楊朝森

《語文課程標準》（2011年版）中關于閱讀教學有一個言簡意賅的定位：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽艺J為，新課程背景下語文閱讀教學的對話教學，不應只是師生間的單一對話過程，而應是豐富的、多元的。那么，我們在語文閱讀教學中如何實現(xiàn)學生、教師和文本之間的有效對話，將對話與培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力巧妙結合呢？

一、師生對話，規(guī)范“聽”

小學階段課堂教學占據(jù)學生聽話訓練的絕大部分時間，因此教師要特別珍惜課堂教學中的聽話訓練，教師要利用多種形式強化學生“聽”。

1.激活聽覺思維，引發(fā)學生思維。教師的語言，不但要規(guī)范，還要形象。正如《學論》中所說：君子之教，喻也。老師講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。日久天長，就能激發(fā)學生聽話興趣，學生良好的聽話習慣就能得到培養(yǎng)。

2.加強對學生聽話的理解能力和記憶能力的訓練及培養(yǎng)。教師在教學中要利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎上記住信息，教師可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。教師耐心傾聽，對學生認真聽話的孩子及時進行表揚，樹立學生的信心。師生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思想碰撞，形成真正意義上的對話，讓學生感受到學習語文的樂趣，在自由平等的氛圍中愉快地學習語文。

二、生生對話，強化“說”

說話教學是指在教師指導下有目的、有計劃地對學生進行說話能力培養(yǎng)的訓練活動。同時說話訓練也有助于學生口頭表達能力、書面表達能力及思維反應能力的提高，更有助于學生良好個性的培養(yǎng)。

1.要讓學生敢說話，培養(yǎng)學生說話的勇氣。五年級下學期第六單元的《綜合性學習：走進信息世界》，學完本單元后，開展“上網是否有益”為題的辯論賽，辯論后，使學生深深地明白上網的益害。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考才是真理?！焙⒆又挥性诰唧w的情境中，才會激發(fā)思維的能動性，才會有深入對話的沖動性。學生在辯證思考中培養(yǎng)了說的能力。

2.培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。學生通過同桌、小組成員之間的對話，獲得對文本更深入、更透徹地理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙的目的。

三、生本對話，優(yōu)化“讀”

俗話說“讀書百遍，其義自見”。讀是感知課文內容的必要手段，也是獲取書本信息的首要方式。通過大量地讀，可以使我們獲得很多很廣的知識。引導學生對所讀文章進行品味，可以使他們學有所得，使文章的作者、教師、學生之間實現(xiàn)心靈上的溝通。

1.讀進去，讓學生與文本作者對話?！墩Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作探究的學習方式”著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在閱讀教學中運用自主探究的學習模式是學習的有效途徑。教《自己的花是讓別人看的》時，筆者設計了一項開放性的預習作業(yè)：“走進季羨林”，讓學生主動探索文本作者季羨林，了解他的生活經歷，了解他的事業(yè)追求。學生從心里熱愛、敬佩這位偉大的作家，從而產生進一步探究文本的欲望。這樣拉近了學生與作者的距離，奠定了學生深入探究文本的情感基礎。

2.讀進去，讓學生與文本對話。在教學《再見了，親人》時，筆者引導學生一次又一次地走進文本，與文本零距離的接觸，首先讀出大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士做了哪幾件事？接著抓住課文中的關鍵詞句好好品析，反復讀悟，讓學生體會情感。在感觸深刻的詞句旁寫上體會，做到“不動筆墨不讀書”。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。教師積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

四、多維對話，學習“寫”

寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，提高學生的習作能力。

1.激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。教師要多鼓勵學生摘抄、背誦好詞佳句甚至好文章。在課堂教學時教師要聯(lián)系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，品讀優(yōu)秀作文，多表揚寫作有進步的學生。

2.把聽、寫、說有機地綜合起來。在進行聽的基礎上，根據(jù)學生的實際水平，不失時機地讓學生進行寫的訓練。課堂上，學生聽其方法后練寫，再讓學生生生、師生交流評議，達成共識。讓孩子們在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。這樣，實現(xiàn)了真正意義上的對話，教師、學生、文本走進彼此的心靈，彼此接納，相互造就，真正做到學生與文本的對話，既可以從文本中汲取信息，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)了學生聽、寫、說的綜合能力。

（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)迎紅小學）endprint