陳冬梅

這個(gè)寒假，我精心備了一節(jié)課，備的是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)“倍”的關(guān)系》。

開學(xué)第一周，我興致勃勃地試教，教學(xué)過(guò)程非常流暢，只是，到了鞏固練習(xí)“尋找生活中的倍數(shù)關(guān)系”時(shí)，一個(gè)學(xué)生的解答跑出了我的預(yù)設(shè)軌道。我讓學(xué)生尋找4只蝴蝶和8只大雁之間的倍數(shù)關(guān)系，在白板上“圈一圈”，再對(duì)全班同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”。在預(yù)設(shè)學(xué)情時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“圈一圈”應(yīng)該不會(huì)有什么問(wèn)題，因?yàn)槟挲g小，對(duì)“說(shuō)一說(shuō)”可能會(huì)出現(xiàn)諸多困難。為了幫助學(xué)生順利完成“說(shuō)一說(shuō)”這項(xiàng)訓(xùn)練，我預(yù)想了很多引導(dǎo)的方法。但是，上來(lái)解答的這位學(xué)生卻在“圈一圈”這里發(fā)生了“意外”：他并不是4只4只地“圈一圈”，而是1只1只地圈完了所有的蝴蝶和大雁。情急之下，我當(dāng)時(shí)只想著讓學(xué)生進(jìn)入互評(píng)環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)”學(xué)生互問(wèn)互答，借助學(xué)習(xí)同伴的“問(wèn)一問(wèn)”，幫助這位上臺(tái)解答的學(xué)生“回到”我預(yù)設(shè)的“正確軌道”上來(lái)。結(jié)果，我如愿以償?shù)匕凑瘴业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)上完了這節(jié)課。

但是，這節(jié)課，卻讓我久久不能釋懷。課后，我反復(fù)回想著這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)研讀著教材及相關(guān)的教學(xué)資料，在“倒帶式”的回想與想象中尋找著更好的解決方案。是啊，我應(yīng)該更好地利用這個(gè)教學(xué)資源來(lái)生成更好的教學(xué)過(guò)程。比如我可以讓學(xué)生去思考這個(gè)新的問(wèn)題：“我們來(lái)單獨(dú)觀察蝴蝶，如果1只1只地圈，正好可以圈幾個(gè)圈？你能在這里找到倍數(shù)關(guān)系嗎？”借此引導(dǎo)學(xué)生在不斷的交流、思辨中感悟“倍”的深層含義：只要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量，再比較另一個(gè)數(shù)量正好有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，就可以說(shuō)這個(gè)數(shù)量是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的幾倍。隨后再引導(dǎo)學(xué)生去思考：“除了1只1只地圈，還可以幾只幾只地圈？”借此讓學(xué)生感受倍數(shù)關(guān)系隨著標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的變化而變化的規(guī)律。接下來(lái)，再觀察8只大雁，可以怎樣確定標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量？倍數(shù)關(guān)系分別怎樣？……這樣一來(lái)，我的教學(xué)雖然跳出了原來(lái)的設(shè)計(jì)，但一定會(huì)收獲不一樣的精彩！

懷揣著這份與“精彩”擦肩而過(guò)的遺憾，我痛切地感悟到：只有在課前下足功夫，吃透教材，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)了然于心，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉到隨時(shí)產(chǎn)生的、預(yù)想之外的寶貴教學(xué)資源；只有舍得教案，善于抓住寶貴的“生成性”教學(xué)資源，才能成就真正的“精彩教學(xué)”“精彩課堂”。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?！边@句話告訴我們：課堂上的“生成性資源”是隨時(shí)產(chǎn)生、不在教師預(yù)想之內(nèi)的教學(xué)資源，它在課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝，但它能夠反映出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；捕捉和有效地利用“生成性資源”，不一定非要按照原有的教案設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，否則我們會(huì)失去許多課堂上的真正精彩，并為此留下深深的遺憾。

（責(zé)編 白聰敏）endprint