徐雙玲

在課堂教學中，教師只有觀察學生的聽課情緒，掌握學生聽課的心理狀況，適時地改變教學策略，使教與學相互協(xié)調、同步發(fā)展，才能取得最佳的教學效果，促進他們走上成才路。

通過對學生的聽課情緒進行分析，筆者認為學生的心理狀態(tài)有以下幾種表現形式：

積極型。學生學習情緒飽滿，思維活躍，主動性強，積極與教師配合，這是一種理想的聽課心理狀態(tài)，是教師啟發(fā)誘導的結果。在這種情況下，教師就要少講一點，多啟發(fā)學生對所學知識進行歸納，同時在歸納的基礎上適當增加教材的難度，激發(fā)學生主動探索、嘗試，滿足他們的求知欲，使其思維能力不斷發(fā)展和提高。

分散式。學生聽課時注意力不夠集中，不能持久，精力分散，東張西望，小動作多，對所學課程自認為掌握，滿足于一知半解。產生這種狀況的原因是教師復習舊知識占的時間過多，或是對新課講得過多過細，使學生產生厭煩感。這時，教師就要把復習時間縮短，復習內容精練。用最佳時間講授新課，設計的課堂教學結構要嚴謹、合理，盡量減少不必要的板書。練習題設計要多形式、多層次、有變化，使學生有新奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。教師的語言要準確、形象、生動，引導學生多觀察、多分析，培養(yǎng)學生主動學習的精神。

謹小慎微型。這些學生聽課時精神緊張，低頭聽課，怕老師發(fā)現似的，不敢回答問題，總怕回答錯了引起同學們的笑話。這樣的學生缺乏自信，情感較脆弱。對這部分學生，提問題的難度不宜過大，要能讓其通過回答問題提高自己的自信心。還可讓與其水平同等或偏低一點的學生回答問題并給予鼓勵，讓這些學生體驗到“他都能解答，我也能！”，從而使其對自己的能力有正確的認識。另外，教師要平時多接觸、多開導這些學生，不斷增強他們回答問題的勇氣。

對抗式。這些學生聽課情緒波動大不穩(wěn)定，心不在焉，不愿正視黑板和老師，對老師的課不接受。原因是某件事做錯了，受到老師的批評，傷害了自尊心，或認為老師處理問題不公，心里不服氣。解決的方法是在課下和學生談心，找出問題的根源，如果是教師的原因，要向學生道歉。學生信任了老師，就會解除對抗心理。

厭學型。表現為聽課精力不集中，發(fā)言不積極，作業(yè)不做或草草應付，對學習毫無興趣，經常曠課。原因是這些學生學習成績差，教師、家長對其失去信心引起的。教師要幫助這些學生分析成績差的原因，從“卡住”的知識點開始，由易到難逐步解決，有了成績及時表揚，給予鼓勵，使其樹立起學習的信心。

總之，學生的聽課心理狀態(tài)是多種多樣的，是隨著教學活動的展開不斷變化的。因此，在教學過程中，教師不僅要注意對教材的分析、講解，還要注意對學生心理活動的分析，這是組織教學的一個方面，它比單純完成教學任務更艱巨、更重要。教師只有根據學生的心理變化采取適當的對策，才能提高課堂教學質量，促進他們成才。

（山東省東明縣第二實驗小學）