據(jù)的人工導(dǎo)入與導(dǎo)出。

學(xué)分銀行系統(tǒng)基于統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)接口維護(hù)了用戶的電子學(xué)檔，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)分跨域與兌換。統(tǒng)一資源建設(shè)系統(tǒng)保障了多種平臺(tái)之間的資源格式統(tǒng)一、傳輸保存入口唯一，也保障了與“國開云端”間的資源交互具有可操作性。

（二）微課程資源內(nèi)容設(shè)計(jì)模式

有了可用、有效，便捷、可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)，重點(diǎn)便在于微課程資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1.微課程資源設(shè)計(jì)因素分析

從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)特別考慮資源的粒度、考慮教學(xué)屬性以提高學(xué)習(xí)者的參與度、考慮技術(shù)特征提高資源使用的便捷度及交互性（見表1）。

微課程的設(shè)計(jì)粒度首先要明確為“準(zhǔn)微觀”，充分發(fā)揮單元課程時(shí)長(zhǎng)較短的優(yōu)勢(shì)，映射內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，課程結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，內(nèi)容也由幾分鐘到十幾分鐘不等，但一般不要超過二十分鐘。

教學(xué)屬性因素應(yīng)首要考慮期望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因遠(yuǎn)程開放語境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生分布廣，不受地理限制，學(xué)習(xí)者的需求不同，更具個(gè)性化，同時(shí)學(xué)習(xí)方式具有多樣性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以重點(diǎn)、有趣、易達(dá)成為原則，以滿足學(xué)習(xí)者脈沖式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，給以學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)路徑的可能，從而促進(jìn)課程資源可持續(xù)建設(shè)。教學(xué)方法的選取應(yīng)發(fā)揮視頻類教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所屬知識(shí)分類合理采用講述法或演示法。

表1 微課程設(shè)計(jì)維度分析

技術(shù)屬性應(yīng)從內(nèi)容制作和承載應(yīng)用兩個(gè)維度考慮。對(duì)于微課程資源本身的制作，主要有錄播攝錄、屏幕記錄以及課件轉(zhuǎn)化幾種形式，每種形式有各自適用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需求選取并組合相應(yīng)制作技術(shù)。承載應(yīng)用技術(shù)以基于互聯(lián)網(wǎng)的傳輸為主體，與移動(dòng)技術(shù)結(jié)合。

為消除終端媒體不同導(dǎo)致的技術(shù)壁壘，應(yīng)著重于基于瀏覽器的B/S軟件結(jié)構(gòu)，采用HTML5和CSS3.0的自適應(yīng)頁面技術(shù)，解決不同操作系統(tǒng)和終端媒體多種分辨率的現(xiàn)實(shí)問題。除此之外，如何更好地提高交互特性，動(dòng)態(tài)生成并提供自由編輯的工具也是應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

2.微課程資源內(nèi)容設(shè)計(jì)模式

微課程資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)是開展微課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，資源開發(fā)組織和個(gè)體應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)模式開發(fā)開放、半結(jié)構(gòu)化、有資源建設(shè)生態(tài)觀的微課程資源以發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如圖3。

從圖3中可以看出，微課程資源的開發(fā)首先要考慮隱性前提，課程的學(xué)科特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)者的特征是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素。學(xué)科內(nèi)容適合什么樣的表現(xiàn)形式？修習(xí)該課程的成人學(xué)習(xí)最想要得到什么知識(shí)和技能？這些是開始前端分析時(shí)就應(yīng)已準(zhǔn)備的知識(shí)。據(jù)此，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否必要，能否在學(xué)習(xí)課程后就能達(dá)成，與學(xué)習(xí)者假定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)間應(yīng)做何種補(bǔ)償？這些要素的考量是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的基本步驟。

圖3 微課程資源內(nèi)容設(shè)計(jì)模式

視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，即是教學(xué)內(nèi)容的線性呈現(xiàn)過程，也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的體現(xiàn)過程。微課程的時(shí)間特性，要求必須簡(jiǎn)短有效進(jìn)行導(dǎo)入并設(shè)置一定的情境，以多種形式形象、具體的闡述核心概念，明確適度的總結(jié)和強(qiáng)化必須出現(xiàn)在視頻內(nèi)容當(dāng)中，必要時(shí)要將后續(xù)內(nèi)容預(yù)置以產(chǎn)生單元內(nèi)容間的有效聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)者使用微課程資源時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系和學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)記錄推薦適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)過程中要呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者修習(xí)了同一資源的學(xué)習(xí)群組，引導(dǎo)遇到相同問題的學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題討論區(qū)，消融在線學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”，在完成特點(diǎn)主題學(xué)習(xí)后即時(shí)推送相應(yīng)的形成性考核試題，達(dá)到即時(shí)強(qiáng)化與學(xué)習(xí)社交的目的。

微課程資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是師生互動(dòng)、持續(xù)構(gòu)建的過程。建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能夠明確評(píng)價(jià)課程資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)方式、知識(shí)涵蓋、技術(shù)便捷等諸多方面的優(yōu)劣，從而為課程資源的整合、利用、淘汰、重建提供依據(jù)，這也是微課程資源建設(shè)生態(tài)的具體表現(xiàn)。

四、基于微課程的開放大學(xué)資源應(yīng)用模式

基于微課程資源的應(yīng)用模式必須立足于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即以在線學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)于線下學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)特色。本研究基于開放大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)了基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為Flipteaching、Backwards Classroom、ReverseInstruction、ReverseTeach?ing，是一種混合式教學(xué)模式，學(xué)生通過觀看在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中與教師和其他學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師的工作重點(diǎn)是創(chuàng)建教學(xué)視頻和與學(xué)生交流幫助解決學(xué)生們遇到的問題而不是將精力花費(fèi)在講述教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的教學(xué)流程[10]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，查找方便，適合網(wǎng)絡(luò)傳播和學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)；同時(shí)教學(xué)信息清晰明確，去除人像等無關(guān)教學(xué)內(nèi)容因素，有助于集中學(xué)生的注意力；視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師提供視頻和在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式和遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)有諸多共同之處：①學(xué)習(xí)過程都是在線學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面教學(xué)的混合體。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)就是師生在時(shí)空上處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)，各種信息技術(shù)手段的目的均為克服這一天然障礙。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程相當(dāng)時(shí)間以在線學(xué)習(xí)的形式開展，線下的面對(duì)面教學(xué)時(shí)機(jī)愈發(fā)珍貴，應(yīng)充分利用解決疑難問題、開展在線學(xué)習(xí)難以開展的教學(xué)活動(dòng)。②教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)是教學(xué)過程能否成功開展的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)的視頻課程通常為長(zhǎng)時(shí)間形式，基本是課堂實(shí)錄。技術(shù)傳輸不夠靈活，學(xué)習(xí)心理上容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)信息明確、短小精悍的微課程資源是解決這些問題的有效方法。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。自主學(xué)習(xí)既要完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息傳輸?shù)倪^程，更重要的是通過合適的媒體資源和反饋明確學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握情況找準(zhǔn)癥結(jié)，為與教師和其他學(xué)習(xí)者的交流做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)技術(shù)的支持，使得教師能夠在開展交流課程之前就能明確了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而能夠有效地提供學(xué)習(xí)支持，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式

根據(jù)以上啟示現(xiàn)設(shè)計(jì)基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式，見圖5。

圖5 基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式

開放大學(xué)語境下基于微課程資源的教學(xué)，可大致分為兩個(gè)階段，即線上自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，其中互動(dòng)學(xué)習(xí)既可以是在線學(xué)習(xí)環(huán)境也可以是線下的面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)過程一般不能完全割裂開來，是一個(gè)學(xué)習(xí)開端模糊的開環(huán)循環(huán)。

結(jié)合目前開放大學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中通常是以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為開端。學(xué)習(xí)者通過登錄開放大學(xué)學(xué)習(xí)門戶或者以RSS訂閱的方式接收學(xué)習(xí)任務(wù)包，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)包。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)記錄的學(xué)習(xí)者特征和歷史學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)指引觀看相應(yīng)的微課程媒體資源。在觀看微課程的過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同，頁面提示相關(guān)的問題，顯示學(xué)習(xí)者群組的狀態(tài)信息。

在課程結(jié)束后，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生到針對(duì)本講資源的練習(xí)頁面進(jìn)行形成性考核，練習(xí)通過計(jì)入成績(jī)。在這一階段中，教師并不直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如果需要獲得幫助，通過學(xué)習(xí)支持工具直接與教師互動(dòng)，或進(jìn)入相同問題主題的討論區(qū)，由教師推薦學(xué)習(xí)路徑給予指引。同時(shí)教師根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，可采用WebQuest或在線協(xié)作的方式開展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，需提供必要的面對(duì)面教學(xué)，從心理上消除虛擬學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，從而形成開放教育學(xué)習(xí)文化氛圍，這也是發(fā)現(xiàn)非真實(shí)教學(xué)環(huán)境下各種問題的有效方法。面對(duì)面的教學(xué)應(yīng)避免單純的講授知識(shí)，而是切實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過預(yù)先掌握的學(xué)習(xí)者困境，提出導(dǎo)向問題，發(fā)布輕量級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組學(xué)習(xí)開展實(shí)景教學(xué)活動(dòng)。

基于“微課堂”模式，福建電大開發(fā)了“微課在線”教學(xué)平臺(tái)，目前累計(jì)訪問量已達(dá)101420人次，計(jì)有3000余人完成微課在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用效果顯著。

圖6 福建電大“微課在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)

結(jié)束語

福建電大于2005年起即試行教學(xué)資源“顆?；辈⒊蔀楝F(xiàn)行微課程建設(shè)的萌芽，截至目前累計(jì)完成163門課程、1,3540分鐘的微課程視頻資源建設(shè)、配套完成微課微練相關(guān)資源707講，形成了開放大學(xué)視閾下的微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

隨著研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，微課程的內(nèi)涵愈加明晰而多樣。微課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的微型化呈現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、媒體表現(xiàn)手法及技術(shù)制作特性是微課程遠(yuǎn)離偽概念的核心。微課程的開發(fā)模式、基于此的應(yīng)用模式以及在開放大學(xué)視閾下的實(shí)踐形態(tài)是在線教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，微課程本身的特點(diǎn)使其必然成為未來在線教育的重要學(xué)習(xí)資源，并日益受到研究者和實(shí)踐者的關(guān)注，當(dāng)前如火如荼的MOOC運(yùn)動(dòng)也從實(shí)踐角度證明了微課程資源的作用并隱喻了未來微課程發(fā)展的方向。

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責(zé)任編輯 碧 荷

G423

B

1009—458x（2014）06—0077—07

2013－10－30

黃伯平，講師，福建廣播電視大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)辦公室（350003）。