關楊

摘 要 自進入21世紀，在國家宏觀經濟政策的影響下，通過科教興國的戰(zhàn)略實施，國內高校的少數民族教育工作快速發(fā)展。本文通過把握新時期高校少數民族大學生的特點，對其教育管理工作提出幾點建議，為少數民族大學生的成長、成才提供幫助，為高校建立少數民族大學生教育管理模式提供新思路。

關鍵詞 少數民族大學生 教育 管理

中圖分類號：G750 文獻標識碼：A

Talking about the Current Situation and Countermeasures of

Mainland Minority College Students' Education

GUAN Yang

（He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471003）

Abstract Since entering the 21st century， under the influence of the national macro-economic policies， implementation of the strategy through science and education， minority education in the rapid development of domestic colleges and universities. In this paper， some suggestions for its educational management by minority college students to grasp the characteristics of the new era university， for the growth of minority college students， taught to help build minority college students for college education management model to provide new ideas.

Key words minority college students； education； management

1 普通高校少數民族學生特點分析

在高校學生教育及管理工作中，少數民族學生的管理是一項較有難度的工作。少數民族學生作為一個特殊群體，在很多方面都與漢族學生存在很大差異。因此，充分了解少數民族學生的特點，是建立高校少數民族教育及管理模式的重要條件。

（1）民族自我意識較強，小團體現(xiàn)象常見。對于少數民族的學生來說，他們長期生活在遠離喧嘩的邊遠地區(qū)。在這些地區(qū)的民族特色、經濟生活、風俗文化的熏陶下，他們繼承了本民族獨特的情感意識，形成了率直、豪放，粗獷不羈的民族性格和獨特的民族意識。民族意識具有民族性與敏感性。在大學校園中，少數民族學生的民族意識主要表現(xiàn)：一是民族情感較強烈，自我意識強，維護個人及本民族榮譽的心理較強；二是對本民族的風俗習慣、宗教信仰以及政治地位等問題一般比較敏感。過強的民族意識，使少數民族學生往往聚集在本民族同學的小圈子內，基本上只和本民族同學交往，形成小團體，人際交往能力大大下降。由于與漢族同學交流甚少，而漢族學生缺乏對其民族風俗習慣的了解，致使少數民族學生往往和其他同學容易產生摩擦與誤會。

（2）文化課基礎較差，自主學習能力較弱。與內地發(fā)達地區(qū)相比，大部分少數民族地區(qū)基礎教育滯后，這部分學生漢語聽力、口語表達、寫作能力以及計算和外語等相對漢族學生普遍較差。由于少數民族學生基礎較薄弱，漢語言應用能力較差，所以師生間日常交際出現(xiàn)困難，不能完全的理解及接受老師所講內容的現(xiàn)象。再者，由于缺乏有關內地文化必備的知識和素養(yǎng)，他們不能更深入地理解教材內容。再加上他們的思維方式與漢族教師存在著一定差異，又進一步影響了他們對知識的吸收和消化能力。以上狀況形成惡性循環(huán)，致使少數民族學生學習沒有端正的態(tài)度、明確的目標、合理的安排，自學能力大大下降。更有甚者自暴自棄，完全不顧校規(guī)校紀，經常逃課，嚴重影響了學習效果。

（3）心理素質脆弱，易自卑。與內地經濟發(fā)達地區(qū)的學生相比，大部分少數民族學生的心理素質相對脆弱，在大學校園的學習及生活過程中，易產生自卑心理。這種自卑心理主要源于以下三方面：①由家庭經濟困難所引發(fā)的自卑心理。在內地高校，有很多少數民族學生來自經濟欠發(fā)達的邊遠地區(qū)，家庭收入有限，經濟相對貧困。雖然國家對其上大學的學費以及生活費用給予了很大優(yōu)惠及幫助，面對校園同學之間的貧富差距，一些人會從內心深處產生深深的自卑感。②由學習因素而引發(fā)的自卑感。如上所說，由于地理環(huán)境及教育條件的限制，大部分少數民族學生接受的教育較落后。許多少數民族學生在基礎教育階段未養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法，導致其在大學學習過程中感到吃力與迷茫。加之高校實行的是漢文教材、漢語授課的教學模式，基礎比較薄弱的少數民族學生漢語表達能力有限，不能及不愿向其他同學及老師請教，學習熱情大大減少，難以適應這種學習環(huán)境。與周圍同學相比，在成績方面的差距越來越大，繼而變得自卑。③由就業(yè)困難引發(fā)的自卑心理。少數民族學生由于其在飲食、語言等方面的特殊性和社會上對其固有的偏見，就業(yè)相對較為困難，就業(yè)壓力較大。加上少數民族學生大多具有強烈的民族自尊心，在殘酷的現(xiàn)實面前，心理有較大落差，從而自卑。

2 高校少數民族學生管理針對性工作方式探索

內地高校做好少數民族學生的教育管理工作，對促進民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強民族團結具有重要意義，因此內地高校要足夠重視其教育管理工作。教育是通過內在的思想來管理人，管理是通過外在的約束教育人，二者相輔相成，缺一不可。針對以上內地高校少數民族學生的特殊性，少數民族學生管理工作者需要正確認識并側重做好以下幾方面。

在內地高校大學生思想建設方面，一方面要正確對待少數民族學生的民族意識，讓其了解黨的關于各少數民族政策，強調黨的民族政策是馬克思主義民族理論、宗教理論與我國多民族、多宗教的實際情況相結合的產物。高校少數民族大學生受到本民族習俗與宗教信仰的影響，對黨的認識并不深入，對黨的發(fā)展歷史及理論知識了解并不多。因此在少數民族大學生入學后，盡快建立培訓班，對其進行黨的關于各少數民族政策教育，明確其思想導向，幫助他們堅定馬克思共產主義、中國共產黨領導的信念，增強其入黨積極性，促使他們主動向黨組織靠攏，在思想上得到進步。另一方面，通過積極發(fā)展黨員和培訓骨干相結合，構建少數民族學生黨建工程。要做好高校少數民族的黨建工作，就要充分發(fā)揮少數民族學生黨員的示范引導作用，讓黨員同學在各級學生組織中擔任干部。這樣不僅使其在日常事務中鍛煉能力，更通過少數民族學生黨員的引領作用影響及帶動更多的少數民族學生，參與到黨建工作的實踐中去，提高思想認識水平。

在學習方面，要因材施教。首先，在他們入學初期，請一些富有經驗的少數民族老師為其授課，加強基礎課的強化訓練。這樣不僅有利于提高他們文化課成績，增進其學習的主動性與積極性，也有效地消除了他們初到學校對陌生環(huán)境的恐懼感。其次，在其熟悉環(huán)境后，鼓勵他們與周圍同學進行學習上的交流，讓漢族學生幫助他們解決學習上的疑難問題，引導他們端正學習態(tài)度、樹立信心、改進學習方法，最終使他們能夠進行自主而有效的學習。

在少數民族學生心理健康教育方面，高校應建立一套科學、規(guī)范的工作體系。首先，學校應該加強對思想政治輔導員的培訓。思想政治輔導員通過學習民族地域文化民族觀念、風俗習慣，加深對少數民族大學生特點的認識和了解，正確引導少數民族大學生樹立科學的人生觀和價值觀，建立自信心。使其走出自己的小世界、小團體，勇敢地面對融入到高校學生群體當中。其次，高校應建立少數民族大學生信息系統(tǒng)平臺。通過信息系統(tǒng)平臺的簡歷，可以全面地、及時地關注少數民族大學生的生活需求，學習需求及就業(yè)需求，為其提供有效的信息。也可以規(guī)范他們的行為，提高其自控力，讓他們學會自我管理。

綜上所述，正確地了解少數民族學生的特點，有針對性地進行內地高校少數 民族學生日常管理工作，通過對他們在思想上嚴格要求，生活上關心愛護，在學習上耐心指導，為其更好地融入大學生活做了鋪墊，也有利于維護民族團結、國家統(tǒng)一。