馮煒

【摘 要】小組合作學習是當代重要的教學理論和學習策略之一，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。新課標所倡導的小組合作學習給高中英語課堂帶來了勃勃生機，在實際的教學過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文探討了在英語教學中，實施合作學習所存在的問題，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】合作學習；誤區(qū)；策略

新課標提出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略”，同時，新課標還指出，“學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件?！币虼耍献鲗W習在高中英語學習中起到舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的教學形式相比，學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思等等，能為學生獲得終身學習的能力奠定扎實的基礎。但在具體的教學過程中，也存在一些誤區(qū)。

1.小組合作學習的誤區(qū)

1.1合作學習缺乏實效性，流于形式

合作學習的目標是通過小組合作，集思廣益，解決個人無法解決的問題，從而提高學生思維的寬度和深度，但是，有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，沒有認真考慮設置的問題是否有必要進行小組合作學習，因此，沒有發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。為“合”而合，表面上看起來課堂氣氛活躍，實際上則浪費了學生的時間。事實上，學生個體能自主解決的淺顯問題，就沒必要采用小組合作學習的方式。有些內(nèi)容主題難以分解，也不適宜合作；有些內(nèi)容過于復雜，則無法進行合作。

1.2學生參與度不均衡，活動中缺乏主動性

合作學習中，要求學生不僅僅是簡單的“合”，而且要“作”。在合作過程中，學優(yōu)生往往獲得較多的參與機會，而學困生則以聽為主，直接從其他同學處獲得信息，導致學困生在合作學習的過程中，參與度較低，沒有真正地討論和合作，收獲也較少，有時甚至影響學習的順利開展。還有部分學生，不夠主動，不愿開口，仍然停留在的獨自學習的層次上，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

1.3學生缺少合作技能，教師組織和指導不到位

在高中階段，學生雖然擁有一定的自我學習能力和組織能力，但由于社會及家庭原因，大部分學生缺乏合作意識和合作技能，不知道怎樣才能與其他同學進行有效的合作和互動。因此，在小組學習過程中，每個學生沒有明確的分工，導致小組成員對于自己的任務目標不夠明確，不知道自己應該完成什么任務。而部分老師針對小組合作，缺乏準確的定位，常常游離于學生之外，從“宣講者”變成了“旁觀者”，面對小組討論，缺少必要的計劃和調(diào)整，不能給予小組適當?shù)狞c撥和指導。

2.解決策略

2.1教師應該正確定位自己的角色

在合作學習的過程中，教師應該轉變角色，準確定位。在全新的學習模式下，教師的職責不僅是傳授知識，而應當扮演多重角色。教師既是課堂活動的參與者，也是課堂活動的組織者和調(diào)控者，既是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是解決問題的指導者。因此，教師在課堂上，應當根據(jù)條件，不斷變換自己的角色。當小組開展合作與交流時，教師應當深入觀察小組的活動情況，包括小組成員的參與情況，與他人的合作情況，以及學習任務的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時提供必要的幫助，對于小組中出現(xiàn)的建設性思想，要給予鼓勵和支持。在整個小組活動中，教師應當做到參與而不干預，引導而不控制，幫助而不包辦，既不過多地干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。同時，還應當有針對性的指導小組成員學會分享、傾聽、融合等合作技巧，當小組活動結束，教師則應成為應成為一個主導者，應該認真傾聽學生的匯報，對學生的結論進行概括和提煉，并對不同觀點進行整合。

2.2精心選取合作內(nèi)容，把握合作契機

合作活動雖然有很多優(yōu)勢，但并非每節(jié)課都必須使用，也并非合作越多越熱鬧越好。在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際需要，精心選取小組合作學習的內(nèi)容。合作學習的“問題”，應該是有思考性和探索性的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，避免隨意性和盲目性。同時教師還必須選擇恰當?shù)臅r機，比如教學內(nèi)容的重難點處，易混淆處，思維的交鋒處或發(fā)散處，規(guī)律的探索處等，提出具有探索意義的問題，從而啟發(fā)學生，進行小組合作，解決問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

2.3合理分組，互助合作

一個班級中，學生的學習水平是各不相同的，因此，合理的分組才能有效的促進小組的合作學習。在劃分小組時，一定要注意分組策略。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，根據(jù)學生的性別，特長，能力，成績，性格特點等方面進行分組，整個學習小組應該是班級的縮影。同時，學習小組內(nèi)應當有明確的分工。小組內(nèi)，應當有主持者，發(fā)言者，記錄者等角色，每個小組成員必須依靠自己的努力，獨立完成任務，同時，在不同的學習任務中，進行角色互換，既保證了小組學習的分工明確，又使得小組成員的各方面能力都得到了有效的鍛煉，最終達到全面發(fā)展的目標。

總結：

總之，合作學習不僅是高中英語課堂的學習要求，也是現(xiàn)代人應當具備的素養(yǎng)。合作學習應該從學習到生活的，不應該只是一種技巧。讓學生進行合作學習決不僅僅為了讓他更好的去學習知識，還在于通過合作能夠讓他們掌握更多的技能，培養(yǎng)他們一種非重要的合作精神。因此我們要把這樣一些目標轉化為相應的標準，讓學生認同合作價值的一種理念。合作不應該只是學習的一種技巧，他更應該是一種生活方式。所以合作才是更有力量的。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市一機一中）