王曉宏，甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局教研室教研員，中學(xué)高級教師，張掖市英語教育學(xué)會理事，甘州區(qū)英語教育學(xué)會副理事長，張掖市骨干教師、優(yōu)秀外語教師、學(xué)術(shù)帶頭人。近5年來，主持研究的課題《中學(xué)生珍愛生命教育的實踐與研究》于2010年榮獲甘肅省第8屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果評選二等獎，《中學(xué)生校園傷害現(xiàn)狀調(diào)查與分析》于2010年獲甘肅省課題研究階段性優(yōu)秀成果一等獎，《中學(xué)生校園傷害成因分析及有效干預(yù)策略研究》于2013年榮獲張掖市第10屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果評選一等獎。近5年來，撰寫并發(fā)表了論文《初高中教育教學(xué)有效銜接的調(diào)查研究》、《中學(xué)生校園傷害成因及有效干預(yù)策略》、《中小學(xué)生校園隱性傷害成因及干預(yù)對策》、《中學(xué)生校園傷害現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《新課標(biāo)下義務(wù)教育階段高效課堂構(gòu)建策略》等。

高效課堂是課堂教學(xué)永恒的追求。高效是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，是指高效課堂改革帶動教育改革所產(chǎn)生的高效能。高效取決于教師對課堂的把握和理解，取決于教師在立足有效的基礎(chǔ)上，在理性、有效的目標(biāo)指引下，不偏不激，把握適度，從真正意義上研究高效，踐行高效，實現(xiàn)高效。

高效課堂是課改理念與教學(xué)實踐的融合劑，是解決目前課堂教學(xué)現(xiàn)實問題、深化課程改革的必然選擇。當(dāng)下，高效課堂建設(shè)轟轟烈烈，課堂由“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，由“紋絲不動”變成了“自主活動”，由“亦步亦趨”變成了“自主探索”，教學(xué)氣氛異?；钴S。

然而，理性反思當(dāng)前的課堂教學(xué)過程，在熱鬧與自主的背后透射出放任、浮躁和形式化。不少教師對高效課堂的內(nèi)涵理解不深，扭曲了高效的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多過度行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了新的低效現(xiàn)象。

1.過度的課堂提問

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡單地等同于提問，把“滿堂灌”變成了頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”，整個課堂用一個個低效或無效、平淡或膚淺、缺乏思維動力的提問串聯(lián)起來，教學(xué)過程看似是教與學(xué)的雙邊互動，課堂氣氛非常熱鬧，但實際上學(xué)生是被提問“牽著鼻子走”，既沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會和時間，又沒有思維的欲望和探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成了“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒有“深度”。針對以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是研究提問的價值。課堂提問是課堂教學(xué)的生命，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要手段。要想高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，首先要研究課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價值（激發(fā)動機(jī)、調(diào)動興趣、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力、鞏固知識等），要依據(jù)學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問題情景和構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動教學(xué)，將知識問題化，問題層次化，層次梯度化；問題的設(shè)計要有趣味性（聯(lián)系實際，貼近生活）、啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）、導(dǎo)向性（強(qiáng)化“雙基”，突出重難點）、層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）、創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新）。

二是研究提問的學(xué)問。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，濫用或運用不當(dāng)，則會阻礙學(xué)生思維發(fā)展，影響教學(xué)效率。要潛心研究提問的學(xué)問，關(guān)注提問的質(zhì)與量，把握提問的度，講求提問的價值和策略，把握提問時機(jī)，提高提問效率，讓有效的提問問出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，問出學(xué)生的思維、探索和創(chuàng)造。

2.過度地讓學(xué)生“作為”

放手“自主”。一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流；有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講，把時間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自由。過度的“還權(quán)與生”使得自主學(xué)習(xí)變成了漫無目標(biāo)的自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，課堂活而無序、活而無度、活而無效，教師主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生主體作用被異化；有的教師不敢輕易抹殺課堂的每一“生成”，課堂教學(xué)被學(xué)生的自主與課堂的生成拽著走，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容“走一步看一步”，課堂開放了，學(xué)生自主了，可是基本的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則沒有了。

放手“合作”。有的教師在一節(jié)課中過多地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，頻繁的合作與討論、熱鬧的“多言堂”使得課堂有形無神；有的教師狹隘地認(rèn)為小組合作就是分組討論，提出一個問題后立即讓學(xué)生合作討論，沒有給學(xué)生自主思考的時間和空間；有的教師讓學(xué)生合作討論時“想怎么說就怎么說”，討論的場面雖然熱烈卻華而不實；有的教師游離于學(xué)生的討論之外，學(xué)生討論時，或洗耳恭聽、袖手旁觀，或忙于板書，或準(zhǔn)備實驗，或準(zhǔn)備課件，沒有教師及時的點撥、引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)盲目隨意，合作交流缺乏實效。

放手“探究”。許多教師片面地把探究當(dāng)成了唯一的學(xué)習(xí)方式，一味追求學(xué)生探究學(xué)習(xí)，過分地拉長學(xué)生親歷知識形成的全過程，將“教師傳授”完全讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”，該講的不敢講，不該探究也探究，學(xué)生探究到哪里就到哪里，甚至認(rèn)為學(xué)生想說什么就一定應(yīng)該讓他們說什么?！爸灰^程，不在乎結(jié)果”使得探究淺層化、庸俗化，導(dǎo)致課堂教學(xué)指向凌亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生沒有形成合理的知識結(jié)構(gòu)，更談不上能力培養(yǎng)。針對以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。高效課堂倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解和探究知識。在自主學(xué)習(xí)中，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，督導(dǎo)學(xué)生的合作；要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗痛苦與愉悅的過程，使學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲知識，并收獲知識產(chǎn)生過程中的非知識元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

二是把握合作交流的內(nèi)涵。合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑。高效課堂提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交往、多方交流?；雍献魇墙煌囊环N重要方式，通過師生、生生之間的多方交流活動，實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要明確合作的目的性、科學(xué)性和必要性，教師要做一個傾聽者、點撥者、激發(fā)者和決斷者，要把握好教師講和學(xué)生講、學(xué)生動與靜、師生參與的權(quán)重、合作交流與獨立思考的度，做到“合作學(xué)習(xí)該放手時就放手”；要把握合作交流的時機(jī)，以學(xué)生個體需要為前提，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考困難、方法多樣、新舊知識比較時，選擇和設(shè)計有利于產(chǎn)生爭論的、有探討價值的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，做到“合作交流該放手時才放手”。

三是把握探究學(xué)習(xí)的度。探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)探究問題的源頭活水，是刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。但探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，不必要和不恰當(dāng)?shù)奶骄繒?dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，既不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，又不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，要把握好有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動；探究過程中要予以適時的點撥、幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高綜合能力、科學(xué)思想、科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四是正確面對課堂生成。教師不能把提高課堂教學(xué)效率全寄托于課堂的良好生成。對課堂生成要有前瞻性、預(yù)見性，要站在宏觀的角度進(jìn)行及時、正確的價值引導(dǎo)，審時度勢地安排好每一個環(huán)節(jié)，使探究動而不亂，亂而有序，有目標(biāo)、有方法、有方向地深入進(jìn)行。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”，要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或放大或縮小，或擱置或延遲，以智慧啟迪智慧，以生成應(yīng)對生成，使生成服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

3.過高的教學(xué)目標(biāo)

有些教師把應(yīng)該在理念、方法上把握的東西異化為每一堂課必須達(dá)到的硬性目標(biāo)，許多隱性的、長期的、潛移默化的目標(biāo)在課堂上被泛化、擴(kuò)大化、顯性化，課堂在多維目標(biāo)的整合中迷失方向；不少教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時過于求新求全，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深層次解析和分課時安排，往往是一節(jié)課就想急于呈現(xiàn)并完成全部的多維目標(biāo)；有的教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計空泛、虛化，知識、技能目標(biāo)不實，過程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)“游離”，情感、態(tài)度、價值觀出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”（ 即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情況，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育）；有的知識目標(biāo)內(nèi)容過多，學(xué)生很難在一節(jié)課上學(xué)會很多具體的技能與方法，很難經(jīng)歷習(xí)得、感受、認(rèn)同、反應(yīng)、內(nèi)化等一系列循序漸進(jìn)的過程。針對以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是教學(xué)目標(biāo)到位而不越位。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是檢驗課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是一個具有形象生動度、選擇靈活度、深刻的廣博度、明確的嚴(yán)格度的問題，無一而不足，并行才可前進(jìn)。高效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)定科學(xué)、合理、適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究、分析教材，準(zhǔn)確把握知識深度與廣度，不隨意擴(kuò)展內(nèi)容，將情感與態(tài)度、過程與思考等多維度的教學(xué)目標(biāo)依附在明確、實在的雙基目標(biāo)落實的過程之中去體現(xiàn)、影響和實施。教學(xué)目標(biāo)只有到位而不越位，才能保證課堂教學(xué)方向正確，才能使課堂教學(xué)在一個理性、有效的目標(biāo)指引下得以高效實現(xiàn)。

4.過度崇尚新異的教學(xué)方法

有些教師不求甚解地追求新潮，盲目、過度崇尚新異的教學(xué)方法，把一些名師的示范課、公開課當(dāng)作標(biāo)志，刻意模仿，矯揉造作，以求標(biāo)新立異；有的教師機(jī)械地套用名校的典型模式，致使模式流于形式，課堂教學(xué)處于被動、僵化局面。針對以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是靈活運用教學(xué)方法。教有定則，但無定法。課堂教學(xué)中沒有一成不變的所謂最好的方法。在課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的今天，努力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化體系的教學(xué)方法是重要趨勢。教學(xué)中，要堅持以“啟發(fā)式”作為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長確定不同的教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合而靈活地運用，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二是不把“模式”模式化。高效的課堂教學(xué)需要一定的教學(xué)模式。名校的典型模式值得借鑒和學(xué)習(xí)，然而典型模式并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件才能發(fā)揮作用。教學(xué)中，要把教學(xué)模式作為指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的一種理論框架，以模式為載體，把模式作為改變傳統(tǒng)課堂、落實高效教學(xué)理念而搭建的一個平臺，入“?！表毘觥澳！?，不脫離實際地用一種教學(xué)模式指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動，更不把“模式”模式化。要在遵循學(xué)?；灸Ｊ降幕A(chǔ)上，積極構(gòu)建具有自身風(fēng)格與特色的、適合學(xué)生實際和學(xué)科特色的教學(xué)模式。

5.過度依賴多媒體技術(shù)

有些教師用多媒體輔助教學(xué)代替了整個教學(xué)手段，把知識點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，課堂容量大了，節(jié)奏快了，效率高了，但是學(xué)生的接受能力被忽視了。學(xué)生走馬觀花，沒有思考的時間，沒有思維的投入，整個課堂教學(xué)只是過程的展示，“人灌”變成了“機(jī)灌”；有的教師甚至把演示實驗、學(xué)生分組實驗也用多媒體替代，實驗被淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，使得實驗既失去了實驗的功能，又扼殺了學(xué)生的動手能力、科學(xué)的實驗?zāi)芰蛯W(xué)生賴于生存的創(chuàng)新能力。針對以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

把握時機(jī)，合理使用。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)的手段，只能起到輔助作用。課堂教學(xué)中，要從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及教學(xué)內(nèi)容，適時、適當(dāng)、適度地制作和使用課件，不喧賓奪主，不用課件的展示掩蓋對學(xué)生思維的引導(dǎo)，把握時機(jī)，用所當(dāng)用，把使用多媒體技術(shù)當(dāng)作是服務(wù)并服從于課堂教學(xué)的一種有效的輔助手段。

凡事須有度，過猶則不及。高效課堂建設(shè)不僅需要激情，更需要理性；不僅需要宣傳，更需要判別；不僅需要模仿，更需要因地制宜。教師要對課堂教學(xué)改革進(jìn)行理性思考，決不打著高效的旗號異化高效的內(nèi)涵，要遵循教育規(guī)律，規(guī)范課堂教學(xué)行為，不偏不激，把握適度，有所為有所不為，到位但不越位；要不斷探索，不斷反思，及時矯正在課堂教學(xué)實踐中的過度行為，立足有效，放眼高效，教學(xué)加研究、科學(xué)加創(chuàng)造、理性加智慧，不盲目、不盲從，不追風(fēng)，不人云亦云，不照搬套用，從真正意義上研究高效，踐行高效，追求高效。只有這樣，我們的課堂才能在一個更理性、更有效的目標(biāo)指引下得以高效。

（責(zé)任編輯 劉 穎）