姚紅

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。在小學(xué)語文教學(xué)中怎么樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

首先，要創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使學(xué)生敢問。小學(xué)生思維活躍，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，遇事都喜歡問問為什么，這是問題意識的種子。教學(xué)中，教師要呵護(hù)好這粒種子，不要人為地讓其夭折。比如，尊重學(xué)生的每一次提問，即使個別問題幼稚可笑，教師也要適當(dāng)?shù)毓膭睿员Ｗo(hù)其提問的積極性。

其次，要設(shè)置問題情境，使學(xué)生想問。教學(xué)《徐悲鴻畫馬》時，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：出示徐悲鴻的畫像和《奔馬圖》，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊聽老師介紹作者。接著問：“剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了著名畫家徐悲鴻先生，并欣賞了他的畫。讀讀課題，你腦海中會產(chǎn)生什么問題？”學(xué)生探究的欲望一下子被激發(fā)了，提出了一系列的問題：徐悲鴻畫馬為什么能獲得成功？徐悲鴻畫馬時遇到哪些困難，他又是怎么克服的？徐悲鴻為了畫好馬，付出過哪些努力？

最后，要傳授思考方法，使學(xué)生會問。達(dá)爾文說：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，教給了方法就是教給了學(xué)生點石成金的指頭。”從敢問、想問到會問是質(zhì)的飛躍，教給學(xué)生一些提問的方法、技巧很有必要。

第一，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維。教學(xué)過程中，教師適當(dāng)點撥，帶頭發(fā)問，能激發(fā)學(xué)生的問題意識。教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時，教師先提出了兩個問題：南郭先生為什么去吹竽？南郭先生是怎樣吹竽的？這兩個問題都很簡單，學(xué)生初讀課文后即能解決，但這樣做卻有效地激發(fā)了學(xué)生的問題意識。隨后的教學(xué)中，他們自由地提出問題，并探求答案，較準(zhǔn)確地理解了這則寓言所蘊(yùn)含的道理。

第二，探究路徑，開拓學(xué)生的思維。受年齡、閱歷、知識等方面的影響，小學(xué)生不易獨(dú)立地提出有價值、有深度的問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，教給學(xué)生思考的方法和路徑，使他們學(xué)會多角度提問。

抓住課題提問。課題是一篇課文的高度濃縮和概括，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，既有利于加深對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思維能力。教學(xué)《一次著名的沖刺》時，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“一次著名的沖刺”指哪一次？這是怎樣的一次沖刺？它為什么是“一次著名的沖刺”？通過對課題的提問，學(xué)生很快進(jìn)入了文本，把握了課文的主要內(nèi)容。

抓住關(guān)鍵詞句提問。關(guān)鍵詞句對理解文本有“牽一發(fā)而動全身”的作用。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句提問，能讓學(xué)生體會文字蘊(yùn)含的深刻含義。教學(xué)巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，教師圍繞“生命開花”這一關(guān)鍵詞向?qū)W生提出問題：“生命開花”意味著什么？巴金爺爺?shù)纳ㄩ_了嗎？學(xué)生帶著這兩個問題主動學(xué)習(xí)、積極探討，逐步深入地領(lǐng)悟了作者平實的語言背后蘊(yùn)含的豐富情感。

針對不同文體提問。不同的文體有不同的特點。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體提問，能促使學(xué)生養(yǎng)成文體意識，增強(qiáng)提問能力。如說明文可以從說明方法、說明順序提問；議論文可以從論點、論證方法、議論結(jié)構(gòu)等方面提問；小說可以從人物形象的塑造、小說主題、情節(jié)的設(shè)置中發(fā)現(xiàn)問題，或者從表達(dá)方式、寫作手法上提出問題，

“發(fā)明千千萬，起點在一問?！苯處煒淞栴}意識，努力指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。