文/ 童義清 繪圖/鄭怡

隨著義務(wù)教育階段各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的正式頒布，新課程改革正向縱深扎實推進(jìn)，根據(jù)教育部辦公廳2013年5月6日下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于2013年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》要求，2014年秋季義務(wù)教育階段的所有年級將全部使用修訂后的新版教材。目前，國內(nèi)7種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都在積極進(jìn)行“升級版”換新工作，人教版、北師大版和蘇教版等教材編寫組已經(jīng)分別召開了全國性新教材使用培訓(xùn)會，與會人員包括各級小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和部分一線骨干教師，目的是推廣新教材、交流新經(jīng)驗、統(tǒng)一新思想。

參訓(xùn)，不能取代獨立思考，更不等同于有效實踐。筆者作為始終站在一線的基層教師，自2000年起，歷經(jīng)了一次學(xué)制改革（小學(xué)五年制改為六年制）、兩次教材改革（大綱版和實驗版），對于這即將到來的第三次教材“更新風(fēng)暴”，感到我們很有必要重視新舊教材內(nèi)容的銜接和教學(xué)策略的思考工作，因為這涉及到新課程改革是否能在每一間教室里有效地推進(jìn)。下面，筆者結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材提出自己的看法，以供各位同仁參考。

厘清銜接脈絡(luò)

今年秋學(xué)期與明年春學(xué)期投入使用的各套新教材，在課程內(nèi)容的編排上和呈現(xiàn)的形式上都有變化，這些變化主要有三點：一是根據(jù)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，對部分內(nèi)容做了刪減、后移、調(diào)整。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，各套教材均刪除了“中位數(shù)”“眾數(shù)”等課程內(nèi)容。二是根據(jù)各套教材自身的優(yōu)化需求和編寫特色，對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式等做出改變。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就由原來32開的版面改為現(xiàn)在大16開的版面。三是根據(jù)實驗學(xué)校和一線教師使用情況的反饋，對教材個別不適之處做了優(yōu)化。

讀懂教材，是落實教材的基礎(chǔ)。再巨大或細(xì)微的變化都有線索可尋，作為一線教師我們首先應(yīng)該冷靜分析，仔細(xì)比對新舊教材的變化，用整體的視野去審視其中的變化，只有這樣，我們才能夠厘清新舊教材內(nèi)容上的銜接點。比如，哪些是新教材中增加的內(nèi)容，哪些是重復(fù)的內(nèi)容，哪些內(nèi)容的出現(xiàn)會造成知識間的斷層，需要在教學(xué)前進(jìn)行補(bǔ)充過渡等等。這些變化，有的教材已經(jīng)給出了明細(xì)的羅列，但有些還沒有具體化，需要我們一線教師在教學(xué)中認(rèn)真對比、清晰架構(gòu)。筆者現(xiàn)把北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四至六年級新教材內(nèi)容的銜接點做個梳理，用表格的形式供大家參考。（如表一）

北師大版四至六年級新舊教材的內(nèi)容銜接情況統(tǒng)計（表一）

思考教學(xué)策略

教材是課程的載體，每更換一次教材，就是一次課程內(nèi)容的更新。作為一線教師，我們?nèi)绾问褂眯陆滩?，才能把銜接的“陣痛”降到最輕呢？筆者認(rèn)為從教育教學(xué)的策略層面考慮，至少需要做好以下三個方面的工作：

（一）整體謀劃——運(yùn)籌帷幄

站得高，才能看得遠(yuǎn)。面對新舊教材的銜接教學(xué)，我們教師應(yīng)該站在全局的高度，運(yùn)用整體的視角去把握新教材。

1.對比教材

研讀教材，不能“只見樹木，不見森林”。任何版本新教材的知識編排，都具有嚴(yán)密的邏輯性，我們在解讀前，應(yīng)該從一年級看到六年級，整體過幾遍，這樣就會對整個學(xué)段的教材編排做到心中有數(shù)，然后我們再認(rèn)真研讀即將教學(xué)的某一冊新教材，可以結(jié)合舊教材的編排和課程內(nèi)容本身的邏輯順序，厘清新教材中需要銜接的內(nèi)容，并切實把握每個單元知識點的難易程度、在教材里的地位作用，以方便教學(xué)時做到有的放矢。

教師對新教材做到了心中有數(shù)，還應(yīng)該跟學(xué)生做適當(dāng)介紹。利用新學(xué)期入學(xué)第一課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的“目錄篇”，引導(dǎo)他們學(xué)會站在俯視教材的角度去知曉本冊教材的新舊銜接知識點和重難點，這樣，教師才不至于孤軍奮戰(zhàn)。

2.制定計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔煜ち私虒W(xué)內(nèi)容，還應(yīng)做出有針對性的分析，并制定符合實際、操作性強(qiáng)的教學(xué)計劃。如哪些內(nèi)容需要重點教學(xué)，哪些內(nèi)容適合一帶而過，哪些知識點需要視機(jī)補(bǔ)充鋪墊，如何統(tǒng)籌好新授內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)等等。有條件的學(xué)校教師，可以采用年級組集體備課的形式，群策群力做好學(xué)年度的銜接教學(xué)計劃。由于小學(xué)階段只涉及四至六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師也可以把自己的整學(xué)期教學(xué)計劃提前跟學(xué)生“劇透”，征求他們的意見，贏得他們的支持。

比如，制定六（上）的教學(xué)計劃時，我們就應(yīng)該考慮到整個學(xué)期共需多少個課時，其中哪些課時為上過的內(nèi)容，哪些課時為新授內(nèi)容。（見表二）

通過這樣的梳理，我們就可發(fā)現(xiàn)，整個六（上）共約65個課時（不含機(jī)動），學(xué)過的內(nèi)容占26課時，新內(nèi)容占39課時。同時，我們還應(yīng)權(quán)衡在學(xué)過的內(nèi)容中，像“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”雖然在原五（上）剛剛學(xué)過，但教學(xué)內(nèi)容比較抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，可以在教學(xué)中按照《教師用書》上的建議，上足、上滿7課時，教學(xué)中應(yīng)重點往構(gòu)建模型、深度挖掘和適當(dāng)拓展方面用力；像“數(shù)據(jù)處理”單元，內(nèi)容在原五（下）剛剛學(xué)過，“扇形統(tǒng)計圖”又比較簡單，新教材在內(nèi)容變化不大的情況下安排了7個課時，我們在制定計劃時完全可以減少為2～3課時。

北師大版六（上）新教材單元內(nèi)容新舊情況統(tǒng)計（表二）

（二）聚焦變化——吃透精神

研讀文本，教師既要能跳出教材，又需要鉆進(jìn)教材深入聚焦。無論新舊內(nèi)容，我們都不能一律采用“來也匆匆去也匆匆”的態(tài)度簡單對待，因為新教材在編寫上有新的編寫意圖，教師要充分理解，并應(yīng)利用充足的課時，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展反思能力和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

比如北師大版新教材五（上）中“成長的足跡（不規(guī)則圖形的面積）”一課，乍一看，內(nèi)容變化不大，甚至連課題都與舊教材一模一樣，但若仔細(xì)觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)新教材融進(jìn)了很多新的思想。首先是新教材豐富了學(xué)生的“轉(zhuǎn)化思想”，在舊教材中，主要是引導(dǎo)學(xué)生把“不規(guī)則圖形”轉(zhuǎn)化為“長方形或正方形”，視野比較單一，有些束縛學(xué)生的思維，但在新教材中，卻增加了把“不規(guī)則圖形”轉(zhuǎn)化為“梯形”的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思路；其次，舊教材在編寫“數(shù)格子方法”時，規(guī)定的是“凡不滿1格的，一律按半格計算”，但新教材中規(guī)定的方法是“大于半格的按1格計算，不夠半格的記為0”（如下圖），進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的單位意識。

實驗版《教師用書》說明新教材的主情境圖

再如，新教材六（上）“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課，教材只安排了1個情境——“選拔最佳罰球隊員”，以此讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性”，但在舊教材中卻安排有“選拔最佳投籃隊員”和“比較種子的發(fā)芽情況”2個情境，其目的也是體現(xiàn)“百分?jǐn)?shù)的必要性”。為什么新教材要刪掉1個情境呢？筆者認(rèn)為，這是編者明顯在提示我們教學(xué)中要適當(dāng)削弱“感受百分?jǐn)?shù)的必要性”（學(xué)生有生活經(jīng)驗，不必濃墨重彩），把更多的時間和精力放到“理解百分?jǐn)?shù)的意義”上面來。

（三）注重評價——及時調(diào)控

新舊教材的銜接，是2014年秋學(xué)期遇到的新問題，隨著時間的推移，到2015年秋學(xué)期這些銜接問題就會慢慢消失。為了保證銜接的效果，在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)積極做好評價檢測工作。可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來反思我們教師教的效果；也可以通過專題研討、聽課評課等途徑，根據(jù)教師教的表現(xiàn)來促進(jìn)銜接教學(xué)。總之，這些有效的評價監(jiān)測，都能便于我們及時發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，調(diào)控不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，從而讓銜接教學(xué)更加平穩(wěn)、扎實。