胡海燕+李海英+趙延紅

大學語文作為高職高專院校一門重要的文化素質(zhì)課，對提升學生的人文素養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)有重要的作用。但當前大學語文在高職高專中前景令人擔憂。我們課題組于2013年10月用發(fā)放問卷的形式對甘肅省高職高專院校大學語文課進行調(diào)研，結(jié)果顯示，82.9%的學生認為應該在高職院校開設大學語文，并意識到大學語文對提升他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的重要作用，77.4%的學生要求大學語文的講授內(nèi)容適當與他們專業(yè)結(jié)合。在被調(diào)查的387名學生中，79.2%的學生覺得自己的語文水平一般，74.3%的學生對語文學習沒熱情。因此，怎樣解決大學語文被邊緣化的地位與滿足學生自我發(fā)展需要的矛盾，如何提高語文的有效教學和調(diào)動學生學習語文的熱情，怎樣讓大學語文在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，服務學生職業(yè)發(fā)展中起到積極作用，筆者認為：高職高專院校構(gòu)建大學語文與專業(yè)課相結(jié)合的教學改革之路是十分必要的。

一大學語文教材的選用要與學生專業(yè)特點相結(jié)合

目前甘肅省高職高專院校使用的大學語文教材版本不一，多數(shù)學校使用高職高專院校國家規(guī)劃教材，少數(shù)學校使用校本自編教材。并且各個院校各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材。我校的大學語文就是各專業(yè)通用的一本自編的語文教材。就內(nèi)容而言，由80%的古典文學作品和20%的現(xiàn)代文學作品構(gòu)成，忽略了學生寫作知識和技能的訓練，忽視了學生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。因此，語文教師要認真研究本校學生專業(yè)特點，針對專業(yè)，認真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。

首先，教材選用或編撰要有針對性?，F(xiàn)行高職高專的大學語文教材，忽略高職高專學生的職業(yè)特點，忽略不同專業(yè)所需語文學科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點，又能滿足學生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學生的語文素質(zhì)和醫(yī)學生的專業(yè)特點。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業(yè)或廣告欄寫作中錯別字屢見不鮮，語言表述不當或語法錯誤司空見慣，文史知識匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認為教材的內(nèi)容應把語文的人文性與工具性有機地結(jié)合起來，語文教材里既要有典范性的文學作品，又要安排口語交際、實用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學專業(yè)的大學語文應適當增加中外現(xiàn)當代文學中對醫(yī)學生人生觀、價值觀以及學生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學生在接受文學熏陶的同時，自覺地增強職業(yè)的使命感和責任感。另外，結(jié)合學生心理特征，把他們比較感興趣的當代流行的文學作品、經(jīng)典文學改編的影視等納入到教材體系中來，進行有選擇地個性化講解，給語文教學內(nèi)容注入時代氣息，相對語文素質(zhì)不高的高職高專學生而言，易學而又感興趣。

其次，教材選用要突出實用性。高職語文教材范文要貼近社會生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語交際、實用寫作能力方面。應用寫作應該選出本專業(yè)需要學習的應用文體，一方面為學生將來求職、應聘做好準備，更重要地是要為學生的職業(yè)能力奠定良好的基礎。如醫(yī)學類高職高專護理生要結(jié)合護士崗位的需要，重點培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學的學生寫作訓練重視醫(yī)學實驗報告，醫(yī)學論文寫作指導；口語訓練注重培養(yǎng)學生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系等。藥學、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識。這種切合學生實際與他們專業(yè)密切相關(guān)的教學內(nèi)容，不僅突出了高職高專語文教學的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學生學習的興趣。

呂叔湘先生曾說：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役?！盵1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學生學習興趣，又注重實效性。

二大學語文的教學要與學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合

大學語文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導師”的角色，教師在教學中應針對不同專業(yè)的學生，有側(cè)重點地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德。

1立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業(yè)道德教育相融合

科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币虼烁呗毟邔Ｔ盒Ｔ诖髮W語文的教學中要立足于大學語文的人文性，讓學生在“成才”的前提下，必須“成人”。當前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻，責任意識淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識強盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學中除了對學生進行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結(jié)合行業(yè)的實際情況，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品格。因為不同職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們在大學語文的教學中，始終滲透著對醫(yī)學生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經(jīng)典的學習，讓醫(yī)學生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價值觀，從而成長為一名有愛心、有責任感的醫(yī)務工作者。

另一方面，通過優(yōu)秀作品的學習，讓學生更深刻地去關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠寧靜的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度和堅毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會責任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風雨露，滋潤著學生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領(lǐng)著他們的人生，促使醫(yī)學生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學技能型人才。endprint

2突出語文的工具性，將語文的實用性與培養(yǎng)學生的職業(yè)能力相結(jié)合

高職高專院校在強調(diào)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，針對不同專業(yè)的學生，培養(yǎng)他們將來從事職業(yè)必須具備的基礎能力。大學語文教學應從學生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價值，加強學生表達能力和寫作能力的訓練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學生來自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎較差，這對他們將來從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結(jié)合學生專業(yè)特點，有所側(cè)重地訓練學生的“說、寫”能力。

“說”主要通過朗讀和開放性題目的設置來培養(yǎng)。語文課中的精美篇章，在老師的指導下，一律教學生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點，或整篇朗讀，或重點段落朗讀，老師認真聽取并糾正其錯誤。使平時不愛開口的同學開口說話，不說普通話的同學盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語表達興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進行口語訓練；或設置一些開放性的問題，鼓勵學生各抒己見，老師點評，提出改正意見以便學生改進。這不僅提高學生語言表達能力，同時也是培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言反應能力的重要手段。要充分提高學生口語交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結(jié)合起來，鼓勵學生積極參與學校各種活動，如護士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實提高學生的人際交往能力。

“寫”通過實際指導、訓練來提高。除教會各個專業(yè)學生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業(yè)、不同年級的學生，選取最貼近社會現(xiàn)實和學生生活密切相關(guān)的材料，與專業(yè)相關(guān)需重點掌握的文體，有針對性對他們進行指導。護理系的學生必須要嚴格規(guī)范地書寫護理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術(shù)清點記錄和病危、病重患者護理記錄。在課堂寫作訓練中，針對每一份護理文書，都必須嚴格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學生訓練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準確，語句通順，標點正確。課堂訓練，為激發(fā)學生寫作興趣，教師要設置相關(guān)的應用文寫作情境，讓學生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進提高。使應用文寫作活動最大程度地接近于實際應用，接近學生職業(yè)需要，讓學生感到有用而不乏味。

三大學語文的作業(yè)設計、考核方式要與學生專業(yè)需求、知識拓展、能力提升相一致

語文學習僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，課后的指導和實踐對學生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語文作業(yè)要針對學生專業(yè)需要精心設計，如在每講完一章內(nèi)容后，結(jié)合不同院系學生的專業(yè)特點，給他們開列書目，如我校臨床、護理的學生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學為題材的文學作品。中醫(yī)藥系學生書目有《大醫(yī)精誠》、《華佗傳》、《李時珍傳》等文學作品，并要求學生寫出心得、體會、感受，或就喜愛的作品進行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫(yī)學生在生動形象的文學作品欣賞中受到感染、觸動和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時事評論、觀后感、口頭表達等等，讓學生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把考試的過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。一方面促使學生加強課外學習，另一方面擴大了閱讀，拓寬了知識，增強了學生學習語文的興趣，同時有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]呂叔湘.呂叔湘全集[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002.

[2]朱建宏.淺談大學語文對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與發(fā)展，2012（3）.endprint