周明倫

教育對時間最合理的解釋是“第一時間”，失去了第一時間就等于失去了最完美的機(jī)會。

馬克思說過，“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發(fā)展過程的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個人”。生命的每一時刻就是教育的第一時間，一個個第一時間相銜接，即成為人生旅程。他正在成為原本的那個人，而教育理念和教育惰性導(dǎo)致滯后的教育，往往并未讓他成為他能夠成為的那個人。學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長有相似的特征。教育的契機(jī)是“第一時間”，作為一名教師、學(xué)校管理者，首先要樹立“第一時間”觀念，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感正確把握“第一時間”，改進(jìn)工作作風(fēng)，樹立良好的職業(yè)形象，踐行科學(xué)的發(fā)展觀。

一、第一時間抓落實(shí)，求真務(wù)實(shí)的教育策略

如今的教育發(fā)展如火如荼，上級工作部署、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)現(xiàn)場會、校長論壇、專家講座、觀摩研討以及各種形式的培訓(xùn)等，這種從未有過的改革引領(lǐng)節(jié)奏，使參與活動的每位基層管理者和教師即時產(chǎn)生的緊迫感和危機(jī)感就像一根戒尺，重重地敲擊著心靈。然而，當(dāng)我們“滿載”歸去，是否在第一時間落實(shí)會議精神？是否在第一時間將他人經(jīng)驗(yàn)整合于教育教學(xué)中？是否第一時間“樹起竿子見到影子”？在具體工作中我們不缺智慧，不缺誘人的規(guī)劃，不缺先進(jìn)的理念，不缺燦爛的目標(biāo)，缺少的是第一時間“抓具體，具體抓”的行動，缺少的是第一時間“精確、務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)。

“時乎時乎不再來”意思是說，要掌握時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，趁著事物發(fā)展中出現(xiàn)有利聯(lián)系條件時，應(yīng)迅速決策和行動，否則就會失去時機(jī)。任何決策都具有一定的時效性，不同時間會帶來不同的效果。決策出臺后，只有在有限的時間內(nèi)及時落實(shí)，才能收到預(yù)期效果。商界的“第一時間”是效率和金錢，戰(zhàn)場上的“第一時間”是生死和存亡，而教育的“第一時間”是學(xué)校和孩子發(fā)展的質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵的質(zhì)點(diǎn)能決定學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的方向，能影響到不只是一代人。因此，我們在落實(shí)指示、貫徹政策、決策工作、借鑒經(jīng)驗(yàn)、完成任務(wù)、處理問題時，要準(zhǔn)確把握“第一時間”，雷厲風(fēng)行、求真務(wù)實(shí)地開展工作，提高服務(wù)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、第一時間滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要———人文關(guān)懷的教育策略

科學(xué)的人文精神培養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)動、審美、尊重、成就、友誼、榮譽(yù)、自我實(shí)現(xiàn)等自然、社會和精神需要。現(xiàn)實(shí)中，這些需要往往被現(xiàn)實(shí)教育理念、教育環(huán)境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脫離了那條原本充滿生機(jī)的軌道。當(dāng)渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消極、厭學(xué)接踵而來，鮮明的棱角被鈍化。我們可以這樣問自己：一位個性被摧折的學(xué)生將來怎能出類拔萃；一所個性被扼殺的學(xué)校怎能培養(yǎng)出棟梁之材；一個個性泯滅的國家怎能立于世界民族之林。及時滿足學(xué)生迫切的合理的需要，每個基礎(chǔ)教育工作者責(zé)無旁貸！“及時”就是“第一時間”。

人的需要是多元的、千差萬別的，這對教師和管理者的觀察、判斷、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能從學(xué)生的表象、行為、心靈中“第一時間”發(fā)現(xiàn)需要的東西，找出教育要求與學(xué)生身心需求的結(jié)合點(diǎn)，那么其教育效益事半功倍。在實(shí)際工作中，我們要十分注意學(xué)生個性展露的初始階段，他由于剛生發(fā)出嫩枝，需要陽光、雨露和園丁加倍地呵護(hù)，切記不做修剪冬青的園丁———一把剪刀，一個標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于以上觀點(diǎn)，我們在教育教學(xué)和管理中，靈活地、科學(xué)地實(shí)踐，對以下幾點(diǎn)要特別關(guān)懷：

1.第一時間表揚(yáng)激勵

有位專家說得好：人的缺點(diǎn)可以看不到，但人的優(yōu)點(diǎn)不能漏掉。第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是問題學(xué)生）的閃光點(diǎn)，第一時間表揚(yáng)激勵，滿足他們追求尊重、賞識和成就感的心理需要，讓每個學(xué)生看到希望。如，第一次舉手，第一次做好事，第一次提意見，第一次承認(rèn)錯誤，第一次取得優(yōu)異成績……“第一次”是他們瞬間爆發(fā)的勇氣和力量，很難得很珍貴，此時激情地贊美、肯定、點(diǎn)撥，會使情感碰撞、心靈交匯、智慧對接，從而產(chǎn)生的愉悅、自豪、鼓舞、激情會成為一種無與倫比的動力。也許這個“第一次”就是他們走向成功的起點(diǎn)，千萬不能錯過。

2.第一時間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢智慧

多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智力理論給我們重新建構(gòu)了“智力觀”“學(xué)生觀”“教育觀”。在實(shí)際教育教學(xué)中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的智力差異，以往都是以語言能力和邏輯數(shù)理能力作為教學(xué)和評價的重點(diǎn)，而忽視了其他智慧潛意識的早期發(fā)現(xiàn)和挖掘，學(xué)生的強(qiáng)勢智慧在過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中“悶死”。學(xué)生在語言能力和邏輯數(shù)理能力方面得到了較充分地發(fā)展，而有些智慧像“處女地”一樣，有待去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。因此，我們要盡可能地豐富學(xué)生的校園和社區(qū)生活，創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的機(jī)會，給他們以空間和時間自由地、無拘無束地融入其中（學(xué)生的興趣、愛好與其強(qiáng)勢智慧緊密相連），那我們在第一時間里就能發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢所在，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心，促進(jìn)強(qiáng)勢智慧縱深發(fā)展。因此，第一時間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢智慧是擺在我們面前的一個重要課題，這對轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點(diǎn)，因材施教，張揚(yáng)個性，發(fā)展學(xué)生的特長尤為重要。

3.第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生“有問題”

翻閱“問題學(xué)生”的成長歷程，不難看出，他們都是從開始的“小問題”在教育者不經(jīng)意或存有無關(guān)大礙心理時從身邊溜走，小問題堆積成了“問題學(xué)生”。作為學(xué)校教師，有其他教育者無可替代的教育優(yōu)勢和責(zé)任。在長期的教育實(shí)踐中，我們深知早戀、拉幫結(jié)派、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、揮霍、暴力、偷竊、心理疾病等問題一旦形成動力定型，其教育難度可謂功半事倍。從“小問題”到“問題學(xué)生”的過程大多很難游離于校園教育的視野，只要我們有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，正確分析問題的誘因所在，充分認(rèn)識學(xué)生問題的復(fù)雜性、長期性、突發(fā)性和艱巨性，把“有問題”看作特殊資源，看作生活豐富多彩的一面，第一時間舉起“越位”的旗子，第一時間吹響“違例”的哨音，第一時間施以適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法，將問題解決于萌芽狀態(tài)，這是教育的理想結(jié)果。endprint

三、第一時間信息整合施放———爭取主動的教育策略

信息加工是當(dāng)代前沿科學(xué)，學(xué)校是生產(chǎn)、加工、吸納信息的基地，受傳統(tǒng)教育思想的熏染，往往忽視了信息傳遞的效率，教育中的惰性已阻礙了教育的經(jīng)濟(jì)性，那些有價值的信息沒有在第一時間里創(chuàng)造應(yīng)該創(chuàng)造的教育效益，浪費(fèi)的是不能重復(fù)的時機(jī)。

1.教育資源第一時間利用

教育資源無處不在，校本的本外的、國內(nèi)的國外的、物質(zhì)的精神的、顯性的隱性的、褒揚(yáng)的貶斥的……資源就是財(cái)富，有些資源轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能正確把握就等于浪費(fèi)了財(cái)富。第一時間抓住了這些易逝的資源就等于給教育教學(xué)和管理添加了催化劑。這類教育資源可歸納為下列幾種：一是時事性的，二是研究性的，三是彰顯性的，四是培訓(xùn)提高類的。

時事性與生成性資源應(yīng)對策略：第一時間宣傳造勢。開主題班團(tuán)或隊(duì)會，舉行演講、辯論、故事會等活動，利用小廣播、黑板報等校園媒體廣泛宣傳，讓事件深入人心，達(dá)到順勢教育的目的。

研究性資源應(yīng)對策略：建立大視野、高起點(diǎn)的教育理念，及時關(guān)注前沿動態(tài)，跟蹤其發(fā)展進(jìn)程。

彰顯性資源應(yīng)對策略：第一時間表彰。大會公布，張榜公示，校園媒體宣傳等，廣造輿論，張揚(yáng)先進(jìn)。

培訓(xùn)提高類資源應(yīng)對策略：第一時間發(fā)現(xiàn)、收集、吸納專家和教師創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，有價值的思考，富有個性的思想，同時創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境，讓教師之間互通有無，共同分享。及時閱覽網(wǎng)絡(luò)信息、參與教育網(wǎng)站交流。對于教研部門組織的培訓(xùn)等活動，受參與人數(shù)限制，要第一時間再培訓(xùn)。

2.第一時間反饋

教師、學(xué)生及家長的意見和建議是經(jīng)過個體或群體細(xì)致加工后提出來的，是個性發(fā)展和學(xué)校民主化的體現(xiàn)，如果能在第一時間里反饋，足能使其得到滿足、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的情感體驗(yàn)，對其創(chuàng)造能力的發(fā)展有一定的推進(jìn)作用。在課程改革中，對知識、方法、評價等產(chǎn)生的疑問要第一時間反饋，聽完課要第一時間反饋，學(xué)校組織的活動要第一時間反饋……學(xué)校要建立動態(tài)的多向的反饋模式，同時要特別重視隱性的反饋。反饋者首先要快速地對信息進(jìn)行判斷、評價、提取、整理，然后積極準(zhǔn)確應(yīng)對，才能實(shí)現(xiàn)反饋的情況意義、監(jiān)督意義、評價意義和整合意義。反饋是學(xué)校信息流通的重要形式，反饋是創(chuàng)造性勞動，反饋渠道暢通無阻是學(xué)校健康發(fā)展的有力保證。

3.第一時間反思

經(jīng)驗(yàn)型的教師總是在教學(xué)過程結(jié)束的第一時間“重放”教學(xué)過程，審視主觀的我，客觀的我，找差距，找問題，質(zhì)疑教學(xué)的有效性，寫出教學(xué)小結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)積累有價值的信息。教師的課后小結(jié)是一個極其普通的反思例子。在課程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批評教育要反思，計(jì)劃落實(shí)要反思，規(guī)劃的可行性要反思，評價的合理性要反思，事件處理要反思，保障措施要反思，對所有工作的實(shí)效性都要反思。教育者天天要反思，時時要反思，更要第一時間反思，因?yàn)楦母锸窃谇叭宋磸淖哌^的路上摸索前進(jìn)，沒有反思的改革往往誤入歧途，沒有反思的教育成果是畸形的。反思是一種積極的自我評價過程，第一時間反思能力是學(xué)校和教師自我發(fā)展的隱性資源，是創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、糾正價值取向偏差不可或缺的條件。

4.第一時間溝通

從人際關(guān)系和管理的層面談溝通，更有現(xiàn)實(shí)意義。信息的交換、交流和整合可通過溝通來實(shí)現(xiàn)，溝通是平衡心理形成一致意見的橋梁和紐帶。沒有溝通就沒有合作，溝通是合作的基礎(chǔ)，是學(xué)校組織形成凝聚力的有效方法。溝通的時機(jī)是“第一時間”，如果失去“第一時間”，等到問題滋生、蔓延再去解決，小問題變成大問題，信手解決的問題變成棘手問題，積怨成恨，“蟻穴潰堤”則為時已晚。只有第一時間把話說出來，意見提出來，問題擺出來，梳理思想上的糾葛，打通觀念的芥蒂，統(tǒng)一認(rèn)識上的分歧，坦然面對現(xiàn)實(shí)，才能建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系，激勵教職工工作積極性，有的放矢地開展思想政治工作，促進(jìn)變革，使學(xué)校組織充滿生機(jī)和活力，促進(jìn)管理職能的發(fā)揮。

應(yīng)該指出，善于溝通的人是人格健全心理健康的人，善于第一時間溝通的教育過程總有勃發(fā)向上的力量催人奮進(jìn)，有濃厚溝通氛圍的學(xué)校是人本化的學(xué)校，大有希望的學(xué)校。

5.第一時間學(xué)習(xí)

教師的知識儲備倡導(dǎo)“給學(xué)生一杯水，教師要有長流水?！惫蚀颂岢觥暗谝粫r間”學(xué)習(xí)策略，它既滿足了教師知識儲備的要求又滿足了知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。當(dāng)今社會知識如流水一樣不斷發(fā)展，不斷更新，不學(xué)習(xí)，懶于學(xué)習(xí)，不積極學(xué)習(xí)都可能被時代淘汰，只有第一時間學(xué)習(xí)，不斷自我超越，才能搶占職業(yè)（起碼是崗位）的制高點(diǎn)。爭做學(xué)習(xí)型的教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是生存所需，大勢所趨。因此，第一時間學(xué)習(xí)是與時俱進(jìn)的極具生命力的學(xué)習(xí)。

四、“第一時間”與“安全第一”同步———預(yù)防為主的教育策略

學(xué)校是弱勢群體，其脆弱屬性顯露無遺，極易受到人為和自然因素的侵害。近幾年校園發(fā)生的特大傷害事故給我們留下了血的教訓(xùn)。官僚主義作風(fēng)、思想麻痹大意和僥幸心理，是導(dǎo)致安全意識不強(qiáng)，安全責(zé)任形同虛設(shè)，安全隱患熟視無睹的根本原因?！鞍踩谝弧鳖A(yù)防為主，就是要樹立“第一時間”觀念，居安思危，加強(qiáng)安全教育，積極主動地部署防范措施，視學(xué)生生命和國家財(cái)產(chǎn)高于自己的一切利益。

校舍及校園附屬設(shè)備中的安全隱患，只要我們有“責(zé)任重于泰山”的責(zé)任意識，就能第一時間發(fā)現(xiàn)它的存在，如，校舍主體結(jié)構(gòu)變異，廊道、樓梯流通的數(shù)量超標(biāo)，校舍附屬構(gòu)件年久失修，消防、用電設(shè)備的使用指標(biāo)下降，校園附屬設(shè)備老化等。

校園最大的安全隱患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故頻發(fā)的主要原因。保安措施不得力，食堂進(jìn)貨渠道、加工工序不規(guī)范，廊道、樓梯無序奔涌，課間活動混亂，體育無保護(hù)下的器械運(yùn)動，實(shí)驗(yàn)時不規(guī)范的操作，無紀(jì)律的課外實(shí)踐和勞動等都屬于管理問題，所以，抓安全管理是當(dāng)前安全工作重中之重。學(xué)校管理者要深入到校園生活的每個角落，第一時間發(fā)現(xiàn)管理的漏洞，把隱患當(dāng)成殺手，第一時間治理，防患未然。

沉痛的教訓(xùn)告訴我們：“平安校園”建設(shè)依賴于安全教育。虛心接受他人經(jīng)驗(yàn)和監(jiān)督，向?qū)W生傳授安全知識，培養(yǎng)自我保護(hù)能力，是實(shí)現(xiàn)“平安校園”的前提。但是，中小學(xué)校園是未成年人的世界，難免意外發(fā)生，此時堅(jiān)決不能逃避責(zé)任，要第一時間啟動應(yīng)急預(yù)案，第一時間救護(hù)，第一時間報告（報警、匯報等），第一時間保護(hù)現(xiàn)場，第一時間取證等，把損失與傷害以及責(zé)任降到最低點(diǎn)。在傷害事故處理時，要第一時間拿起法律武器，以防掉進(jìn)人情的陷阱。

“第一時間”因人因事因環(huán)境不同而不同，“第一時間”是教育能量的引信，“第一時間”是克服惰性的武器，“第一時間”是最經(jīng)濟(jì)最恰當(dāng)最人性化的時間，因此，“第一時間”既具理論價值又有現(xiàn)實(shí)意義。

以上談及的“第一時間”，是我在教育教學(xué)和管理中的親歷所得，無套用的模式，能駕馭“第一時間”是憑豐富的師德、知識、心理、機(jī)智、法制等教育儲備。endprint