王秀梅

學(xué)生由初三進(jìn)入高一的初始階段是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著大量的生詞記不住、眾多的語法難理解、學(xué)習(xí)興趣和信心下降等不適現(xiàn)象。其中，詞匯的急劇增量讓高一新生在單詞記憶方面難以突破。經(jīng)調(diào)查，初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面易存在五個(gè)方面的問題。

一是語音薄弱、機(jī)械跟讀。許多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，音標(biāo)掌握不容樂觀，并且在長(zhǎng)期的中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。因此，很多學(xué)生只是機(jī)械記憶單詞的讀音，而看音標(biāo)讀單詞和背誦拼寫的能力不強(qiáng)。

二是死記硬背、方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，往往反復(fù)按照字母順序或在課文中出現(xiàn)的先后順序背誦，并且只背誦單詞的拼寫及與其相對(duì)應(yīng)的中文譯文。這就造成學(xué)生重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。

三是脫離語境、孤立詞義。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯，這種把單詞脫離語境單獨(dú)講授的教學(xué)方法，不僅容易使學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，而且不利于單詞背誦，容易遺忘。

四是思維定勢(shì)，變化不夠。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，學(xué)生遇到一個(gè)詞稍有變化，馬上就不識(shí)廬山真面目。比如，live為動(dòng)詞是“生活，居住”，live為形容詞是“有生命的，現(xiàn)場(chǎng)直播的”，lively為形容詞是“活潑的，生動(dòng)的”，對(duì)于詞型和詞性的變化，學(xué)生往往不能正確分辨，造成詞匯的混用，正確率降低。

鑒于以上調(diào)查和分析，對(duì)于高一年級(jí)的教師來說，如何處理好初高中英語教學(xué)過程中的知識(shí)銜接是需要迫切解決的問題。 如何做好初高中英語詞匯教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者以為，高一英語教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究學(xué)生、教材、教學(xué)目的要求、詞匯教學(xué)方法的異同點(diǎn)，尋求良好銜接的途徑和方法。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)排除困難，逐步消化學(xué)生所欠詞匯，提高學(xué)生記憶速度及接受能力，以適應(yīng)高中英語教學(xué)的需要。對(duì)單詞記憶，我們做了以下諸方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

第一，明確要求、減輕負(fù)擔(dān)。

教材中的單元詞匯主要分為三類，即重點(diǎn)詞匯、課標(biāo)詞匯和不要求掌握的詞匯。對(duì)于不要求掌握的詞匯，學(xué)生只需認(rèn)讀即可，而對(duì)于重點(diǎn)詞匯，學(xué)生就必須重點(diǎn)掌握，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可以根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中詞匯的具體等級(jí)要求，讓學(xué)生根據(jù)不同詞匯要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)使詞匯學(xué)習(xí)能夠有重點(diǎn)地進(jìn)行。

第二，以舊帶新、廣泛聯(lián)想。

英語單詞往往含有多種詞義，不同的語言環(huán)境用法也就不一樣。一是詞義相同，詞性不同。牛津英語第一單元新授單詞experience，初中已學(xué)過“經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)”，高中增加了詞義an exciting experience“經(jīng)歷”作為可數(shù)名詞使用；二是詞性相同，詞義不同。如article，作“文章”或者“商品”的意思講。三是詞性與詞義都有不相同，如lively， alive， living， live這一類的同義詞。四是美式英語和英式英語在一些詞匯的使用上也不盡相同。如“秋季”一詞，美式英語用fall， 英式英語用autumn。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把多種詞義的單詞進(jìn)行發(fā)散記憶，同義詞、反義詞、英美式說法都作一了解，通過梳理總結(jié)后豐富詞匯。

第三，利用詞根、發(fā)散記憶。

英語中許多詞具有相同的詞根，學(xué)習(xí)此類單詞時(shí)，同其他的單詞一樣，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散記憶，除了用同義詞、反義詞的記憶之外，還要利用詞根記住其他同詞根詞匯及其對(duì)應(yīng)的短語，如able（能夠）、ability（能力）、disabled（殘疾的）等。如此一來，以舊單詞帶出新單詞，不斷地聯(lián)想，學(xué)生就能用較短的時(shí)間掌握更多的詞匯和短語，以此降低記憶難度，擴(kuò)大詞匯量。

第四，帶入語境、猜測(cè)詞義。

詞匯的語境指單詞在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境。語言學(xué)家呂叔湘先生說，詞語嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、上下文結(jié)合起來。語境可以給學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞語的意思及相關(guān)信息。所以，教師在詞匯教學(xué)過程中要避免教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的現(xiàn)象，而是把單詞和具體語境結(jié)合起來。比如在教授每單元的Reading部分時(shí)，教師可以先不教詞匯，而把詞匯教學(xué)融入到課文中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的詞義及其用法。具體做法是先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀之后借助語篇材料通過提問、填空等方式呈現(xiàn)目標(biāo)單詞的意義、用法等。

第五，擴(kuò)展閱讀，主動(dòng)收集。

擴(kuò)大課外閱讀量是一種有效記憶詞匯的方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，幫助他們選擇適合自己的課外閱讀材料，比如閱讀英文報(bào)刊雜志、圖書等。通過課外閱讀，生詞反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生可以鞏固已認(rèn)識(shí)的單詞，識(shí)記新單詞，最終達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。讓學(xué)生利用在節(jié)假日旅游、購(gòu)物的機(jī)會(huì)，主動(dòng)仔細(xì)觀察，積累詞匯，相互交流，讓他們充分表達(dá)自己觀點(diǎn)、想法的同時(shí)，了解學(xué)習(xí)的新詞匯。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生合理使用字典等工具書，因?yàn)樽值淠軌蛱峁┒喾矫娴男畔?，其中包括發(fā)音、詞類、詞義、詞的搭配、例句等。充分利用字典提供的信息，就會(huì)較全面地掌握詞匯的用法。

詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)融入并結(jié)合語法、閱讀、聽力的學(xué)習(xí)之中，以便整體提高學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)。

總之，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此，教師要在高一新生入學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶單詞。在初高中英語詞匯教學(xué)的銜接過程中，培養(yǎng)學(xué)生興趣是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)是銜接教學(xué)的途徑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師，我們要發(fā)散思維，采取創(chuàng)新有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，從而做好初高中英語詞匯的銜接工作。

（責(zé)任編輯 劉 穎）