嚴(yán)涵

摘要：從三個(gè)“遠(yuǎn)”的新角度討論當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，探索將實(shí)驗(yàn)室“搬”入教室，切實(shí)拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生間的距離，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)構(gòu)想；實(shí)施手段

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0050-3

當(dāng)前新課程改革中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的探索，已經(jīng)進(jìn)入到了實(shí)驗(yàn)改革階段的深水區(qū)。但是在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是存在著實(shí)驗(yàn)課程書本化，實(shí)驗(yàn)探究理論化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教條化的一些弊端。學(xué)生不太重視物理實(shí)驗(yàn)在物理研究中所處的重要地位，普遍存在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力低下，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生能從物理實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)物理作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)，我們課題組做了一定的教學(xué)改革嘗試。下面我們先來(lái)看一份有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的申請(qǐng)書。

申請(qǐng)書

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平時(shí)學(xué)生在校的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)通常分成兩個(gè)過程：一是課堂上的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)分析，二是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)方法，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。多數(shù)學(xué)校也會(huì)為理化生實(shí)驗(yàn)室投入大量的資金，設(shè)備更新速度也很快，從基本的實(shí)驗(yàn)工具，到高科技的實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)有盡有。但各學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不管是?dòng)手能力，還是理論分析能力都沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析原因，其實(shí)還是學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間過短，不能在充裕的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

根據(jù)我校申報(bào)的省十二五課題《新課程高中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改進(jìn)》的課題研究思想，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我們?cè)O(shè)想把實(shí)驗(yàn)室“搬”到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生身處在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，在平時(shí)的課余、自習(xí)課等所謂“田間地頭”的邊角時(shí)間中，引導(dǎo)學(xué)生將漫無(wú)目的的閑聊。玩樂，變成與實(shí)驗(yàn)器材相伴的課間休息。這樣不設(shè)時(shí)間，不設(shè)地點(diǎn)，使平時(shí)深鎖在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材，變成學(xué)生觸手可及的玩樂工具，在玩樂中，了解器材的使用特點(diǎn)，在相互交流中，分析實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，并且針對(duì)可能發(fā)生的問題，積極而主動(dòng)的尋找研究的方法，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。

因此，根據(jù)以上問題的提出與解決問題的設(shè)想。擬向?qū)W校有關(guān)部門申請(qǐng)：“實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)教室，實(shí)驗(yàn)過程伴左右”的課題研究。申請(qǐng)內(nèi)容：

一、為了能在教室內(nèi)安全，整潔的放置部分實(shí)驗(yàn)器材，申請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)教室放置文件櫥一張（帶鎖）。

二、申請(qǐng)校實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置與課程內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，主要是一些沒有危險(xiǎn)，耐久性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)器材，例如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，彈簧，彈簧秤，小車，木板，強(qiáng)磁鐵，電池，導(dǎo)線，滑動(dòng)變阻器，面包板，一些相關(guān)的電子元器件，電表等，并造冊(cè)入班。

針對(duì)以上的構(gòu)想與實(shí)施手段，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與相關(guān)老師要安排好負(fù)責(zé)管理的學(xué)生，同時(shí)也要積極的了解學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)器材的使用情況，針對(duì)可能發(fā)生的問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。從而更好的完成實(shí)驗(yàn)入班的課題研究。

申請(qǐng)人：物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新課題組

申請(qǐng)書中所提到的《新課程高中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新》是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教立項(xiàng)NO：387號(hào)項(xiàng)目。課題從設(shè)計(jì)、論證，到被立項(xiàng)，都是基于一線老師在平時(shí)教學(xué)工作中，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的思考而進(jìn)行的。在被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)立項(xiàng)后，作為課題主持人，同時(shí)也作為戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師，筆者思考了很長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題，其實(shí)被許多地區(qū)的學(xué)校的很多老師所發(fā)現(xiàn)。比如，孫早利發(fā)表于《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2011年第14期《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》一文中就詳細(xì)的說(shuō)明了，現(xiàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著：1.黑板上的實(shí)驗(yàn)：2.大屏幕上的實(shí)驗(yàn)；3.教師代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)等諸多問題。而產(chǎn)生以上問題的根源又是因?yàn)椋?.高考實(shí)驗(yàn)題的引導(dǎo)作用；2.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的不可替代性認(rèn)識(shí)不足。這其中又分為（1）教師的功利思想；（2）學(xué)校的漠然置之。當(dāng)然作者也同時(shí)提出了改變問題的策略，但是通過具體研究與實(shí)際操作后，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)際操作的可行性上還是不盡如人意。并不能很好的解決現(xiàn)實(shí)情況中所出現(xiàn)的重理論分析，輕實(shí)驗(yàn)操作的問題。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考與創(chuàng)新能力，和實(shí)際動(dòng)手能力都不會(huì)有明顯的實(shí)質(zhì)提升。于是筆者在課題規(guī)劃與立項(xiàng)后，根據(jù)實(shí)際操作中所出現(xiàn)的問題。提出了新的研究思想和方法，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出了：“實(shí)驗(yàn)課程伴左右”的申請(qǐng)。

在這份申請(qǐng)書提出之前，筆者認(rèn)真的分析了在校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的不盡如人意的原因。雖然高考指揮棒的效能影響不能一下子從源頭上消除，但除了應(yīng)試教育這個(gè)不能回避的問題外，還有哪些制約一線老師積極開設(shè)更多實(shí)驗(yàn)課程的原因呢？通過多年的教學(xué)感受。發(fā)現(xiàn)有三個(gè)最明顯的制約因素，就是：1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生；2.實(shí)驗(yàn)室與教室；3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間與學(xué)生需求這三方面相距太遠(yuǎn)所導(dǎo)致！

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的“遠(yuǎn)”。具體表現(xiàn)在，現(xiàn)在學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)幾乎都是被動(dòng)的，都不是學(xué)生主動(dòng)思考所得到的，也就是說(shuō)是強(qiáng)迫性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。從教育心理學(xué)上我們可以看出，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)目的被弱化，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就算是最終掌握了知識(shí)內(nèi)容，但是如何聯(lián)系，如何變通與創(chuàng)新，都只能處于只知其一不知其二的淺表層！

二、實(shí)驗(yàn)室與教室的“遠(yuǎn)”。近些年，筆者走訪了許多學(xué)校，可以明顯的看到，各地對(duì)教育的投資非常大。特別是對(duì)理科實(shí)驗(yàn)室的投入規(guī)模是空前的，各種新技術(shù)、新設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材信息化、實(shí)驗(yàn)手段大學(xué)化等等讓人眼花繚亂。每次去各校聽課，都會(huì)被現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段所震撼。聽課之余，私下詢問學(xué)生。卻得到了實(shí)驗(yàn)室是花瓶擺設(shè)的敘述。學(xué)生說(shuō)：除了平時(shí)對(duì)外展示開課與書本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程，幾乎很少來(lái)實(shí)驗(yàn)室。其中一個(gè)根本性的原因就是實(shí)驗(yàn)室離教室太遠(yuǎn)。這里的遠(yuǎn)又分兩個(gè)方面，一個(gè)就是地理空間的遠(yuǎn)，一個(gè)就是實(shí)驗(yàn)室神秘性令其在學(xué)生內(nèi)心的遠(yuǎn)?，F(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓是單獨(dú)一幢，稱之為實(shí)驗(yàn)中心，它們一般離學(xué)生的教學(xué)區(qū)有一段距離，有的空間距離遠(yuǎn)的，學(xué)生必須在上實(shí)驗(yàn)課前，提前5-8分鐘離開教室才能及時(shí)去實(shí)驗(yàn)教室上課，從時(shí)間上制約了學(xué)生的積極性。關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的神秘性，這里就不多闡述。大部分中學(xué)的實(shí)驗(yàn)中心的冷清程度讓人望而卻步。同時(shí)學(xué)校所配備的實(shí)驗(yàn)管理人員少之又少，讓本來(lái)缺少人氣的實(shí)驗(yàn)中心大樓就越發(fā)顯得高不可攀。除了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，很少有學(xué)生主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室找動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)間與學(xué)生需求問的“遠(yuǎn)”?，F(xiàn)在中學(xué)課堂教學(xué)基本都是班級(jí)化，集約化的授課教學(xué)。課堂時(shí)間基本在40-45分鐘，包括實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也是被約定在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，試想讓一個(gè)班近50多號(hào)層次不一的同學(xué)，要在這么短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其可行程度本身就讓人懷疑。因此，就導(dǎo)致了學(xué)生囫圇吞棗式的模糊實(shí)驗(yàn)，或者弄虛作假式的編造實(shí)驗(yàn)。最終使實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到最初設(shè)計(jì)的要求。在物理實(shí)驗(yàn)中，我們一般要經(jīng)過為什么實(shí)驗(yàn)，如何實(shí)驗(yàn)的先期設(shè)計(jì)階段，到選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)組織器材的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，再到操作實(shí)驗(yàn)器材獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)采集階段，最后到分析過程問題與誤差，研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取最終結(jié)論的實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。這樣的基本四階段，我們老師為了趕時(shí)間，就掐頭去尾。只讓學(xué)生匆忙的完成實(shí)驗(yàn)操作階段，試問這樣的實(shí)驗(yàn)還有多大的價(jià)值可言！學(xué)生想做的實(shí)驗(yàn)沒時(shí)間去做，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)沒有時(shí)間進(jìn)一步的消化理解，中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)效果不佳的現(xiàn)狀就不奇怪了！

其實(shí)分析以上的三點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)第一點(diǎn)是主觀因素，后兩點(diǎn)是客觀因素。如果我們嘗試改變客觀因素，繼而觸動(dòng)主觀因素的改變，就完全可以破解以上的三點(diǎn)。針對(duì)這些問題，通過思考。其實(shí)只要拉近實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生的空間距離，把實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材放在學(xué)生的身邊，那么時(shí)空的距離就都會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化。學(xué)生好動(dòng)的天性，對(duì)未知信息獵取的主觀動(dòng)力，必然會(huì)促使學(xué)生積極自發(fā)的去思考實(shí)驗(yàn)，嘗試實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（筆者通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄了通過專項(xiàng)改革后，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，主觀能動(dòng)性有效提升的案例，具體案例筆者將在后續(xù)文章中逐一展示）。當(dāng)然作為實(shí)驗(yàn)課程的改革。筆者也充分的考慮到物理實(shí)驗(yàn)過程的危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)工具的安全性。因此，在申請(qǐng)書中盡量申請(qǐng)危險(xiǎn)度低，耐久性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)也做好管理工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們老師就要認(rèn)真思考如何利用好在學(xué)生身邊的實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的運(yùn)用這些設(shè)備思考實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，最終提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

其實(shí)物理學(xué)中有很多的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，并不是從書本上獲得，也不是正統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)現(xiàn)的，而是在平時(shí)日積月累中，通過身邊的小實(shí)驗(yàn)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)前新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了若干年，但是真正實(shí)現(xiàn)新課程改革下，以學(xué)生為主體的教學(xué)革新還才起步。讓我們從改變身邊最基本的教學(xué)模式人手，尋找一條真正適合學(xué)生學(xué)力發(fā)展的道路！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫早利.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（14）：81.

（欄目編輯 陳潔）