鄭維勇

(上海對外經(jīng)貿大學國際商務外語學院，上海 201620)

0 引言

詞匯作為語言的三大組成要素之一，它是由詞與詞的等價物(如固定詞組)構成的完整的集合體，它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的社會現(xiàn)象。重要性不言而喻，語言學家Laufer曾說過:“外語學習者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！保?］詞匯學習消耗了英語作為第二語言(ESL)和英語作為外語(TES0L)教學中的大部分時間，但結果卻令人失望，為此我們要急需提高學習者學習詞匯的效率。此外，《大學英語課程教學要求(試行)》指出:“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。近幾年來，隨著移動計算技術Mobile computing的迅猛發(fā)展，一種全新的學習模式悄然而生，這就是移動學習(Mobile Learning)。它被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式［2］。本文將在介紹移動微型學習、移動微型學習應用于英語詞匯學習的理論及可行性后，對移動微型英語詞匯學習系統(tǒng)進行研究。

1 移動微型學習

(1)移動學習。移動學習是移動通信技術與移動計算技術在教育中應用而出現(xiàn)的一種新的學習形式。移動學習在形式上是移動的、在實現(xiàn)方式上是數(shù)字的、在學習內容上是互動的。它突破了常規(guī)網(wǎng)絡學習對“線”的依賴或“電腦”的限制，從而突破了時空的局限，可以帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。

(2)微型學習。微型學習(micro—learning)作為一種新的學習形態(tài)，越來越受到成人學習與培訓領域的關注。微型學習中的“micro”可理解為微、小、輕，具體來說，這不僅是指學習內容的微小，也指學習媒介的微小和學習時間的短小?？傊?，微型學習就是通過微型的便攜設備輕易地獲取、存儲、生產和流通微小的學習內容組塊，使人們在輕松的心態(tài)中獲得一種輕快的甚至有一定娛樂性的學習體驗們。［3］

(3)移動微型學習。移動微型學習是人們在第一時間運用移動設備進行按需學習時產生的。它是微型學習與移動學習的相結合，是運用移動設備進行隨時隨地的微型學習。它可以發(fā)生在任何學習情境，有助于學習效率的提高。而學習者運用移動設備進行學習的環(huán)境可能嘈雜、注意力容易分散，因此學習內容的設計在量上必須短小且實用性、持續(xù)時間必須短暫。與微型學習相比較，移動微型學習更有泛在性和交互性。所謂泛在性是指學習活動可以發(fā)生在任何時間、任何地點。交互性表現(xiàn)在學習者與專家或網(wǎng)絡服務器之間可以進行持續(xù)的自由交流。［4］

2 移動微型學習應用于英語詞匯學習的理論基礎及可行性

2.1 理論基礎

移動微型學習應用于英語詞匯學習的理論基礎有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley工作記憶理論及艾賓浩斯遺忘理論。

(1)雙重編碼理論。雙重編碼理于1986年由Paivio提出，試圖把語言和非語言放在同等重要的位置。Paivio提出:人類認知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。該理論認為，語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出(以演講和書寫的形式)，同時充當非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合此二重性。理論的一個重要原則:同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶和識別。

(2)工作記憶理論。工作記憶是Baddeley＆Hitch在1974年提出的一個概念，與短時記憶相比，工作記憶的最大特征是擁有對信息同時進行儲存和加工的兩大認知功能。近年來不少研究者開始關注工作記憶的認知功能對二語學習過程的影響，并得出以下結論:①工作記憶對二語習得的影響力大于對母語習得的影響;②工作記憶對二語詞匯學習和句法學習等方面影響深運;③工作記憶影響二語習得認知過程的各個重要發(fā)展階段。［5］

根據(jù)Paivio的雙重編碼理論和Baddeley的工作記憶理論，采用兩種記憶編碼回憶一個知識點比僅用一種編碼方式回憶更易記住該知識點。因此，如果用多模態(tài)呈現(xiàn)學習材料，可以減輕工作記憶負擔，視聽結合的呈現(xiàn)方式優(yōu)于單獨用視覺方式呈現(xiàn)材料。

(3)艾賓浩斯遺忘理論。德國著名心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。他將這一規(guī)律描繪成曲線，即著名的艾賓浩斯記憶曲線，如圖1所示。圖中豎軸表示學習中記住的知識量，橫軸表示時間，曲線展示了記憶量隨著時間推移的變化規(guī)律。

圖1 艾賓浩斯記憶曲線

從圖中可見，記憶的遺忘數(shù)量在記憶完成的1 d內急劇遺忘，1 d后，遺忘的數(shù)量開始變得平緩，這是遺忘“先快后慢”的規(guī)律。因此在記憶遺忘的過程中，要及時對記憶的內容進行復習以加深印象，減少、減緩遺忘，提高記憶的效果。復習不僅要及時，適當?shù)膹土晻r間能對記憶的保存有事半功倍的效果，在初期的復習相對頻繁一些，在后期的復習中可使時間間隔相對長一些。

2.2 移動微型學習應用英語詞匯學習的可行性

移動學習方式尤其適合語言學習［6］，在較早開展的移動學習項目中，就有進行語言學習的項目。英語詞匯學習內容微小，詞匯與詞匯之間的聯(lián)系是松散的，前面詞匯的記憶并不影響后續(xù)詞匯記憶。而移動微型學習具有學習時間短、學習內容微小及內容之間連接松散的特點。詞匯學習與移動微型學習之間有共同契合點，故移動微型學習特別適合英語詞匯的學習。2011年，歐洲著名的腦研究者Gerhard Roth從神經(jīng)生物學的角度證實了小的學習單元以及頻繁的重復學習是大腦支持的最佳學習過程。這種“小的學習單元”和微型學習中的“微內容”在對學習內容的量的要求上是一致的。而重復學習又與艾賓浩斯遺忘曲線理論暗含的要對所學知識進行鞏固一致。

3 學習內容的設計

移動微型學習旨在為學習者創(chuàng)設一個隨時隨地的學習環(huán)境，學習者可以自主選擇學習內容。然而由于學生的學習能力存在差距，在自主學習占主導地位的移動微型學習中，學習內容的設計顯得尤為重要。為此，英語詞匯學習系統(tǒng)對學習內容將從以下三方面進行設計。

3.1 詞匯復雜度的設計

詞匯復雜度也稱詞匯生僻度(rareness)，是研究文章中除普通日常詞匯以外相對復雜詞匯比例的測量指標，詞匯的復雜程度對單詞記憶的影響是顯而易見的，它是一個影響記憶效果的客觀因素。詞匯“is”和“immediately”經(jīng)過一次記憶后的效果顯然是不一樣的，前者被記住的概率較高，而后者則明顯偏低。一般情況下，詞匯的復雜度與詞匯的音節(jié)數(shù)及使用頻率用關［7］，即詞匯的使用頻率越低，則其記憶難度越高，詞匯的音節(jié)數(shù)越多，其記憶難度也越高?？紤]到詞匯的長度及音節(jié)都會影響記憶，我們用以下公式計算詞匯的復雜度:

式中:bj表示單詞j的復雜參數(shù);Lj表示單詞j的長度參數(shù);Pj表示單詞j的發(fā)音參數(shù);Gj表示單詞j根據(jù)GEPT分級水準的重音參數(shù)。以六級詞庫為例，根據(jù)詞匯復雜度(bj)，將六級詞庫中的單詞分成了3個等級，其中Level1中有961個詞匯、Level2中有3 646個詞匯、Level3中有564個詞匯。

3.2 詞匯聚合策略的設計

根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論，學習材料之間的關系影響記憶效果。對于英語詞匯學習系統(tǒng)中的單詞，我們應從單詞間的聯(lián)系著手，應用聯(lián)想、總結等生動具體的記憶方法使材料變得有趣。詞匯聚合策略實際上是記憶模式的一種具體實現(xiàn)［8］。具體做法是把松散的學習對象集按照它們的語義關系進行聚類(clustering)處理，使得具有較緊密語義聯(lián)系的詞匯在一個集合里，而集合與集合之間的語義關系則比較松散。英語詞匯學習系統(tǒng)中提供了同音(homophony)、外形相似(similitude)、同義反義(synonym antonym)，構詞法等關系進行聚類。

(1)同音詞。有些單詞發(fā)音一樣，因此在學習單詞的過程中我們需要不斷地總結和歸納它們，在英語詞匯學習系統(tǒng)中我們將讀音相同或類似的單詞放在一起。如:

wood木料——would將會

fill充滿——feel覺得

brake剎車——break(使)破

sea大?！猻ee看見

(2)外形相似。英語中有許多詞匯外形相似，但意義不同，我們應該注意觀察，仔細辨清其不同的拼法、讀音及含義。如:

Adapt適應——adopt 采有——adept內行

Angel天使——angle角度

(3)同義反義詞。英語詞匯學習系統(tǒng)可以將同義詞、反義詞放在一起，供學習者學習。如:

imaginable——conceivable 可想象的

blanch——bleach 使變白

bravado虛張聲勢——modesty謙遜

dormant休眠的——active活躍的

(4)構詞法。英文單詞與不同的前綴后綴搭配，就形成不同意思或詞性的單詞。運用這種方法來記單詞，不僅輕松易記，而且遇到不認識的詞，也能舉一反三，推出正確的詞義。如:

前綴:ab ～ =from，away，off

absolve赦免abnormal不正常的

be～=to make

befool愚弄becalm使不動

后綴:～some表“像～樣”、“有～傾向”

burdensome沉重的quarrelsome愛爭吵的

3.3 詞匯呈現(xiàn)的設計

詞匯呈現(xiàn)包括手機接收詞匯(遺忘推送的詞匯)，在線/離線查詢詞匯、詞匯學習、詞匯測時的呈現(xiàn)形式。考慮到手機的內存容量，遺忘推送的詞匯僅以文本形式呈現(xiàn)，字號大小確定為11。在線查詢時，詞匯呈現(xiàn)將采取文本與圖片相結合的方式，離線查詢時詞匯呈現(xiàn)采取文本的方式，包括單詞、音標、釋義、例句、用法等。

4 系統(tǒng)的設計

移動微型英語詞匯學習系統(tǒng)包括遠程服務器端管理系統(tǒng)、客戶端移動學習系統(tǒng)和數(shù)據(jù)同步Agent，系統(tǒng)結構圖如圖1所示。管理系統(tǒng)由詞庫管理、公告管理、學習管理組成。學習系統(tǒng)由字典系統(tǒng)和詞匯系統(tǒng)組成。數(shù)據(jù)同步Agent保證遠程服務器端與客戶端學習系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的統(tǒng)一。

4.1 管理系統(tǒng)

管理系統(tǒng)是基于Web頁面的管理系統(tǒng)，管理員可以對詞庫進行管理，包括增加、刪除、修改詞匯等。管理員還可以發(fā)布發(fā)學習公告、查看學習者的學習狀態(tài)。

4.2 字典系統(tǒng)

字典系統(tǒng)包括在線字典、離線字典、歷史查詢、我的生詞等四大模塊。

(1)“在線字典”。實現(xiàn)查詢功能，提供詞匯的中英文釋義、英文發(fā)音、漢語內容、反義詞等。在線字典支持輸入單詞的索引匹配。此外，學習者可將查詢到的單詞加至“我的生詞”之中。

圖2 移動微型英語詞匯學習系統(tǒng)結構圖

(2)“離線字典”。其功能與“在線字典”類似，當用戶未連接移動網(wǎng)絡或網(wǎng)絡出現(xiàn)故障時，可使用“離線字典”，查詢結果為安裝在客戶端的本地詞典內容?？紤]到移動設備的內存相對較小，存儲于離線字典中的單詞量有限，當某一單詞無法通過離線字典查找時，可以通過“在線字典”查找。

(3)“歷史查詢”?？梢詾g覽最近通過在線/離線字典查詢的單詞列表，單詞列表可以按時間先后、字母順序、單詞長度等進行排列。學習者可以將歷史查詢中的單詞加入“我的生詞”中。

(4)“我的生詞”。除了記錄生單詞外，該單詞的音標、釋義等都會記錄在其中。系統(tǒng)為“我的生詞”提供排序、刪除功能。學習者可以對“我的生詞”中的單詞按時間、字母、長度等三種方式進行排序。“我的生詞”可以作為詞匯學習系統(tǒng)中“學習計劃”中“詞庫類別”的選項。當學習者在詞匯系統(tǒng)選擇“我的生詞”作為詞庫類別，并通過詞庫測試后系統(tǒng)將自動刪除“我的生詞”中的單詞。

4.3 詞匯系統(tǒng)

詞匯系統(tǒng)包括學習計劃、詞匯學習、詞匯測試、遺忘推送、詞庫更新等模塊。

(1)“學習計劃”。指學習者可以選擇詞庫類別、數(shù)量設置、級別設置、聚合方式。詞庫類別有四級、六級、TOFEL、GRE、雅思、我的生詞等。學習者可以通過數(shù)量/級別設置指定每天要求學習的詞匯數(shù)量/難度。聚合方式提供了同音詞匯、外形相似、同義反義詞匯、構詞法等供學習者選擇。

(2)“詞匯學習”。有系統(tǒng)推薦及自主選擇二種方式。系統(tǒng)推薦指由系統(tǒng)指定學習內容，在學習之前，系統(tǒng)要求學習者做一個“詞匯測試”，以便客觀準確地了解學習者的詞匯量。自主選擇指學習者按“學習計劃”進行學習。

(3)“詞匯測試”。將根據(jù)學習者評估報告中的信息自動生成一份與學習者能力相當?shù)脑~匯測試試卷。學習者在詞匯學習之前與之后都可以進行詞匯測試。

(4)“評估報告”。記錄學習者“詞匯測試”的結果，并重新評價學習者的學習能力和學習詞匯的記憶周期。并將這些信息存儲在學習者的個人電子學檔之中。

(5)“遺忘推送”。是移動微型學習英語詞匯系統(tǒng)會根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，對已經(jīng)記憶過內容進行適時推送復習。考慮到移動學習的零散和時間不固定性，單詞的推送只在學習者打開軟件進入單詞學習活動時才開始，學習者關閉軟件時，即使有些單詞應該復習了，也不會進行推送，而是等待學習者下一次進入單詞學習活動時推送。

(6)“詞匯更新”。實現(xiàn)對本地的詞庫進行更新，學習者根據(jù)系統(tǒng)發(fā)布的詞匯更新消息，自主選擇是否更新。

5 結語

有別于傳統(tǒng)學習模式，移動微型學習打破時空對學習的限制，學習的時間及空間更加靈活，在移動微型學習理念的指導下來進行英語詞匯學習，可以充分發(fā)揮其學習內容的微型化、學習終端的靈活性和智能化的優(yōu)勢。學習者可以通過便捷的移動設備，實時獲取知識，體驗學習無處不在。此外，移動微型學習使用多種教學輔助工具，可進行多模態(tài)的詞匯講解，給學生視覺、聽覺等多重感官體驗;能有效地減輕學生記憶單詞的負擔，加深學生對單詞意義的理解，也更能激發(fā)學生學習興趣。

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