才讓多杰

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W(xué)生動手實踐“做一做”，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生動活潑、主動的一個重要教學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的直觀教學(xué)。

所謂直觀教學(xué)，簡單的說就是利用某些教具、學(xué)具，包括投影、錄像、計算機軟件、多媒體等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段為輔助教學(xué)的一種教學(xué)方法。

一、運用直觀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。直觀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，興趣可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。作為教師，假如你的課不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那便是最大的失敗。

二、直觀教學(xué)有利于左右腦的“雙向開發(fā)”

1981年，諾貝爾獎金獲得者美國的羅杰？斯佩里博士關(guān)于“裂腦人”的實驗公開發(fā)表，說明平時的語言、運算、思維等功能得利于左腦的開發(fā)。只注重開發(fā)左腦和右腦都是偏激的做法，只有左腦和右腦同時“雙向開發(fā)”，才能釋放大腦的潛能。而“雙向開發(fā)”的最好辦法就是“動手做一做”，因為動手能力是左腦的功能也是右腦的功能。直觀教學(xué)的基礎(chǔ)是師生要自己動手制作一些教具和學(xué)具，這正好符合上述動手能力有利于左右腦“雙向開發(fā)”的理論。

三、運用直觀教學(xué)有利于提高師生的整體素質(zhì)

在國際奧林匹克大賽上，中國學(xué)生屢屢奪冠，且占用絕對優(yōu)勢，這些應(yīng)引以為我們中國人的驕傲和自豪。然而迄今為止，在幅員遼闊的廣大中國大地上還沒有一位獲得諾貝爾獎的人。其中一個重要原因就在于我們偏重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不能停滯在頻繁口頭說教上，它只能依靠訓(xùn)練，特別是在具體事物上的訓(xùn)練是必不可少的。直觀教學(xué)需要師生自制教具和學(xué)具，這正是訓(xùn)練師生各方面素質(zhì)最實在、最具體、最有效的途徑之一。比如：師生在自制教具和學(xué)具的過程中，每設(shè)計一張草圖，每制作一個部件，每完成一個教具和學(xué)具，都需要全身心的投入，都需要具有巨大的耐力和韌性。所以，直觀教學(xué)也是訓(xùn)練考驗和提高師生各方面素質(zhì)的過程。

四、直觀教學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

直觀教學(xué)的重要手段是利用教具和學(xué)具。而其制作，有些是生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的，有些是上級有關(guān)部門配備或可以在商場上買得到，但由于教學(xué)的需要和經(jīng)濟條件的限制，相當(dāng)一部分教具和學(xué)具是“因地制宜”、“因人而宜”，自行設(shè)計制作。

直觀教學(xué)不僅用來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題和強化某些知識，還主要用來調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達到了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、直觀教學(xué)的時機

盡管數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀教學(xué)好處多多，但不是每節(jié)課都需要用直觀教學(xué)，也不是每堂課都能用直觀教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生的心理特點和本節(jié)課的內(nèi)容特點，可抓住以下幾個時機：

1.離散時機

上課鈴聲剛剛響過，學(xué)生安靜下來，可是心情還處于觀望、等待的離散狀態(tài)。此時，教師可把握時機，出示教具或利用學(xué)具，展開懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.渴求時機

在學(xué)生求知欲望達到高峰時，教師應(yīng)提出既帶有啟發(fā)性而又帶有一定難度的問題。在演示教具或利用學(xué)具的過程中，要提醒學(xué)生注意觀察初始狀態(tài)，凝視狀態(tài)變化過程，思考得出結(jié)果。

3.疑難時機

教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵有時是大多數(shù)學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。恰到好處地運用直觀教學(xué)，能突出重點、分散難點，解決教學(xué)的關(guān)鍵。

4.升華時機

感性知識上升為理性知識，是學(xué)生認知上的一次飛躍，需要借助于教具及學(xué)具達到升華的狀態(tài)。

5.欲試時機

學(xué)生理解和掌握了一定的知識后，要轉(zhuǎn)化為技巧或技能。此時，教師通過直觀教學(xué)激勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生個個躍躍欲試時才放手讓他們實踐，這是訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能的最好時機。

6.疲沓時機

學(xué)生要保持旺盛的注意力，也不過十幾、二十幾分鐘。當(dāng)他們一旦獲得了問題的表層結(jié)論或?qū)W完某個教學(xué)環(huán)節(jié)時，他們就會松懈疲沓下來。此時，運用直觀教學(xué)可以克服學(xué)生心理上的障礙，刺激學(xué)生的大腦，使其再次興奮起來，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，只要我們能夠根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和知識特點，抓住最佳時機出示教具和運用學(xué)具，采用直觀教學(xué)，就能收到最佳的教學(xué)效果。