郭艷玲， 鄭春萍， 王海波

(北京郵電大學(xué)人文學(xué)院，北京 100876)

0 引言

大學(xué)英語教學(xué)長期以來倍受詬病的主要原因是其費(fèi)時(shí)低效，重知識(shí)傳授、輕應(yīng)用能力的問題。如何解決大學(xué)英語教學(xué)中的這個(gè)突出問題，實(shí)現(xiàn)新的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”中的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，”同時(shí)“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”［1］，是大學(xué)英語教學(xué)迫切需要解決的。近年來，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語資源庫成為眾多院校應(yīng)對挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。然而，“各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和課件雖然提供了大量跟讀、角色扮演、討論等口語練習(xí)形式，但缺乏多層次的評(píng)價(jià)和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在多次練習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，學(xué)習(xí)(特別是自主學(xué)習(xí))效果受到質(zhì)疑”［2］。

北京郵電大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長期的大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在“國家級(jí)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的建設(shè)過程中，結(jié)合本校信息化技術(shù)優(yōu)勢，將理工科實(shí)驗(yàn)的重要元素引入到語言教學(xué)和實(shí)踐中，構(gòu)建了大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。把語言活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)、開展，實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、學(xué)習(xí)成果的可視性和累積性、實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)的多元性。實(shí)現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)英語應(yīng)是“大學(xué)英語”課程的有機(jī)組成部分，它既是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要突破，也是大學(xué)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)、切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的重要機(jī)制”［3］的目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式上的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主轉(zhuǎn)變，和“語言綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的雙培養(yǎng)目標(biāo)。

1 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

1.1 符合語言教學(xué)實(shí)踐性特征

“提到實(shí)驗(yàn)，人們的頭腦中幾乎已經(jīng)形成一種定向思維，即為理工科專屬”［4］。也許正因如此，“真正意義的大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)”［3］。對實(shí)驗(yàn)定義的深入探討發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐性是實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)屬性”［4］。語言本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，這和理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一致的，也是大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可行性的基礎(chǔ)。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了保障

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了技術(shù)保障，并已經(jīng)普遍應(yīng)用于語言教學(xué)，尤其是學(xué)生人數(shù)眾多的大學(xué)英語語言教學(xué)中。首先，大部分院校都建有語言實(shí)驗(yàn)室，供聽說課程或自主學(xué)習(xí)使用。并且大部分的語言實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生對話，為語言實(shí)驗(yàn)的開展提供了必要的硬件措施。有了這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師能夠輕松地進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例的展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)或匿名評(píng)閱等功能。其次，隨著電子產(chǎn)品的普及，大部分的學(xué)生為方便學(xué)習(xí)和生活配備了計(jì)算機(jī)、手機(jī)、mp3、錄音筆、照相機(jī)，甚至攝像機(jī)、Ipad等。學(xué)生利用這些設(shè)備就可以以音頻或者視頻的形式提交實(shí)驗(yàn)成果，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。最后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了便利和廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)方便了實(shí)驗(yàn)成果的提交、同伴互評(píng)、審閱、反饋。通過網(wǎng)絡(luò)，同班同學(xué)可以欣賞、評(píng)價(jià)任何一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果;在得到同學(xué)授權(quán)的基礎(chǔ)上甚至可以實(shí)現(xiàn)同年級(jí)、同校、甚至校際間的實(shí)驗(yàn)成果參考與評(píng)價(jià)。如果用人單位需要考察學(xué)生的語言能力，只需要網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱該同學(xué)的所有語言實(shí)驗(yàn)成果便可了解該生的語言能力，甚至通過觀察該生與他人開展語言實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程了解該生的交際能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。由此可見，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)逐漸淡化課內(nèi)、課外語言學(xué)習(xí)之間的界限［5］，擴(kuò)展了語言教學(xué)環(huán)境，為語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起步和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則

(1)教師要明晰和貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念并將其傳輸給學(xué)生，這樣才能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用資源，并根據(jù)實(shí)際水平合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，以實(shí)現(xiàn)語言水平最大幅度的提高。

(2)要始終在教學(xué)中貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。Breen和Candlin早在1980年就提出在交際教學(xué)的課堂中老師應(yīng)扮演三種角色:即交際過程的輔助者、參與者和學(xué)習(xí)者［6］。語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為交際教學(xué)法在課程中的具體體現(xiàn)，教師的角色也應(yīng)符合交際教學(xué)對于教師的要求。即，還課堂給學(xué)生，做學(xué)生語言實(shí)驗(yàn)的輔助者、指導(dǎo)者、參與者，并在過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的成長。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生充分的選擇權(quán)，而在實(shí)際教學(xué)中這兩方面往往會(huì)矛盾重重。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多樣化，學(xué)生如果在一個(gè)單元中有了過多的選擇會(huì)造成評(píng)價(jià)上的分散性，會(huì)導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)展示與評(píng)價(jià)難于集中進(jìn)行。而如果教師完全控制各單元項(xiàng)目的選擇，實(shí)驗(yàn)教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)將形同虛設(shè)。因此，教師要在綜合考慮學(xué)期計(jì)劃的情況下，充分征求學(xué)生意見，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇的指導(dǎo)。

(3)要保證評(píng)價(jià)體系的多元化。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師一定要讓學(xué)生逐漸根據(jù)典型案例的評(píng)析，學(xué)會(huì)進(jìn)行較為客觀的自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生“提供機(jī)會(huì)幫助他們了解自己的語言水平，并根據(jù)(語言)項(xiàng)目目標(biāo)判斷自己是否可以開展該項(xiàng)目”［7］。由此可見，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)對于實(shí)驗(yàn)的有效開展具有重要作用。其次，要進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)的信度和效度［8］，及對語言學(xué)習(xí)的積極作用［9-10］在研究中都得到了證實(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也設(shè)計(jì)了互評(píng)環(huán)節(jié)。通過同伴評(píng)價(jià)增加學(xué)生彼此學(xué)習(xí)和分享的機(jī)會(huì)，并提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。而后，教師必須進(jìn)行有針對性地評(píng)價(jià)。如果是大班教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)選取一定比例的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)共性問題。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，教師最好能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，此舉不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更為重要地是讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的方法，逐漸過渡到學(xué)生自主，而非放任。最后，在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，請同學(xué)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。即綜合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，思考如何進(jìn)行改進(jìn)和提高的反思性評(píng)價(jià)。對這部分的評(píng)價(jià)可以采取多種形式進(jìn)行，包括寫文檔、錄音、錄像等，并與其他評(píng)價(jià)一同保存。在學(xué)生成績總評(píng)時(shí)要給與實(shí)驗(yàn)成績一定的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

以大學(xué)英語聽說課程為例，以《全新版大學(xué)英語(第2版)·聽說教程學(xué)生用書》第三冊為藍(lán)本，每兩章設(shè)計(jì)10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如表1所示，學(xué)生可根據(jù)自己的水平和興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與實(shí)施。

為了保持實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性、易操作性，同時(shí)突出個(gè)性化的要求，根據(jù)不同年級(jí)不同水平的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要保留經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更要更新和完善新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。表2是基于《全新版大學(xué)英語(第2版)·聽說教程學(xué)生用書》四冊教材所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一覽表。從表中可見，每冊都更新3或4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常為綜合類或探究類，不僅對于學(xué)生語言能力，同時(shí)對于學(xué)生的探究能力都提出了更高的要求。第二冊創(chuàng)意性的增加新聞報(bào)道實(shí)驗(yàn)，既貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，又能多方面鍛煉語言技能。在第三冊中增加了頗具挑戰(zhàn)的辯論實(shí)驗(yàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，更是對學(xué)生思辯能力的鍛煉和培養(yǎng)。第四冊增加了模擬現(xiàn)場，不僅對學(xué)生語言能力提出了更高要求，同時(shí)對于學(xué)生組織能力、臨場應(yīng)變能力都是很好的培養(yǎng)。各冊在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上凸顯了難度和類型的逐漸過渡，第一、二冊以“基礎(chǔ)”和“技能技巧”型實(shí)驗(yàn)為主，而三、四冊大量增加“綜合”類和“探究”類的實(shí)驗(yàn)，在語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合能力，尤其是思辯能力的培養(yǎng)。通過科學(xué)的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究者希望非英語專業(yè)學(xué)生為語言而語言的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，向語言綜合能力培養(yǎng)方面邁出重要的一步。

表1 “語言實(shí)驗(yàn)”列表(以大學(xué)英語聽說課程為例)

表2 “語言實(shí)驗(yàn)”匯總(以大學(xué)英語聽說課程為例)

2.3 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取自主實(shí)驗(yàn)和課堂面授相結(jié)合的形式。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最重要的部分是課外自主，然而沒有課堂面授、案例展示和講評(píng)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的效果、水平、積極性都將受到直接影響。因此，通過課堂面授引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的正確方法、步驟開展實(shí)驗(yàn)，通過案例展示激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)熱情，通過典型案例的評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果質(zhì)量的提升、自我評(píng)價(jià)能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中如何具體開展實(shí)驗(yàn)，可以參照圖1流程圖。

圖1 “語言實(shí)驗(yàn)流程”圖(以大學(xué)英語聽說課程為例)

3 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)

北京郵電大學(xué)2009年起開始構(gòu)建語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)開始嘗試，目前已過渡到大規(guī)模全面開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生語言實(shí)踐的熱情。傳統(tǒng)課堂上，教師精心設(shè)計(jì)語言活動(dòng)只求學(xué)生開口，但往往是教師說得口干舌燥，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷。而在大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，學(xué)生總是在實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置完畢就馬上開始實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，然后進(jìn)行錄音、圖片描述、辯論等。在課堂中最常見的一幕是:教師督促學(xué)生提交當(dāng)前錄音、文稿等實(shí)驗(yàn)成果;學(xué)生卻堅(jiān)持將文稿修改，再錄一遍，精益求精。布置的課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，很多學(xué)生更是精心準(zhǔn)備、反復(fù)修改、演練。對于視頻，很多學(xué)生還能主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意加工，常常讓評(píng)閱的老師為之贊嘆。大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在英語教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)如此大的轉(zhuǎn)變，主要在于語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

3.1 實(shí)現(xiàn)了語言活動(dòng)開展的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的語言教學(xué)也廣泛地使用語言任務(wù)或語言活動(dòng)，進(jìn)行場景模擬，然而卻存在隨機(jī)性、結(jié)果缺乏保留、評(píng)價(jià)缺失等缺陷。通過借鑒理工科實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，以聽說課為基礎(chǔ)進(jìn)行了語言活動(dòng)實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都包括實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)提示、實(shí)驗(yàn)任務(wù)與步驟、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的設(shè)計(jì)使語言活動(dòng)目的明確、步驟清晰、易于操作、利于評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了理工科實(shí)驗(yàn)與“任務(wù)型教學(xué)”的完美結(jié)合，開創(chuàng)了系統(tǒng)性語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先河。將理工科實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)融入了語言教學(xué)，使語言教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)。不僅提高了語言活動(dòng)的可操作性，并有助于培養(yǎng)文科生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，吸引習(xí)慣理工科思維學(xué)生對于語言活動(dòng)的興趣。教學(xué)實(shí)踐顯示，語言活動(dòng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)節(jié)省了老師活動(dòng)布置的時(shí)間，提高了語言實(shí)踐的效率、提高了學(xué)生的參與度、保證了語言活動(dòng)的質(zhì)量。

3.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于每個(gè)單元都有多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、語言水平、學(xué)習(xí)時(shí)間選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中步調(diào)一致、內(nèi)容一致的教學(xué)安排。通過實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂。以第三冊實(shí)驗(yàn)為例:如果學(xué)生的語言水平相對較低，可以主要選擇“技能技巧型”實(shí)驗(yàn);對于水平較高的學(xué)生可以以“綜合”和“探究”類實(shí)驗(yàn)為主。如果學(xué)生對于翻譯特別感興趣，可能主要選擇各個(gè)單元中所有的“視譯”實(shí)驗(yàn)。對于精通攝影的學(xué)生，可能會(huì)把自己的愛好與英語相結(jié)合，以每個(gè)單元中的“圖片描述”為主選。對于視頻制作或表演感興趣的同學(xué)，可能會(huì)對“情景模擬與角色扮演”情有獨(dú)鐘。從創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)分工到劇本創(chuàng)作、場景選擇、表演到后期制作等對于感興趣的學(xué)生而言既是語言的錘煉也是業(yè)余生活的一抹亮色。由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)成果既包含文稿及音頻或視頻，還有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可視化。這些可視化成果可以與自己的朋友、家人分享，甚至可以成為將來求職面試英語水平和綜合能力的佐證，由此帶來的成就感會(huì)有利于學(xué)生興趣的保持和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。然而，正如在教學(xué)原則中所言，如果完全由學(xué)生選擇不利于評(píng)價(jià)和整體演示和反饋，同時(shí)不利于學(xué)生多種技能的培養(yǎng)。解決此沖突，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體水平進(jìn)行各單元建議實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目兩個(gè)模塊。這樣，既能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又能對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”。

3.3 提高學(xué)生綜合能力

在英語的輸入型技能和輸出型技能培養(yǎng)方面，普遍是輸入型，即聽和讀，好于輸出型技能，即說和寫。隨著交際教學(xué)法的普遍應(yīng)用，說的方面有所改善，但是寫一直以來都未能得到足夠的重視。而且由于大學(xué)英語教學(xué)普遍大班教學(xué)，因此，即使教師重視寫作，也很難進(jìn)行寫作作業(yè)的批閱。雖然目前的語言實(shí)驗(yàn)是基于聽說課本進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都包括了聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的三到四項(xiàng)。這樣的設(shè)計(jì)符合“大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力為主線”的建議［11］。以第三冊圖片描述實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生為了完成此實(shí)驗(yàn)任務(wù)，必須要首先閱讀相關(guān)例句，然后進(jìn)行圖片的拍攝，而后對圖片描述進(jìn)行錄音或錄像，還要撰寫圖片描述的文稿，最后還需進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。因此，圖片描述實(shí)驗(yàn)就涉及到了三種語言技能，即讀、說和寫。由于設(shè)計(jì)了自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，可以降低教師的批閱壓力。再以第三冊的聽后評(píng)述實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生首先要進(jìn)入聽力模塊，完成相應(yīng)的練習(xí)，然后再根據(jù)引導(dǎo)性問題進(jìn)行2人問答，而后把對問題的回答連接成一篇語義通順的評(píng)述文稿，然后才能進(jìn)行錄音和自評(píng)互評(píng)。此實(shí)驗(yàn)涉及到了聽力、口語和寫作三種技能。而幾乎每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要學(xué)生提交書寫的內(nèi)容，例如情景模擬和角色扮演需要提交腳本，復(fù)述需要提交復(fù)述文稿，命題演講需要提交演講稿，脫口秀、辯論和微型調(diào)研需要提交總結(jié)文稿等。由此可見，語言實(shí)驗(yàn)通過巧妙的設(shè)計(jì)將語言技能有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了整體語言教學(xué)理論所倡導(dǎo)的聽、說、讀、寫同時(shí)發(fā)展的理念［12］，對各項(xiàng)技能是綜合的培養(yǎng)過程，是“培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力必不可少的重要環(huán)節(jié)”［13］。

3.4 促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

今天，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)對于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有重要意義［14］已經(jīng)獲得了更多的共識(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展正是為學(xué)生創(chuàng)新能力提高提供了空間和土壤?！皩W(xué)生作為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)具有自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性”［15］。很多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，例如圖片描述、新聞報(bào)道、情景模擬、脫口秀、模擬現(xiàn)場等。完成此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅需要學(xué)生獨(dú)特的視角和想象力，還需要后期精心的設(shè)計(jì)和安排，甚至后期的制作。例如學(xué)生在以“Whata Coincidence”為題進(jìn)行情景模擬時(shí)，一組同學(xué)的創(chuàng)意如下:老板和某產(chǎn)品的代言人都盛贊該產(chǎn)品，然而在老板和產(chǎn)品代言人的家人都因使用該產(chǎn)品而住進(jìn)醫(yī)院時(shí)，兩人又不期而遇……。從短短5 min的小短片，我們看到學(xué)生對于社會(huì)問題的關(guān)注，他們獨(dú)特的視角、深刻的理解、濃縮的再現(xiàn)方式。學(xué)生們在表演時(shí)還進(jìn)行了場景的設(shè)計(jì)，在后期制作中還為這個(gè)小短片設(shè)計(jì)了片頭，加入背景音樂，使短片顯得頗為專業(yè)。這樣的創(chuàng)意在與全班同學(xué)分享時(shí)獲得了熱烈的掌聲，也激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)意熱情。

4 結(jié)語

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將理工科的實(shí)驗(yàn)要素引入語言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)的系統(tǒng)性，提高了語言活動(dòng)的效果。語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課內(nèi)、課外的主角。多元評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸與拓展。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在提高學(xué)生的語言綜合能力和創(chuàng)新能力方面正在發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，并將通過不斷的探索推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革。

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