李巍巍

（黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150028）

建構(gòu)主義教學(xué)的熱點(diǎn)與前沿的可視化分析

李巍巍

（黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150028）

為探究我國建構(gòu)主義教學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的23種教育類核心期刊近10年建構(gòu)主義教學(xué)方面的研究論文為數(shù)據(jù)源，對(duì)文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類、多維尺度和中心度分析，發(fā)現(xiàn)我國建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展歷程。通過Ucinet可視化分析表明，近10年，我國建構(gòu)主義教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要包括課堂教學(xué)改革、課程改革、教學(xué)模式等，以學(xué)生為中心、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育、課堂評(píng)價(jià)等將成為建構(gòu)主義教學(xué)未來研究趨勢。

建構(gòu)主義教學(xué);社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;可視化

0 引言

近30年我國的教學(xué)理論研究熱點(diǎn)表現(xiàn)為:在20紀(jì)80年代，是國外教學(xué)理論研究的活躍期;90年代的研究重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)理論;近10年的最大熱點(diǎn)是建構(gòu)主義教學(xué)理論［1］。筆者以教育類23種核心期刊收錄的近10年的建構(gòu)主義論文為研究對(duì)象，綜合多種分析法對(duì)我國建構(gòu)主義研究的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢等進(jìn)行研究。

1 數(shù)據(jù)與方法

(1)數(shù)據(jù)來源。選取CNKI數(shù)據(jù)庫中收錄的教育類核心期刊為數(shù)據(jù)來源，來源期刊為影響因子大于1且為北大核心期刊或被CSSCI檢索，期刊來源結(jié)果為:“教育研究，中國高教研究，高等教育研究，中國高等教育，教師教育研究，清華大學(xué)教育研究，比較教育研究，學(xué)位與研究生教育，教育發(fā)展研究，全球教育展望，中國特殊教育，外國教育研究，教育理論與實(shí)踐，外語教學(xué)與研究，教育科學(xué)，教學(xué)與研究，外語與外語教學(xué)，中國教育學(xué)刊，江蘇高教，教育評(píng)論，世界漢語教學(xué)，語言教學(xué)與研究，心理發(fā)展與教育”共23種期刊;以主題為“建構(gòu)主義and教學(xué)”，時(shí)間范圍設(shè)定為2003～2012年，得到的文章數(shù)量為1 776篇;獲取了每篇研究文獻(xiàn)的題目、作者、機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞、摘要、發(fā)文時(shí)間等相關(guān)數(shù)據(jù)。

(2)數(shù)據(jù)預(yù)處理。數(shù)據(jù)預(yù)處理的主要工作包括:題錄信息導(dǎo)出、人工去除不相關(guān)文獻(xiàn)，去重、作者和關(guān)鍵詞空值補(bǔ)充、大小寫轉(zhuǎn)換、亂碼刪除等工作，共檢索出1 704條有效文獻(xiàn)。

(3)方法和工具。在統(tǒng)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)基本特征信息基礎(chǔ)上，筆者綜合使用了詞頻統(tǒng)計(jì)法、共詞聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等研究方法，在分析過程中使用了 Endnote、SPSS、Excel、Ucinet等軟件工具輔助分析，對(duì)近10年建構(gòu)主義教學(xué)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行了系統(tǒng)的計(jì)量分析和知識(shí)圖譜可視化研究。

2 從高頻關(guān)鍵詞分析建構(gòu)主義教學(xué)研究熱點(diǎn)

2.1 高頻關(guān)鍵詞

把1 704篇建構(gòu)主義教學(xué)的文獻(xiàn)導(dǎo)入Endnote數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)得到5 713個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)5 713個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，去除不能表達(dá)文獻(xiàn)主題的詞匯;進(jìn)行合并同義詞及下位詞處理，選擇詞頻在10以上的關(guān)鍵詞共32個(gè)，構(gòu)成高頻關(guān)鍵詞表(見表1)。

表1 2003～2012年建構(gòu)主義高頻關(guān)鍵詞表

2.2 詞頻分析

詞頻分析法是抽取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用其在某研究領(lǐng)域論文中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、趨勢的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法［2］。據(jù)表1，使用詞頻分析法可揭示建構(gòu)主義教學(xué)研究熱點(diǎn)。

2.3 建構(gòu)主義教學(xué)研究熱點(diǎn)

(1)對(duì)建構(gòu)主義觀的3個(gè)主要方面:教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，都有充分的研究。含“教學(xué)”關(guān)鍵詞:教學(xué)模式、課堂教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)策略等累計(jì)出現(xiàn)頻次達(dá)232次;含“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)理論、教師學(xué)習(xí)等累計(jì)頻次為58次;含“知識(shí)”關(guān)鍵詞:知識(shí)、知識(shí)觀累積頻次為33次。

(2)從教育的層次上看，涵蓋了高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育各個(gè)層次?；A(chǔ)教育(22次)為高頻關(guān)鍵詞;體現(xiàn)高等教育的關(guān)鍵詞，如:高等教育、大學(xué)、高校、本科等次的累計(jì)出現(xiàn)高達(dá)281次(進(jìn)行了下位詞處理);此外，幼兒教育、學(xué)前教育等也有較多的研究。從實(shí)施的學(xué)科角度看，英語、數(shù)學(xué)方面的研究較多，尤其是英語，出現(xiàn)了英語教學(xué)、大學(xué)英語、外語教學(xué)等高頻關(guān)鍵次，累計(jì)頻次達(dá)48次。

(3)從國內(nèi)外研究水平看，美國在建構(gòu)主義的研究層次較高，“美國”為排序第13的高頻關(guān)鍵詞。此外，還有7篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中含“美國”，如美國基礎(chǔ)教育、美國教育、美國大學(xué)生、美國的中文教育、美國教師教育;對(duì)這38篇文獻(xiàn)再次進(jìn)行了關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)除“美國”一詞外，“教師教育”為高頻關(guān)鍵詞(4次)，而“中國”、“動(dòng)因”、“教學(xué)策略”、“職業(yè)教育”、“數(shù)學(xué)教育”出現(xiàn)頻次均為2次;基于38篇文章中近3年(2010～2012年)文獻(xiàn)的標(biāo)題及摘要的分析:我國學(xué)者對(duì)于美國建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)施中的大學(xué)教師的學(xué)術(shù)角色、教師發(fā)展、教師教育、成人教育理論進(jìn)行了研究［3-4］。

3 建構(gòu)主義教學(xué)高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

通過高頻關(guān)鍵詞的提取，當(dāng)每兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)于同一篇文獻(xiàn)，表明兩者存在關(guān)系，應(yīng)用Endnote軟件的“搜索”功能，對(duì)1 704篇文獻(xiàn)的32個(gè)高頻關(guān)鍵詞的每兩個(gè)詞共現(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，構(gòu)成32個(gè)關(guān)鍵詞組成了共詞矩陣(見表2)。

3.1 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

為減小對(duì)角線詞頻與其他詞頻相差過大影響分析效果，筆者引入Ochiia相似系數(shù)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行處理。對(duì)表2，把兩個(gè)關(guān)鍵詞各自出現(xiàn)次數(shù)的乘積平方根做分母，把兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)做分子，通過EXCEL編輯公式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，可得到高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣(因篇幅所限，表略);社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖可表現(xiàn)關(guān)鍵詞之間關(guān)系的強(qiáng)弱，對(duì)相似矩陣，通過Ucinet軟件的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)分析可視化工具Netdraw，構(gòu)建高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分布圖(見圖1)。

表2 建構(gòu)主義教學(xué)高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣(局部)

圖1 建構(gòu)主義教學(xué)高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖

3.2 建構(gòu)主義教學(xué)的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)分析

從圖1中可以看出，建構(gòu)主義、課程改革、教學(xué)改革、教學(xué)模式等為核心詞，他們與其他詞團(tuán)的共現(xiàn)鏈頻次最高、聯(lián)系最緊密，表明該領(lǐng)域這些詞團(tuán)的地位高。教學(xué)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)理論、知識(shí)、教師教育(教師專業(yè)發(fā)展)等研究對(duì)象處在網(wǎng)絡(luò)的中間位置，它是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁。教育改革、反思、素質(zhì)教育、價(jià)值取向、數(shù)學(xué)教育、英語教學(xué)、基礎(chǔ)教育等關(guān)鍵詞處在網(wǎng)絡(luò)的邊緣節(jié)點(diǎn)。

4 建構(gòu)主義教學(xué)高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

通過多維尺度分析可對(duì)當(dāng)前建構(gòu)主義教學(xué)研究內(nèi)容加以歸類分析，明確研究方向。相似矩陣用1相減，即可得到相異矩陣(因篇幅所限，表略)，之后，利用PASW(SPSS)18.0軟件的多維尺度分析(PROXSCAL)功能，對(duì)提取的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度可視化分析，如圖2所示。

圖2 建構(gòu)主義教學(xué)高頻關(guān)鍵詞euclidean距離

可見，關(guān)鍵詞的分布即相互交叉滲透又具有群組分布的獨(dú)立性。表現(xiàn)在這些數(shù)據(jù)點(diǎn)可以大致劃分為三大研究群組:建構(gòu)主義教學(xué)的教學(xué)觀研究、認(rèn)識(shí)論研究、學(xué)習(xí)觀研究。群組之間互有交叉，表明我國建構(gòu)主義教學(xué)研究的領(lǐng)域在不斷拓寬。通過Endnote軟件，反查關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)，篩選出近3年來影響因子大于1.8的期刊所發(fā)的文獻(xiàn)，并按照文獻(xiàn)被引用次數(shù)排序，進(jìn)而分析每個(gè)群組代表性文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，得出三大群組的主體研究內(nèi)容如下:

(1)教學(xué)論研究，處于第一象限。包括:課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育、課程改革、教師、學(xué)生等?？梢?，建構(gòu)主義教學(xué)理論開始注重鍛造教師實(shí)踐思維，并將其列入教學(xué)研究的日程［5］，我國學(xué)者針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)探討了多種建構(gòu)主義教學(xué)模式，如:大學(xué)生專業(yè)與崗位技能對(duì)接的教學(xué)實(shí)踐模式［6］、合作教學(xué)模式［7］;小班化“組元”教學(xué)模式［8］、任務(wù)型教學(xué)模式［9］及“1+2”教學(xué)模式［10］，同時(shí)，我國學(xué)者也對(duì)基于建構(gòu)主義理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法［11］、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究［12］。

(2)認(rèn)識(shí)論研究，處于第二象限。包括:科學(xué)探究、價(jià)值取向、科學(xué)本質(zhì)、素質(zhì)教育、方法論、美國等。表明，我國學(xué)者對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵及科學(xué)教育的創(chuàng)新、中西科學(xué)教育的比較［13］、科學(xué)教育中科學(xué)知識(shí)的價(jià)值分析、類型及特證、建?；顒?dòng)等進(jìn)行了深入研究［14］。

(3)學(xué)習(xí)觀研究，處于第三、四象限。包括:學(xué)習(xí)共同體、研究性學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論。研究者不僅探討了多種學(xué)習(xí)理論和模式，如:人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論，探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，教師學(xué)習(xí)(培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展)主要從教師專業(yè)發(fā)展范式、培養(yǎng)模式、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等展開［15］、學(xué)生學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式及學(xué)生主體能力的培養(yǎng)［16］進(jìn)行研究。

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Visual Analysis of Research Focus and Cutting-edge of Constructivist Teaching

LI Wei-wei
(School of Management，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150028，China)

In order to explore the research focus and development trend of China’s constructivist teaching，this paper presents statistical analysis，cluster analysis，multidimensional scaling analysis and centrality analysis for the high frequency keywords of constructivist teachings in the literature based on CNKI database which includes 23 core journals of Education of nearest 10 years(2003～2012).The analysis was completed by using software such as Endnote，SPSS，Excel，Ucinet，It found that the development histroy of constructivist teaching.And by using Ucinet visual analysis，constructivist teaching research in recent decade focused on:reform of classroom teaching，curriculum reform，teaching mode，the-student-centered，teacher professional development，teacher education，and classroom assessment.These will be the future research trends of constructivist teaching.

constructivist teaching;social network analysis;visualization

G 434

A

1006－7167(2014)05－0148－04

2013－06－27

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度省青年專項(xiàng)課題(GBD1211056);黑龍江省社科研究規(guī)劃項(xiàng)目(12E88)

李巍巍(1979－)，女，黑龍江大慶人，博士，講師，研究方向:建構(gòu)主義教學(xué)。

Tel.:18903652460;E-mail:weier1030@163.com