孫德金

(北京語(yǔ)言大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)研究中心,北京 100872)

[語(yǔ)言學(xué)]

從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)看漢語(yǔ)研究①

孫德金

(北京語(yǔ)言大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)研究中心,北京 100872)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ)研究;研究取向;研究水平

從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求看,漢語(yǔ)研究從理論上滿足了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的需要,從應(yīng)用上解決了實(shí)踐中的具體問(wèn)題。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和自然語(yǔ)言處理這兩個(gè)領(lǐng)域在相當(dāng)程度上也推動(dòng)了漢語(yǔ)語(yǔ)法研究。但從總體上看,現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究水平仍然比較落后,許多詞匯的基本問(wèn)題并沒(méi)研究清楚,一些有關(guān)詞和詞類的漢語(yǔ)語(yǔ)法事實(shí)和理論仍存在很多問(wèn)題。對(duì)此,一方面要完成服務(wù)于語(yǔ)言基礎(chǔ)研究的“基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè);另一方面要立足漢語(yǔ)實(shí)際盡力發(fā)掘漢語(yǔ)事實(shí),并在語(yǔ)言事實(shí)基礎(chǔ)上,努力進(jìn)行理論探究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)(漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué))無(wú)論是從事業(yè)角度還是從學(xué)科角度,都需要以(漢語(yǔ))語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ),這應(yīng)該是沒(méi)有什么爭(zhēng)議的。在教學(xué)質(zhì)量的提升上,教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等固然都很重要,但最根本的還是對(duì)漢語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí),包括理論上的認(rèn)識(shí),也包括具體的語(yǔ)言事實(shí)的揭示。

語(yǔ)言理論和語(yǔ)言應(yīng)用從來(lái)就是緊密聯(lián)系在一起的。以語(yǔ)法學(xué)的產(chǎn)生看,就是源自語(yǔ)言應(yīng)用,具體說(shuō)就是語(yǔ)言教學(xué)的需要,更具體地說(shuō)就是第二語(yǔ)言教學(xué)的需要。公元前2世紀(jì)的希臘語(yǔ)教師狄?jiàn)W尼修斯·特拉克斯(DionysiusThrax)系統(tǒng)總結(jié)了前人的語(yǔ)法研究成果,編出第一本正式的希臘語(yǔ)語(yǔ)法教科書(shū)《語(yǔ)法藝術(shù)》(TechneGrammatike,也譯為《讀寫(xiě)技巧》),是現(xiàn)存最早的教學(xué)語(yǔ)法書(shū),是為了滿足對(duì)羅馬人的希臘語(yǔ)教學(xué)需要而編寫(xiě)的,后世的傳統(tǒng)語(yǔ)法就是以此為基礎(chǔ)的。他把句子(lógos)作為語(yǔ)法描述的最大單位,把詞(léxis)作為語(yǔ)法描述的最小單位。開(kāi)啟了傳統(tǒng)語(yǔ)法以“句子”“詞”為基本單位的先河。因此,一定意義上說(shuō),是應(yīng)用需求催生了理論。同時(shí),理論又反過(guò)來(lái)作用于應(yīng)用。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用需求看,漢語(yǔ)研究究竟在多大程度上滿足了需求,學(xué)界未必都很清楚。本文中,筆者就此問(wèn)題作一些探討。

一、語(yǔ)言研究的取向

同其他科學(xué)活動(dòng)一樣,語(yǔ)言研究也存在著兩種不同的取向,即,為了什么而研究:理論取向和應(yīng)用取向。前者主要滿足的是認(rèn)識(shí)上的需要,也可以說(shuō)是純粹滿足好奇心;后者則是以解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題為基本導(dǎo)向。

理論取向 從研究領(lǐng)域上看,關(guān)于人類語(yǔ)言起源問(wèn)題、人類語(yǔ)言的發(fā)展演變規(guī)律問(wèn)題等等,都是主要以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的目標(biāo)為取向。包括近些年大熱的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究,也是同類的研究,以至于有些研究已經(jīng)難說(shuō)還是屬于語(yǔ)言學(xué)的研究了,或偏于哲學(xué),或偏于心理學(xué)。索緒爾、喬姆斯基的取向毫無(wú)疑問(wèn)是理論取向的。

同樣是理論取向的,有些理論和應(yīng)用關(guān)系直接些,有些理論基本上難于和應(yīng)用有什么聯(lián)系。比如配價(jià)語(yǔ)法曾被試用于德語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中,而轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法則總體上無(wú)法用于第二語(yǔ)言教學(xué)中。

應(yīng)用取向 作為人類最重要的交際工具,語(yǔ)言與人類生存和發(fā)展的很多方面都有或直接或間接的聯(lián)系,比如眾所周知的溝通交流的基本需求就要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。操不同語(yǔ)言的不同族群之間的溝通交流存在的語(yǔ)言障礙,就要靠學(xué)習(xí)對(duì)方語(yǔ)言來(lái)加以克服,因此理論上說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在人類活動(dòng)的早期就已經(jīng)有了。前面提到的《語(yǔ)法藝術(shù)》一書(shū)的產(chǎn)生只是迄今所見(jiàn)到的最早的希臘語(yǔ)語(yǔ)法教科書(shū),很可能在之前就已經(jīng)有了固化的文字資料,只是或已消失,或未發(fā)現(xiàn),因?yàn)樵摃?shū)的詞類已經(jīng)分成了8類。因此,傳統(tǒng)語(yǔ)法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是以應(yīng)用催生的。再看我國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)法學(xué)首部著作《馬氏文通》,也是有明確的應(yīng)用取向。馬建忠在該書(shū)的例言中明確說(shuō):

童蒙入塾,先學(xué)切音而后授以葛郎瑪,凡字之分類與所以配用成句之式具在。明于此,無(wú)不文從字順,而后進(jìn)學(xué)格致數(shù)度,旁及輿圖史乘,綽有余力,未及弱冠,已斐然有成矣。①馬建忠.馬氏文通[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1898.

他把語(yǔ)法的基礎(chǔ)教育作用強(qiáng)調(diào)到相當(dāng)高的程度。黎錦熙先生的《新著國(guó)語(yǔ)文法》

②

黎錦熙.新著國(guó)語(yǔ)文法[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1924.

、呂叔湘先生的《中國(guó)文法要略》

③

呂叔湘.中國(guó)文法要略[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1942.

也都是為了教育的目的而著,應(yīng)用取向很明顯。

除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用需求,還有很多其他領(lǐng)域。比如隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,讓計(jì)算機(jī)來(lái)理解人類的語(yǔ)言,進(jìn)而生成語(yǔ)言,就成了人類的一個(gè)夢(mèng)想。計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言信息處理、機(jī)器翻譯等研究領(lǐng)域成為語(yǔ)言應(yīng)用研究的重要方面。某些語(yǔ)言研究就是為了滿足這方面的需求。

二、漢語(yǔ)研究的兩大推動(dòng)力

有先生預(yù)言,20世紀(jì)90年代現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究將在第二語(yǔ)言教學(xué),主要是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以及自然語(yǔ)言處理這兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi),得到長(zhǎng)足的發(fā)展④鄭懿德.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法研究的需求與推動(dòng)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1991(4):217-222.。

時(shí)間已經(jīng)到了21世紀(jì)的今天,這種預(yù)言是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了呢?客觀地說(shuō),這兩大領(lǐng)域確實(shí)在相當(dāng)程度上推動(dòng)了漢語(yǔ)語(yǔ)法研究,但是否已經(jīng)得到了“長(zhǎng)足”的發(fā)展,恐怕還需要做客觀的評(píng)估。感覺(jué)上似乎離期望的狀況還有不小的距離。

中文信息處理 首先遇到的問(wèn)題就是對(duì)語(yǔ)言的分析(切分),語(yǔ)言單位的確定就是無(wú)法回避的問(wèn)題。語(yǔ)料庫(kù)的建立需要切分出詞來(lái),而漢語(yǔ)“詞”的問(wèn)題一直是理論界的一個(gè)難題。隨著語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的推進(jìn),這個(gè)問(wèn)題總體上已經(jīng)基本解決了,至少?gòu)募夹g(shù)層面得到了較好的處理。當(dāng)然在涉及語(yǔ)體問(wèn)題時(shí)還是存在著問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),這方面的研究客觀上推動(dòng)了對(duì)漢語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)。以往對(duì)漢語(yǔ)問(wèn)題的觀察和描寫(xiě),多半是舉例性的,有些“不老實(shí)”的現(xiàn)象往往會(huì)被回避掉,或者被忽略掉。而要建設(shè)精語(yǔ)料庫(kù),就必須對(duì)自然語(yǔ)料做窮盡性的處理和分析,是無(wú)法回避和忽略的。比如我們?cè)诮ㄔO(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”(1996)①該語(yǔ)料庫(kù)項(xiàng)目由孫宏林主持,除筆者外,項(xiàng)目成員還有黃建平、李德鈞、邢紅兵。精語(yǔ)料為200萬(wàn)字,語(yǔ)料平衡性良好。時(shí),遇到的很多問(wèn)題就是原來(lái)不曾想到的。

上世紀(jì)90年代,曾經(jīng)有過(guò)語(yǔ)言學(xué)家和計(jì)算機(jī)專家的短暫合作,彼此希望通過(guò)合作促進(jìn)各自的研究。但遺憾的是,合作未能持續(xù),一個(gè)很重要的原因是,計(jì)算機(jī)專家從工程觀點(diǎn)出發(fā),希望語(yǔ)言學(xué)家能夠在具體語(yǔ)言問(wèn)題上(如連動(dòng)句)提供句法、語(yǔ)義上的規(guī)則化的描述,但據(jù)說(shuō)所提出的五六個(gè)問(wèn)題語(yǔ)言學(xué)家都答不清楚,得了零分②這些情況是先師胡明揚(yáng)先生告訴筆者的,他是語(yǔ)言學(xué)家一方的代表,計(jì)算機(jī)專家的代表是清華大學(xué)的黃昌寧先生。。由此可見(jiàn),以往的語(yǔ)言研究,很多都是大概其的,并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法研究的目標(biāo),即做到形式和意義的對(duì)應(yīng)。而且,以往我們的研究常常是“公說(shuō)公有理”,難以找到比較客觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

中文信息處理的相關(guān)研究不僅促進(jìn)了漢語(yǔ)研究,還在一定程度上起到了檢驗(yàn)研究成果的作用。

胡明揚(yáng)先生談到20世紀(jì)90年代在北京語(yǔ)言學(xué)界發(fā)生的兩件大事:(1)1990年電子工業(yè)部高級(jí)工程師吳蔚天研制的“HY—I型漢英機(jī)譯系統(tǒng)”通過(guò)專家審議。漢英機(jī)譯系統(tǒng)需要對(duì)書(shū)面漢語(yǔ)進(jìn)行句法分析,并作出語(yǔ)義解釋,然后才能根據(jù)語(yǔ)義解釋生成英語(yǔ)句子。該系統(tǒng)是第一個(gè)在這方面取得突破的先例。他在研制過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的各家語(yǔ)法體系經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選,最終采用了黎錦熙先生的傳統(tǒng)語(yǔ)法體系,在此基礎(chǔ)上建立了一個(gè)“入句辨品”和“完全語(yǔ)法樹(shù)”模型,取得了成功。(2)1995年初某個(gè)大型國(guó)家項(xiàng)目采用現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法體系和配套的電子詞典,用東北工業(yè)大學(xué)研制的語(yǔ)法分析器在北京進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn),分析的句子是:

鞏固v占領(lǐng)v陣地n時(shí)n//,應(yīng)v按prep匆促adv防御v要領(lǐng)n組織v防御v。

分析結(jié)果是,得出了33種可能的句法結(jié)構(gòu),卻得不出一種確定的句法結(jié)構(gòu),而且這33種可能的句法結(jié)構(gòu)恰恰不包括應(yīng)該得出的那一種正確的句法結(jié)構(gòu)。胡先生談到,這一結(jié)果在計(jì)算機(jī)專家中間引起了震動(dòng),同時(shí)也引發(fā)了部分語(yǔ)言學(xué)家的反思,從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的理論、方法和取向都產(chǎn)生了重大沖擊。

③

胡明揚(yáng).現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的開(kāi)創(chuàng)性著作——《新著國(guó)語(yǔ)文法》的再認(rèn)識(shí)和再評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)言科學(xué),2002,1(1):92-101.

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 鄭懿德就具體指出:“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的無(wú)數(shù)的‘為什么',常常是我們漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)者研究語(yǔ)法的動(dòng)力。”④鄭懿德.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法研究的需求與推動(dòng)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1991(4):217-222.王還也談到:“只是由于這偶然的去英國(guó)教現(xiàn)代漢語(yǔ)的機(jī)會(huì),從而大大出乎意料之外地窺見(jiàn)漢語(yǔ)中的奇妙世界。我發(fā)現(xiàn)對(duì)我掌握純熟的自己的母語(yǔ)竟有如此之多的不知其所以然之處,而在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)法著作中也找不到解釋。我又發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言現(xiàn)象中去探索規(guī)律是一件很有意思的事?！雹萃踹€.門(mén)外偶得集:序[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1994.王還先生是這樣說(shuō)的,更是這樣做的。我們看先生的《門(mén)外偶得集》(增訂本),無(wú)法不被她具體而精到的觀察、分析而折服。比如通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)“都”和英語(yǔ)“all”的比較,指出“都”并不是表示總括全部,而是指事物的每一個(gè),這就能夠很好地解釋為什么可以說(shuō)“我們兩個(gè)都是教員”而不能說(shuō)“我們兩個(gè)都是好朋友”。這一語(yǔ)言事實(shí)的揭示無(wú)疑得益于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。僅就漢語(yǔ)看漢語(yǔ),往往無(wú)法看得這么具體,這么深入。再比如她指出“追得我直喘”有歧義,當(dāng)“我”是施事時(shí)可以變換為“我追得直喘”,當(dāng)“我”是受事時(shí)就不行,但無(wú)論“我”是施事還是受事,都可以變成“把我追得直喘”,還是個(gè)歧義句。所以朱德熙先生在這本書(shū)的“代序”中說(shuō)“收在這個(gè)集子里的文章都不算長(zhǎng),可是從里頭可以看到作者對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)以及他在分析一些語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)的精細(xì)獨(dú)到之處?！雹拗斓挛?門(mén)外偶得集:代序[M]//王還.門(mén)外偶得集.北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1994.

呂叔湘等先生也都非常重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)研究的重要作用,呂先生就寫(xiě)過(guò)《通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法》的重要文章。上世紀(jì)八九十年代,前社科院語(yǔ)言所所長(zhǎng)劉堅(jiān)先生曾專門(mén)到北京語(yǔ)言學(xué)院(今北京語(yǔ)言大學(xué))待過(guò)半年,據(jù)說(shuō)就是為了尋找研究課題。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也培養(yǎng)了一批在漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)家。僅以北京語(yǔ)言大學(xué)為例,除了王還先生以外,還有趙淑華、呂文華、鄭懿德、趙金銘、房玉清等先生。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)除了具有推動(dòng)漢語(yǔ)研究的作用外,也和中文信息處理一樣,具有一定的檢驗(yàn)的作用。語(yǔ)言學(xué)者所做的描寫(xiě)和分析、解釋如果符合漢語(yǔ)實(shí)際,在教學(xué)上往往就能有比較好的效果。

三、漢語(yǔ)研究的現(xiàn)狀

總體上看,就現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō),除了部分領(lǐng)域外,研究水平仍然比較落后。本文不可能對(duì)漢語(yǔ)研究的現(xiàn)狀做十分全面的論述,這是筆者學(xué)力、水平難以達(dá)到的,下面所述只是筆者對(duì)漢語(yǔ)研究部分領(lǐng)域的一孔之見(jiàn),或有一些道理。

首先來(lái)看詞匯。有人認(rèn)為漢語(yǔ)詞匯的主要問(wèn)題解決得差不多了,事實(shí)是,還有許多基本問(wèn)題并不清楚。

第一,什么是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞?筆者曾提出“不存在超語(yǔ)體的詞”①孫德金.現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)中的文言語(yǔ)法成分研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2012.。比如實(shí)義成分“商”究竟算不算詞呢?從口語(yǔ)角度看,肯定不算,不能說(shuō)“這事兒咱們商一下”。但在現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的句子中,如“雙方共商合作發(fā)展大計(jì)”,恐怕就不能不認(rèn)為“商”是一個(gè)詞。這是實(shí)義成分,起功能作用的成分也有同樣的問(wèn)題。看一份材料:

V后跟“于”還是跟“在”更多地表現(xiàn)為一種傾向性,恐怕不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“于”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的功能性成分。其他如“其”、“以”、“之”等亦然②孫德金.現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)中的文言語(yǔ)法成分研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2012.。

這牽涉到一個(gè)更大的問(wèn)題,如何認(rèn)識(shí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”?

一般所說(shuō)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”指的是作為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的普通話,其書(shū)面語(yǔ)形式“白話文”取代文言也不過(guò)百十來(lái)年。在現(xiàn)代漢語(yǔ)形成和發(fā)展過(guò)程中,既繼承了古代漢語(yǔ)的成分,又受到了英語(yǔ)等外來(lái)成分的影響③歐化語(yǔ)法,參見(jiàn):賀陽(yáng).現(xiàn)代漢語(yǔ)歐化語(yǔ)法現(xiàn)象研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2008.,還不斷吸收方言中的成分,形成一種多質(zhì)混雜的語(yǔ)言樣態(tài)。對(duì)此朱德熙(1987)、胡明揚(yáng)(1993)早有論述。但長(zhǎng)期以來(lái),漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的這一基本面貌缺乏理性的認(rèn)識(shí),在具體研究中往往采取簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽的做法,比如動(dòng)輒說(shuō)某成分是古代漢語(yǔ)的,研究現(xiàn)代漢語(yǔ)可以不管。事實(shí)上問(wèn)題絕不這么簡(jiǎn)單。一個(gè)基本的任務(wù)是,要確定現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)中究竟融合進(jìn)了哪些異質(zhì)成分?確定這些異質(zhì)成分已經(jīng)融合進(jìn)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?筆者于2012年出版的《現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)中的文言語(yǔ)法成分研究》①孫德金.現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)中的文言語(yǔ)法成分研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2012.初步回答了這些問(wèn)題。其中也討論了和文言語(yǔ)法成分相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。所討論的問(wèn)題關(guān)涉語(yǔ)體問(wèn)題,語(yǔ)體和語(yǔ)法的關(guān)系。這方面的研究還很不充分,客觀上也直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的非均質(zhì)問(wèn)題也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了影響。李大忠曾談到外國(guó)留學(xué)生的一種語(yǔ)法偏誤,例子是:

(1)這種飲料,喝前要不要攪攪勻呢?

(2)請(qǐng)你把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)清楚。

(3)我的房間太臟了,下午我要掃掃干凈。

(4)我請(qǐng)我的同屋把這篇文章講講明白。

在作者看來(lái),這些句子都是屬于錯(cuò)誤的句子

②

李大忠.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1996.

。問(wèn)題是,這些句子都可能是學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中自然習(xí)得的,當(dāng)學(xué)生被告知這些句子都是錯(cuò)誤的句子時(shí),他們會(huì)怎么想?為什么中國(guó)人這么說(shuō)是對(duì)的,我們說(shuō)就是錯(cuò)的?這種來(lái)自吳方言的結(jié)構(gòu)(VV+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ))已經(jīng)一定程度上進(jìn)入普通話,這是語(yǔ)言事實(shí)。方言對(duì)普通話的影響是客觀的,在語(yǔ)法上的影響過(guò)程是漫長(zhǎng)的、緩慢的。再比如“有+VP”結(jié)構(gòu)(如“有去”),目前很多年輕人已經(jīng)接受了這種結(jié)構(gòu),但究竟接受的群體范圍有多大?是在有些詞語(yǔ)上這樣用還是已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的規(guī)則?這些問(wèn)題都還不清楚,也需要進(jìn)行社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的調(diào)查。

這些現(xiàn)象反映的是現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話在形成和發(fā)展過(guò)程中,存在著一些動(dòng)態(tài)變化著的現(xiàn)象,需要運(yùn)用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論和方法進(jìn)行調(diào)查研究,得出并非非此即彼的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)做出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

第二,哪些詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的規(guī)范詞?有學(xué)者說(shuō)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)基本解決了,我看未必。就看代表著現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯規(guī)范的中型規(guī)范性詞典《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的收詞情況,恐怕還不能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了。該書(shū)采取標(biāo)〈書(shū)〉、〈方〉的方式,把非規(guī)范詞標(biāo)出來(lái)。盡管編者已經(jīng)做出了很大的努力,但還是存在著標(biāo)準(zhǔn)不明的問(wèn)題。比如同樣是文言詞,對(duì)“之”和“其”的處理就不一樣?！爸?”、“之2”、“之3”都標(biāo)有〈書(shū)〉,而“其1”(代詞)、“其2”都沒(méi)標(biāo),何以如此?我們不清楚③孫德金.略論《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版標(biāo)〈書(shū)〉詞及其改進(jìn)建議[J].辭書(shū)研究,2012(4):26-31.。

胡明揚(yáng)先生在談到《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收詞問(wèn)題時(shí)說(shuō):“現(xiàn)代漢語(yǔ)的情況和西方國(guó)家語(yǔ)言的情況很不相同。真正的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化工作是在五十年代才開(kāi)始的,即使是在今天,哪些是現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范詞語(yǔ),哪些不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范詞語(yǔ),如果不摻雜三分主觀武斷,是誰(shuí)也說(shuō)不清楚的?！雹芎鲹P(yáng).《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的收詞、釋義和注音[C]//《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京:商務(wù)印書(shū)館,1996.那么是不是就無(wú)法做到一定的客觀化呢?我認(rèn)為是可以的。從特定的歷史時(shí)期看做不到是可以理解的,但如果說(shuō)這是個(gè)根本無(wú)解的問(wèn)題恐怕不恰當(dāng)。所謂規(guī)范,是在一個(gè)共時(shí)平面一種言語(yǔ)共同體普遍接受的“最大公約數(shù)”。如此看來(lái),完全可以采取統(tǒng)計(jì)的方法,求出這個(gè)最大公約數(shù)來(lái),這就要靠高質(zhì)量的大型語(yǔ)料庫(kù)了。

第三,詞義是不是都揭示清楚了?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》已經(jīng)出到第6版,是目前公認(rèn)的權(quán)威工具書(shū),也應(yīng)該說(shuō)代表了目前漢語(yǔ)詞語(yǔ)釋義的最高水平,但仍然存在著一些釋義不準(zhǔn)確的問(wèn)題。例如“裁決”,《現(xiàn)漢》解釋為“經(jīng)過(guò)考慮,做出決定”。胡明揚(yáng)先生曾明確指出這樣解釋“不很全面,至少缺少兩個(gè)主要內(nèi)容,一個(gè)是‘裁決'必須是權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威人士做出的決定,一個(gè)是‘裁決'必須是對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題做出的決定,至于是否‘經(jīng)過(guò)考慮'倒是不重要的。”①胡明揚(yáng).《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的收詞、釋義和注音[C]//《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京:商務(wù)印書(shū)館,1996.這個(gè)意見(jiàn)顯然是正確的,到第5版還沒(méi)有吸收進(jìn)去,我們查了剛剛出版的第6版,釋義仍然是最初的。

第四,詞的“檔案”是否已經(jīng)建立起來(lái)了?對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)水平怎么樣,很大程度上要看詞的“檔案”是否全面、完整、清晰,包括詞源、詞的意義演化、詞的用法的變化等。比如“科學(xué)”什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)形容詞的用法?我們不知道。這些都是影響對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)的最為基礎(chǔ)的研究。我們要承認(rèn)已有的研究還很不夠。胡明揚(yáng)先生談到了英語(yǔ)的研究情況:

從19世紀(jì)著手編纂到20世紀(jì)初出版的十卷本《牛津英語(yǔ)大詞典》收錄了公元8世紀(jì)以來(lái)見(jiàn)于文獻(xiàn)的英語(yǔ)詞語(yǔ),每一條都注明最早出現(xiàn)在什么文獻(xiàn)里面,給出釋義并給出最早的例句,如果有多個(gè)義項(xiàng),分義項(xiàng)注明在哪一年首次出現(xiàn)在什么文獻(xiàn)里面,是什么意思,有什么例證。有了這樣一部詞典,英語(yǔ)詞匯的歷史就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②胡明揚(yáng).中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望[M]//劉利民,周建設(shè).語(yǔ)言:第三卷.北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

對(duì)于漢語(yǔ)的研究情況,胡先生談到:

某年某月某人在某個(gè)刊物上發(fā)表一篇花了不少工夫?qū)懗傻奈恼?說(shuō)王力先生在《漢語(yǔ)史稿》中說(shuō)某個(gè)詞語(yǔ)是到唐代才出現(xiàn)的,實(shí)際上在魏晉南北朝時(shí)期就有用例;過(guò)不了幾個(gè)月又有人指出,實(shí)際上漢代就已經(jīng)出現(xiàn);再過(guò)幾個(gè)月幾年,又有人發(fā)現(xiàn),有關(guān)的詞語(yǔ)早在先秦就已經(jīng)有了。③胡明揚(yáng).中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望[M]//劉利民,周建設(shè).語(yǔ)言:第三卷.北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

這些問(wèn)題之所以不清楚,主要有兩個(gè)原因,一是認(rèn)識(shí),包括做事風(fēng)格,大而化之,不細(xì);二是與之相關(guān)的對(duì)現(xiàn)代手段的利用不夠,語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)問(wèn)題還沒(méi)有很大的進(jìn)展。到現(xiàn)在還沒(méi)有一部基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的詞典就是一個(gè)證明。

其次再看語(yǔ)法。分別從理論和事實(shí)兩個(gè)方面來(lái)看。理論方面仍有很多問(wèn)題,這里說(shuō)兩個(gè)問(wèn)題:

第一是關(guān)于“詞”的問(wèn)題。詞的問(wèn)題不光是理論上的大問(wèn)題,而且是一個(gè)對(duì)于實(shí)踐,特別是第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐有著重要影響的大問(wèn)題。近20年來(lái),隨著“字本位”理論的提出,“字”與“詞”的問(wèn)題又再次攪動(dòng)起人們的神經(jīng),成為業(yè)內(nèi)(甚至業(yè)外個(gè)別人士也參與)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

胡明揚(yáng)先生(2003)指出:

語(yǔ)法學(xué)家分析語(yǔ)法從來(lái)沒(méi)有由于對(duì)“詞”的認(rèn)識(shí)不同而引發(fā)爭(zhēng)論,幾乎所有的爭(zhēng)論都是由對(duì)各個(gè)“詞”所擔(dān)任的句子成分功能的認(rèn)識(shí)不同而引發(fā)的。這樣看來(lái)語(yǔ)法學(xué)家對(duì)什么是“詞”實(shí)際上存在一個(gè)共同的認(rèn)識(shí),盡管在理論上可以爭(zhēng)論不休。④王立.漢語(yǔ)詞的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2003.

其實(shí)“詞”的理論困境不僅漢語(yǔ)有,其他語(yǔ)言也有,實(shí)際是一個(gè)普通語(yǔ)言學(xué)理論上的帶有共性的問(wèn)題。但也并不因?yàn)椤霸~”的理論困境的存在而失去以“詞”為前提的語(yǔ)法理論構(gòu)建基礎(chǔ),比如在定義語(yǔ)法時(shí)還是要說(shuō)“組詞成句的一套規(guī)則”等。

筆者于2011年曾談到了“詞”的心理現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題,至少已經(jīng)有了三方面的證據(jù):實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究(例如:花生長(zhǎng)得很好)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究(王立于2003年的系列研究)、心理語(yǔ)言學(xué)的研究(姜美玉的口誤研究⑤姜美玉.漢語(yǔ)口誤研究[D].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文,2001.)。⑥孫德金.從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的角度看漢語(yǔ)“詞”的問(wèn)題[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):1-10.該文全文轉(zhuǎn)載于中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《語(yǔ)言文字學(xué)》2011年第9期。

主張語(yǔ)素教學(xué)和“字本位”教學(xué)的人常說(shuō)的一種看法是,加強(qiáng)語(yǔ)素或字的教學(xué)可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,提高猜詞能力。這種認(rèn)識(shí)固然在一定意義上有其道理,但從根本上看,仍然是忽視了母語(yǔ)者和二語(yǔ)者的界限。

郭勝春針對(duì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素(字)的教學(xué)的主張?jiān)鲞^(guò)一項(xiàng)實(shí)證研究①郭勝春.漢語(yǔ)語(yǔ)素義在留學(xué)生詞義獲得中的作用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2004(6):27-36.。作者研究的問(wèn)題是:外國(guó)學(xué)習(xí)者已有的詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)素義知識(shí)能對(duì)新詞詞義的獲得起到什么樣的作用,以及對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式或語(yǔ)素顯義程度不同的復(fù)合詞,這種作用的程度如何。結(jié)論是語(yǔ)素教學(xué)的正向作用是極為有限的,對(duì)于半透明詞和不透明詞,構(gòu)詞語(yǔ)素對(duì)于理解不起作用甚至起反作用。

下面是被試對(duì)不同結(jié)構(gòu)類型詞的理解:

A.賣(mài)國(guó)———出口國(guó) 收車———收藏東西的車

B. 入院———醫(yī)院的入口 知足———充足的知識(shí)

C. 情詩(shī)———詩(shī)里的感情 早春———春天的早晨/早來(lái)的春天

木船———造船的木頭 好意———好的意思

D. 云?！坪秃?/p>

這些是明顯的“望文生義”現(xiàn)象。還有一種是生造詞語(yǔ)。這是從口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)說(shuō)的。舉一個(gè)筆者經(jīng)歷的例子。一位韓國(guó)漢語(yǔ)教師,已有較高的漢語(yǔ)水平。開(kāi)車送我回住處時(shí)找不到路,于是想去問(wèn)學(xué)校大門(mén)口的門(mén)衛(wèi),很自然地說(shuō)“咱們?nèi)?wèn)守門(mén)員吧”。顯然,他的大腦詞庫(kù)中沒(méi)有“門(mén)衛(wèi)”這個(gè)詞,又不知道“守門(mén)員”是一個(gè)體育專門(mén)用語(yǔ),于是臨時(shí)造出這個(gè)完全符合漢語(yǔ)構(gòu)詞法的詞來(lái)。外語(yǔ)者書(shū)面表達(dá)中這樣的例子也時(shí)常見(jiàn)到。從第二語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程的角度看,這種現(xiàn)象是正常的,但根本的原因還是學(xué)習(xí)者詞庫(kù)的庫(kù)存不夠。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)“字”或“語(yǔ)素”在構(gòu)詞上的作用則會(huì)起反向的誤導(dǎo)作用。

第二是關(guān)于詞類的問(wèn)題。前面談到,胡明揚(yáng)先生在分析1995年計(jì)算機(jī)界所做實(shí)驗(yàn)的失敗原因時(shí)指出:

美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法原則上不考慮意義,而現(xiàn)在流行的詞類體系又是和句法分析脫鉤的。動(dòng)詞和形容詞主謂賓定狀補(bǔ)都能做,名詞除了不能做補(bǔ)語(yǔ),也是全能的,實(shí)際上既是“詞無(wú)定類”,又是“類無(wú)定職”。這樣一個(gè)和句法分析脫鉤的詞類體系當(dāng)然無(wú)法用來(lái)分析句法結(jié)構(gòu),并且也嚴(yán)重違反了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的奠基人索緒爾關(guān)于聚合關(guān)系和組合關(guān)系的基本理論,因?yàn)楝F(xiàn)行的分類標(biāo)準(zhǔn)不完全是句法功能,在多功能的情況下是根據(jù)“詞義”來(lái)主觀硬性地“定為一類”的。②胡明揚(yáng).現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的開(kāi)創(chuàng)性著作——《新著國(guó)語(yǔ)文法》的再認(rèn)識(shí)和再評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)言科學(xué),2002,1(1):92-101.

1990～1996年,在胡明揚(yáng)先生率領(lǐng)下,“詞類問(wèn)題考察”課題組對(duì)漢語(yǔ)詞類問(wèn)題做了不同于以往的細(xì)致研究,全面梳理了詞類研究中的一些重要問(wèn)題,對(duì)各個(gè)詞類進(jìn)行了全面的考察,最終成果《詞類問(wèn)題考察》③胡明揚(yáng).詞類問(wèn)題考察[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1996.受到了學(xué)界的高度重視。尤其是中文信息處理界,據(jù)說(shuō)不少學(xué)者都把這本書(shū)作為案頭書(shū)。詞類問(wèn)題盡管還有一些有待解決的問(wèn)題,但總體上可以說(shuō)已經(jīng)有了較大的共識(shí),也因此才會(huì)實(shí)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的全面標(biāo)注詞性。

詞類問(wèn)題的核心就是詞類和句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn),如果堅(jiān)持認(rèn)為二者沒(méi)關(guān)系,那么也就等于取消了詞類的價(jià)值。

上面說(shuō)的兩個(gè)理論問(wèn)題都直接影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。而且上面說(shuō)的是涉及語(yǔ)法理論和語(yǔ)法體系的大問(wèn)題。那么再看語(yǔ)言事實(shí),有人說(shuō)漢語(yǔ)語(yǔ)法事實(shí)基本都清楚了。在我看來(lái),離清楚還差得很遠(yuǎn)。如果都清楚了,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)是目前的水平。這里只舉幾個(gè)例子。

(1)有些組合的關(guān)系還不清楚。例如:布匹、改+VP(改抽白面兒了)、發(fā)+X(白、酸)

(2)很多規(guī)則描述“捉襟見(jiàn)肘”。例如“存現(xiàn)句”問(wèn)題。目前的對(duì)外漢語(yǔ)教科書(shū)中,在描述到存在句的構(gòu)成條件時(shí)一般要強(qiáng)調(diào):動(dòng)詞后的NP應(yīng)該是不定指的。這種描述常常會(huì)遇到麻煩,如:黑板上寫(xiě)著我的名字。老師剛講完這個(gè)條件,學(xué)生就會(huì)拿類似的句子來(lái)問(wèn)老師。這說(shuō)明我們對(duì)漢語(yǔ)本身規(guī)律的了解還很有限。

再如時(shí)間副詞“在”?？床±?去年,因?yàn)樗麖囊粋€(gè)商店偷了三千塊錢(qián),警察抓到他時(shí),他在跪。

語(yǔ)法書(shū)中只是講“在”表示動(dòng)作行為的進(jìn)行,對(duì)這樣的病例的解釋顯然不夠。

(3)一些語(yǔ)法形式究竟表示什么語(yǔ)法意義尚不明確。比如“了”,有多種說(shuō)法。再如“把”字句的語(yǔ)法意義,有傳統(tǒng)的“處置說(shuō)”,也有“位移說(shuō)”“致使說(shuō)”等。有學(xué)者試圖運(yùn)用新的理論(例如構(gòu)式語(yǔ)法理論)來(lái)解決“把”字句的教學(xué)問(wèn)題,意圖是好的,但仍然回避不了最基本的問(wèn)題:語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義的互證。學(xué)習(xí)者如果不能準(zhǔn)確地把握某個(gè)語(yǔ)法形式所表達(dá)的語(yǔ)法意義,他就無(wú)法在形式和意義間建立起關(guān)聯(lián)。筆者曾經(jīng)有個(gè)認(rèn)識(shí):凡是語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義對(duì)應(yīng)得好的語(yǔ)法項(xiàng)目,教學(xué)效果就好。①孫德金.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的形式與意義[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007(5):7-14.

這些問(wèn)題的存在和我們學(xué)界的認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。對(duì)具體的語(yǔ)言事實(shí)的發(fā)掘重視不夠,很多問(wèn)題都大而化之地處理了。對(duì)這種現(xiàn)象呂叔湘先生早就在《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》中指出了,“很多人一提到語(yǔ)法研究,往往只想到語(yǔ)法體系方面的大問(wèn)題,忘了這個(gè)和那個(gè)詞語(yǔ)的用法(在句子里的作用)和變化(加減其中的成分,變換其中的次序,等等),忘了這些也都是語(yǔ)法研究的課題。這方面的研究,過(guò)去是很不夠的。這種研究看上去好像瑣碎,好像‘無(wú)關(guān)宏旨',實(shí)際上極其重要?！边@番話是1979年說(shuō)的,今天有改變嗎?好像更嚴(yán)重了。

四、我們?cè)撛趺醋?/h2>

上面是擺問(wèn)題,這當(dāng)然十分重要,但只是看到問(wèn)題還不行,重要的是要解決問(wèn)題。談幾點(diǎn)意見(jiàn):

首先,需要完成服務(wù)于語(yǔ)言基礎(chǔ)研究的“基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)。這一點(diǎn)胡明揚(yáng)先生早就提出了意見(jiàn),他說(shuō)“我們首先要建立各種各樣的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和檢索系統(tǒng),如:漢語(yǔ)歷史文獻(xiàn)分階段的語(yǔ)料庫(kù)和檢索系統(tǒng)、詞典編纂和語(yǔ)匯研究用的各個(gè)時(shí)期的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和檢索系統(tǒng)、語(yǔ)法研究用的各個(gè)時(shí)期的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和檢索系統(tǒng)、漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和檢索系統(tǒng)等?！雹诤鲹P(yáng).中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望[M]//劉利民,周建設(shè).語(yǔ)言:第三卷.北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.這樣的“基礎(chǔ)設(shè)施”對(duì)于漢語(yǔ)事實(shí)的認(rèn)識(shí)是必不可少的。目前的狀況并不理想,已經(jīng)建成的一些語(yǔ)料庫(kù)很難滿足研究的需要。比如要研究語(yǔ)體和語(yǔ)法的關(guān)系問(wèn)題,目前沒(méi)有適合的語(yǔ)料庫(kù)。

其次,在上述基礎(chǔ)上,還是要立足漢語(yǔ)實(shí)際,盡最大努力去發(fā)掘漢語(yǔ)事實(shí)。這恐怕不會(huì)有太多的反對(duì)意見(jiàn)。問(wèn)題是怎么發(fā)掘?這牽涉到一個(gè)老問(wèn)題,理論和事實(shí)的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)界存在著一種傾向,對(duì)包括傳統(tǒng)語(yǔ)法在內(nèi)的一些“傳統(tǒng)”的理論有偏見(jiàn),和“保守”“落后”畫(huà)等號(hào)。講一件事,一個(gè)越南來(lái)的博士生,第一次和我見(jiàn)面就說(shuō),聽(tīng)說(shuō)在北語(yǔ)不寫(xiě)認(rèn)知語(yǔ)法方面的論文博士畢不了業(yè)。不管她這種說(shuō)法是怎么來(lái)的,但一定程度上反映出學(xué)術(shù)界的一種傾向。

一個(gè)基本事實(shí)是,我們只要是經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)分析的基本訓(xùn)練,在觀察和描寫(xiě)語(yǔ)言時(shí)就已經(jīng)戴上的“有色眼鏡”——某種理論,完全沒(méi)有專業(yè)訓(xùn)練的就談不上對(duì)“語(yǔ)言事實(shí)”的認(rèn)識(shí)。那么,為什么只是因?yàn)椴捎玫氖莻鹘y(tǒng)的理論和方法,就被認(rèn)為是不值得做的?只有所謂的“現(xiàn)代的”才是有意義的?傳統(tǒng)語(yǔ)法就那么一文不值嗎?事實(shí)恰恰相反。斯威特、葉斯柏森等語(yǔ)言學(xué)大家所用到的理論和方法就是繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)法,形成有他們特色的“習(xí)慣語(yǔ)法”學(xué)派,他們不是也為英語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的描寫(xiě)做出了巨大貢獻(xiàn)嗎?

事實(shí)的挖掘需要充分利用語(yǔ)料庫(kù)手段。比如詞語(yǔ)的釋義問(wèn)題,用法調(diào)查問(wèn)題,目前基本上都沒(méi)能做到在大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行描述。比如上面說(shuō)的“裁決”一詞的釋義,胡明揚(yáng)先生的修正是靠他的語(yǔ)感,如果能在較大的語(yǔ)料范圍內(nèi)加以檢驗(yàn),就更加令人信服了。當(dāng)然,僅僅依靠語(yǔ)料庫(kù)也是不行的。葉斯柏森等人對(duì)英語(yǔ)事實(shí)的窮盡性研究顯然不是依靠現(xiàn)代意義的語(yǔ)料庫(kù)。

最后,要在語(yǔ)言事實(shí)基礎(chǔ)上,努力進(jìn)行理論上的探究。如胡明揚(yáng)先生提到的“語(yǔ)義語(yǔ)法范疇”,晚年對(duì)“語(yǔ)義驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法”的思考等。這方面的路會(huì)更長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)了這么多的問(wèn)題,難免會(huì)讓人有些沮喪?，F(xiàn)代意義上的漢語(yǔ)研究也就是百多年,如果再把一些政治干擾因素考慮進(jìn)來(lái),真正用于實(shí)實(shí)在在研究的時(shí)間并不長(zhǎng),落后是必然的。問(wèn)題是,我們無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是行動(dòng)上是否已經(jīng)走上正途。至少還存在著還沒(méi)走穩(wěn)就想跑的問(wèn)題,整體社會(huì)的浮躁在語(yǔ)言學(xué)界也客觀存在著。

最后想引用胡明揚(yáng)先生在其《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望》中所談到的話作為結(jié)束:

在上個(gè)世紀(jì)之交,對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展極大地推動(dòng)了現(xiàn)代英語(yǔ)的研究,并且出現(xiàn)了像葉斯柏森那樣的語(yǔ)言學(xué)大師和一大批英語(yǔ)專家,對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行了近乎窮盡的描寫(xiě)和研究,創(chuàng)建了有自己特色的理論、方法和體系,把現(xiàn)代英語(yǔ)研究提高到一個(gè)到現(xiàn)在也很難超越的高度,同時(shí)為此后以英語(yǔ)研究為基礎(chǔ)的語(yǔ)言理論和方法論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有很大發(fā)展,……20世紀(jì)初的英語(yǔ)研究還不足以滿足對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)的需要,所以葉斯柏森他們把重點(diǎn)放在英語(yǔ)的本體研究方面,今天漢語(yǔ)研究的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到20世紀(jì)初英語(yǔ)研究的水平,我們?cè)趺茨芎鲆暠倔w研究呢?教語(yǔ)言的怎么能不首先研究語(yǔ)言呢?本來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展很可能成為中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力;但是,非常遺憾,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展沒(méi)有成為這樣的推動(dòng)力,沒(méi)有提高語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的地位,倒似乎反而進(jìn)一步證明了語(yǔ)言學(xué)“不算什么學(xué)問(wèn)”和“沒(méi)什么用處”。①胡明揚(yáng).中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望[M]//劉利民,周建設(shè).語(yǔ)言:第三卷.北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

Chinese Language Studies Seen from the Perspective of Teaching Chinese as a Second Language

SUN Dejin
(Center for Studies of Chinese as a Second Language,Beijing Language and Culture University,Beijing 100083)

Teaching Chinese as a Second Language;study of Chinese;research orientation;research thrust;research level

Studies of Chinese language have successfully produced the cognitive knowledge demanded in teaching Chinese as a second language and offered workable solutions to concrete issues in practice.The practice of teaching Chinese as a second language and the process of natural languages have,to a considerable extent,created a great push for the study of Chinese.But on the whole,the level of research on Chinese is still relatively backward,with many basic issues unresolved in lexicology and in the grammatical facts of words and their parts of speech,as well as many issues that still remain questionable in theoretical exploration.Therefore,while it is fundamental to complete the“infrastructure”construction for the basic research of language,it is also important to identify the linguistic facts of Chinese language and thereupon develop theories specific to the language.

H1

A

1009-9506(2014)10-0001-09

2014年9月10日

孫德金,教授,主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。

①本文為2012年“全國(guó)漢語(yǔ)言文字高級(jí)研討班”(北京語(yǔ)言大學(xué))的報(bào)告稿,此次發(fā)表做了一些修改,但保留了口頭報(bào)告的風(fēng)格。