郭莉

【摘 要】新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把“語言文字運(yùn)用”作為語文課程的一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。筆者在本文中探討了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的方法。

【關(guān)鍵詞】語言文字；教學(xué)探討

語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币爸铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)的方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生可逐步學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、掌握表達(dá)方式，模仿運(yùn)用。

如《變色龍》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組中的第3篇課文。本文的寫作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開，告訴學(xué)生打開自然的方法，那就是觀察。文章寫得生動(dòng)有趣，為解讀課文找到了門徑。

教師請(qǐng)學(xué)生瀏覽文章第9自然段。

師：作者是按什么順序介紹變色龍的呢？

生：作者按照變色龍的全身——頭——身軀來寫的。

師：認(rèn)真閱讀，你認(rèn)為變色龍的哪些地方長得怪？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合其中的語言文字談?wù)勼w會(huì)。

生：變色龍全身翠綠，顏色奇怪。

生：我覺得它的頭很奇怪，是橢圓形的，嘴巴又是三角形的，兩眼凸起，兇相畢露。

生：我覺得它的身軀也怪，長筒狀，長長的，像個(gè)筆筒似的。

生：它的背也挺怪的，酷似龜背。

師：龜背有何特點(diǎn)？

生：高高地鼓起，比較堅(jiān)硬。

師：變色龍沒有龜殼，但它隆起的背部卻酷似龜背，的確很怪。還有哪看出怪？

生：變色龍腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴尖細(xì)。我印象中，短腳的動(dòng)物，尾巴也很短的，可它卻是尖細(xì)的。

師：那可不一定，不過老師表揚(yáng)你，關(guān)注到了“尖細(xì)”這個(gè)詞。能不能把這個(gè)詞換成“細(xì)細(xì)”的呢？

生：不行，“尖細(xì)”不僅有細(xì)的意思，更讓讀者感受到了變色龍尾巴的尖銳。

師：說得好，正因?yàn)樽髡哂^察仔細(xì)，用詞準(zhǔn)確，才讓讀者更好的感受到了變色龍外形的奇怪。

學(xué)生語言運(yùn)用等語文能力的形成，主要靠語言實(shí)踐。教學(xué)流程經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”。依此經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握“語言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語運(yùn)用”的表達(dá)技能。

二、領(lǐng)悟情感滲透，拓展運(yùn)用。

《愛如茉莉》這篇文章是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文，文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件普通的小事，字里行間都在傳情，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅幅溫馨而又美好的畫面。

先出示文章第9自然段及課文插圖。

師：如果給這幅畫取個(gè)題目的話，你會(huì)取什么樣的名字，理由又是什么呢？

學(xué)生邊思考，邊動(dòng)筆在紙上寫。

生：我的題目是《緊握的手》。因?yàn)榘职?、媽媽的手握在一起，傳遞著真愛。

師：一個(gè)“探”字，你感受到的是什么？

生：陽光悄悄地探進(jìn)頭，它不忍心打擾此時(shí)正在睡覺的爸爸、媽媽。

師：此時(shí)無聲勝有聲，愛感動(dòng)了陽光，也感動(dòng)了我們。

生：我取的是《爸爸的叮囑》。

師：“叮囑”什么意思？

生：再三囑咐。

師：花兒傳情，體會(huì)得真好，把體會(huì)帶到朗讀中去。

師：平時(shí)有過這樣的經(jīng)歷嗎？誰會(huì)叮囑你？

師：爸爸的叮囑，緊握的手，陽光般的愛，恬靜的微笑，這真愛煥發(fā)著生命的光澤，溫暖著我們的心田。讓我們傾注這份感動(dòng)，一起來讀好這段話。

學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言運(yùn)用方法，又能在此過程中加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的深入理解、體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程特點(diǎn)，達(dá)到了得言又得意的目的。

三、遷移生活場景，實(shí)踐運(yùn)用。

蘇教版第九冊(cè)練習(xí)中《學(xué)會(huì)拒絕》教學(xué)：

引導(dǎo)進(jìn)入情境

師：王碩豐沒完成作業(yè)，請(qǐng)組長小峰幫他編個(gè)理由。大家說，小峰應(yīng)該拒絕王碩豐嗎？又該怎么跟他說呢？

生：王碩豐你不該騙，因?yàn)槿绻焕蠋熤赖脑挘瑫?huì)被老師批評(píng)，而且父母也不再信任你。

師：除了告訴王碩豐不做作業(yè)的危害。還可以說什么？

生：俗話說：君子之交淡如水，小人之交酒肉親。我們之間的友誼是可以有的，但是如果為了維持友誼來包庇你，使你不交作業(yè)，這是我組長的失職。所以，我拒絕幫你編理由。

師：這是告訴他作為組長的職責(zé)。

生：因?yàn)樽鳂I(yè)就是學(xué)生的一項(xiàng)職責(zé)，我們要做作業(yè)是為了學(xué)習(xí)。

師：老師知道后會(huì)怎樣幫助王碩豐呢？

生：會(huì)懲罰他。

師：或是通過其他的方式……

生：可以讓小峰幫助他，讓他改正這個(gè)錯(cuò)誤，督促他每天交作業(yè)。

師：原來讓老師知道王碩豐沒交作業(yè)，是為了讓老師想更好的辦法來幫助他。同學(xué)們剛才說了這么多，王碩豐也許就知道了不交作業(yè)的危害。那么我們看看在拒絕別人的時(shí)候應(yīng)該做到什么呢？

生：充分的理由。

師：要把拒絕的原因說清楚。還有嗎？

生：應(yīng)該跟他講道理。

師：講道理。講道理的時(shí)候用什么樣的語氣別人可能會(huì)接受??？

生：禮貌、溫柔。

師：不要傷害別人的自尊心。

生：語氣婉轉(zhuǎn)。

……

“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)“口語交際”的這個(gè)特性，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉仁增.語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)[J].小學(xué)語文教學(xué).2012年19期

[2]潘君蓮.練筆與文本的契合——低中段有效隨文練筆的思索與探析[J].小學(xué)語文教學(xué).2012年25期

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）endprint