沈健

中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的職業(yè)技能，從而能夠跟以后的勞動(dòng)組織形式、技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，為工業(yè)化大生產(chǎn)與技術(shù)發(fā)明在生產(chǎn)當(dāng)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，主要有三種技能，也就是機(jī)械工作中的勞動(dòng)組織能力，自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)有關(guān)機(jī)械新技能和新知識(shí)的能力，以及認(rèn)識(shí)機(jī)械勞動(dòng)材料與生產(chǎn)工具的能力。

1.中職機(jī)械專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的原則

1.1互動(dòng)性

學(xué)生的動(dòng)手操作應(yīng)當(dāng)注重彼此間不同程度與各種方式的互動(dòng)，像是競(jìng)爭(zhēng)、幫助、探討與交流等，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行合作和分工，為學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多的條件，從而實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果。

1.2過程性

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，以及動(dòng)手操作的所有環(huán)節(jié)、因素，從而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，需要增強(qiáng)學(xué)生的“過程”觀念，并且要消弱學(xué)生的“結(jié)果”思想，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而找到解決問題的對(duì)策，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施過程性的評(píng)價(jià)。

1.3綜合性

盡管物質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生動(dòng)操作的載體，可是這并非完全一樣上的物理實(shí)驗(yàn)，它是全面性和系統(tǒng)性的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持綜合性的原則，這是由于不管是教育的功能，還是中職生動(dòng)手的要求、動(dòng)手的對(duì)象，都需要是綜合性的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中需要堅(jiān)持綜合性的原則。

1.4實(shí)踐性

教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)中職生動(dòng)手動(dòng)腦，在親自感受事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析與解決問題的方法。教師應(yīng)當(dāng)懂得放手，確保中職生經(jīng)歷完整性的實(shí)驗(yàn)過程，與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)許可學(xué)生犯錯(cuò)誤和走彎路。

2.中職機(jī)械專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

2.1探究機(jī)動(dòng)車的駕駛

在人們物質(zhì)生活條件不斷改善的影響下，機(jī)動(dòng)車的使用越來越廣泛。針對(duì)中職生而言，教師為他們講解有關(guān)的機(jī)動(dòng)車知識(shí)并且指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這是非常關(guān)鍵的。在機(jī)動(dòng)車上坡的時(shí)候，我們能夠發(fā)現(xiàn)，車的速度變慢，發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音變大，由公式P=FV，能夠得知，在機(jī)動(dòng)車發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出功率P一定的時(shí)候，速度V和牽引力F是成反比的，要想加大牽引力，就應(yīng)當(dāng)減慢速度，因此車在上坡的過程中，司機(jī)需要進(jìn)行換擋，以減慢速度，實(shí)現(xiàn)最大的牽引力。而在一定的速度V時(shí)，功率P和牽引力F是成正比的。因此車在上坡的過程中，要想使速度不變，就需要加大油門，從而加大輸出功率，最終實(shí)現(xiàn)比較大的牽引力。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，不但使得中職生的駕駛知識(shí)得以豐富，而且還為他們將來的開車打下了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能。中職學(xué)校過去物理實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)是理論性的知識(shí)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也學(xué)得比較費(fèi)勁。事實(shí)表明，開展物理實(shí)訓(xùn)之后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的技能。

2.2應(yīng)用試電筆

從表面上看，試電筆一點(diǎn)兒也不復(fù)雜，可是針對(duì)中職生而言是比較陌生的。試電筆是由筆尾（接觸端）、筆尖（測(cè)試端），以及顯示窗所組成的。其中，彈簧、氖氣管和高職電阻在筆身腔當(dāng)中，它們筆尾和筆尖結(jié)合為一個(gè)整體，微弱電流通路在此構(gòu)成，在電動(dòng)機(jī)、人體、插孔和電線等設(shè)備帶電的時(shí)候，如果用手觸筆尾拿著筆，在設(shè)備上觸及筆尖，那么這種電壓就會(huì)通過大地、人體和電筆構(gòu)成回路，這樣微弱的電流就形成了，并且電壓降在氖氣管的兩端出現(xiàn)。只要存在大概60伏的電壓，氖管就會(huì)將橙黃色的光發(fā)出，但這個(gè)時(shí)候的電流是非常微弱的，因此顯示窗有沒有微光就能夠?qū)υO(shè)備是不是帶電進(jìn)行判斷。在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以讓中職生對(duì)電筆的握法與構(gòu)造進(jìn)行了解，在讓學(xué)生對(duì)室內(nèi)的供電插座進(jìn)行測(cè)試，從而對(duì)零線與火線進(jìn)行判斷；對(duì)正在工作的微波爐的外殼進(jìn)行測(cè)試，以看是不是帶電；對(duì)電線的裸露位置進(jìn)行測(cè)試，以測(cè)試是不是帶電。這樣，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不再害怕電，也懂得了怎樣使用電是安全的，也保障了自身的安全。

2.3檢修與安裝日光燈

日光燈設(shè)備是十分常見的，可是大部分的中職生卻是無法安裝和檢修日光燈。因此，教師在中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生。日光燈電路的組成是起輝器、鎮(zhèn)流器、燈管，起輝器是充滿氖氣的玻璃泡，而帶鐵芯的線圈就是鎮(zhèn)流器，燈管里面是水銀蒸汽，在導(dǎo)電的時(shí)候，紫外線在水銀蒸汽出現(xiàn)，從而使得白光在熒光粉上出現(xiàn)。日光燈這種照明用具是十分多見的，它的特點(diǎn)是壽命長和亮度大。在相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)中，教師需要先讓中職生明確日光燈的工作原理，再進(jìn)行安裝。在進(jìn)行安裝的時(shí)候，教師需要解決有關(guān)的常識(shí)，像是火線進(jìn)開關(guān)、零線并排走、架空線不裸露，且要為學(xué)生講解日光燈的檢修知識(shí)和方法。中職生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中也常常提出一系列的問題，像是不在火線上接開關(guān)，這是基于在檢修與應(yīng)用的時(shí)候避免觸電；倘若起輝器損壞而無法更換的時(shí)候，只要將起輝器的2條線互相接觸之后迅速地分開就能夠使日光燈工作。這樣，學(xué)生在一系列的物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不但掌握了檢修與安裝日光燈的方法，也懂得了不少的用電常識(shí)。

總之，在當(dāng)今中職生能力期望要求比較高和中職生的固有技能比較低存在矛盾，以及人才結(jié)構(gòu)不合理（缺少技能型人才）的形勢(shì)下，中職教育教學(xué)面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。物理學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，物理最為明顯的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)性，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而有利于中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）