李月琴

【摘 要】小學語文新課程標準中這樣說：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】作文；思路；技巧

中年級作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題。那么該如何有意識的培養(yǎng)學生的寫作表達能力呢？

其實長期以來，我們很多老師忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學中依托的作用。語文課文一直就在我們身邊，學生熟悉，老師也可以信手拈來。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子?！毙W語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。那我們?nèi)舨焕煤眠@本教材，不扶好我們手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白的浪費了資源？所以，以語文課文為依托，巧妙遷移課文中的精華，培養(yǎng)學生的語文能力，真的是習作教學的一條捷徑！

一、積累素材，拓寬寫作思路。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。在一周的名師展示課中，凡是課文精彩的段落，教師們都扎扎實實地在課堂中進行了有效的背誦訓(xùn)練。如：吳老師在教學《莫高窟》的彩塑一段時，首先總結(jié)這一段的結(jié)構(gòu)特點：“這一段先概括彩塑的特點，接著簡單介紹三尊彩塑，然后具體介紹臥佛，最后借游人的贊嘆進行總結(jié)。有略有詳，由簡略到具體”然后提出要求：“這樣有條理的寫作方法值得我們學習，讓我們牢牢地把它記在心里吧。”說完給孩子們充裕的時間進行背誦，教室里頓時書聲朗朗。最后反饋信息，當堂讓孩子試著背誦，背得出的鼓掌表揚，背不出的點撥鼓勵，課后再次布置背誦作業(yè)，直至全部通過背誦。教師在引導(dǎo)學生感受、體會這些語言的魅力后，讓學生在感情朗讀中反復(fù)玩味，達到熟讀成誦的地步，把書中語言變成自己的語言，從而豐富了自身的語言。這樣在寫作時，對所看到的、所感受到的才能做到有章可循的進行表達，所寫的內(nèi)容才不會空洞無物。

二、教給方法，傳授寫作技巧。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W習方法是打開知識大門的鑰匙。要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力。小學生對作文知識一無所知，我們必須從現(xiàn)成的范文——課文出發(fā)教給他們基本的作文知識。選入教材的這些課文，無論是從選材、布局，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，因此在教學過程中，我們首先要有意識地引導(dǎo)孩子們了解作者是怎樣選材的，怎樣構(gòu)段的，怎樣表達的。如《滴水穿石》是一篇說理文，課文先擺出作者的觀點：“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。”為了說明這個觀點的正確性，課文分別列舉了三個人物的事例：李時珍寫成藥學巨著《本草綱目》；愛迪生獲得一千多項發(fā)明專利權(quán)！齊白石堅持作畫，技藝達到爐火純青的境界。吳老師幫助學生理清了這樣的課文脈絡(luò)后，追問：作者為什么選這三個例子？這三個事例中的代表人物可以用哪一個詞語表示？學生一致說：“古今中外”，于是水到渠成，教師告訴學生：課文列舉“古今中外”的名人眾所周知，讓事例更加典型，有更強的說服力。因此我們習作時，選取素材的時候不能盲目，要考慮周全。當孩子們學習了大量優(yōu)秀的作品之后，多樣的文章結(jié)構(gòu)、各種表達方式，自會了然于心。

三、抓住特色，精選讀寫結(jié)合點。

葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學生學習寫作的范文。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，抓住教材特色，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。例如，課文《石榴》中有這樣一段：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”黃老師讓學生明白石榴的成熟過程是有一定規(guī)律的，不能隨便調(diào)換顏色的詞語。怎樣把話說得有條理？這是三年級學生的訓(xùn)練重點。黃老師抓住關(guān)鍵詞語“先……逐漸……最后……”練習說話。學生有條理地說出了一年四季氣溫的變化，說出了小露珠變成氣體的過程。當學生學完課文的最后一段后，黃老師拿出了早已準備好的石榴，讓學生看一看石榴的樣子，嘗一嘗石榴的味道，讀一讀石榴的美文。正在大家讀得津津有味的時候，黃老師又出示了三幅水靈靈的圖片：西瓜、香蕉和橘子。由于是大家熟悉的三種水果，看了圖片后每個人都會立刻喚起對這三種水果的美好印象，加上黃老師輕輕的點撥：西瓜切開兩半，瓜瓤怎樣？瓜子怎樣？咬上一口怎樣？剝開香蕉金黃色的外皮，形狀？顏色？嘗一嘗？……就在大家都聽得垂涎欲滴的時候，讓學生拿起筆，選擇一種水果，仿照書上最后一段寫一寫。黃老師根據(jù)教材特色，選擇了課文與習作的一個結(jié)合點，乘熱打鐵，巧妙遷移，既激發(fā)了學生的表達欲望，又明確了寫作順序，掌握了寫作方法，學生當然有話可說，有話樂寫。

我想，如果在中年級起步作文教學中我們都善于以課本內(nèi)容為依托，引領(lǐng)學生扎實積累，勤于動筆，巧妙遷移，那么一定會在學生的紙上開出色彩斑斕的鮮花。

（作者單位：江蘇蘇州市張家港市云盤小學）endprint