王愛娣 （江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)，210017）

借題發(fā)揮，他山之石可以攻玉—一場課堂沖突的破解

王愛娣 （江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)，210017）

獲獎(jiǎng)案例選登-2

江蘇王愛娣

案例背景

教案是有目的、有計(jì)劃的，是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。而真正的課堂并不是紙上談兵，它是師生間、生生間不斷交流互動(dòng)，處于情感碰撞流動(dòng)生成狀態(tài)，所以即使教案設(shè)計(jì)的再完美，在體育課堂中還會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測的突發(fā)事件，這些意外有時(shí)令體育教師很尷尬、棘手、不知所措，但又不得不保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，及時(shí)處理化解這些意外，盡可能變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)。如何能做到這樣呢？這就需要體育教師要善于抓住學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教育機(jī)智，冷靜處理，提高自己對課堂的應(yīng)變和駕馭能力。

案例描述

陽光明媚，秋風(fēng)送爽，在這樣怡人的日子里，筆者安排了學(xué)生們非常喜歡的跑類學(xué)習(xí)內(nèi)容—站立式起跑。課堂導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)，一切都在我的掌控中按部就班地進(jìn)行著，進(jìn)入主教材的學(xué)習(xí)時(shí)，我先講解示范了站立式起跑的方法動(dòng)作要求，而后又組織學(xué)生集體進(jìn)行動(dòng)作學(xué)練，當(dāng)學(xué)生們基本學(xué)會(huì)了站立式起跑的動(dòng)作方法后，再要求2人1組，一名學(xué)生喊口令檢查動(dòng)作，另一名學(xué)生用站立式起跑向前跑出3、4米的練習(xí)，每人練4次交換角色。要求剛講完，學(xué)生們就按耐不住興奮的心情，紛紛行動(dòng)起來，有的在跑，有的在糾錯(cuò)，有的在喊口令，一時(shí)間操場上熱鬧非凡，個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎！我一邊關(guān)注著整場的練習(xí)情況，一邊提示學(xué)生盡量散開不要交叉，避免相互碰撞而引發(fā)傷害事故。

就在這時(shí)，不遠(yuǎn)處傳來了憤怒的吵架聲，我扭頭一看，原來是趙瑞和宋宏錦2名學(xué)生像失控的小牛一樣廝打著，我立刻跑上前去，大聲呵斥道：“住手，停下！”聽到我的命令，這2名學(xué)生仍抓著對方的胳膊不放，怒狠狠地看著對方。見他們這么不聽話，一股無名之火涌上心頭，我氣憤地立馬上去用力抓住他們的手從對方身上松開，生氣地問：“為什么打架？”只見宋宏錦擰著頭生氣地說：“他罵我像豬一樣，跑得慢死了”。聽到宋宏錦的抗訴，趙瑞得意洋洋地說：“本來就沒有我快嘛，我就說了他兩句，他就打我了”。宋宏錦聽到他這樣說更是氣不打一處來，再次握緊拳頭準(zhǔn)備沖向他，幸好我在才沒輕易出手。怎樣才能讓這兩頭“小牛”在最短的時(shí)間內(nèi)息怒呢？他們倆個(gè)都是要強(qiáng)的人，我的說教有用嗎？耽誤了后面的教學(xué)怎么辦？這時(shí)我忽然想到為什么不因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮呢，因?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是30米快速跑比賽，我要用比賽讓他們看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們明白隨便嘲笑他人是不對的，讓他們知道取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步才是正道。

于是我當(dāng)即一聲哨響，所有學(xué)生回到指定點(diǎn)集合。我故意生氣地說：“你們倆不是要打架嗎？不是不服嗎？那我就讓你們較量個(gè)痛快，跟我走！”聽到我這樣的說辭，他們明顯有點(diǎn)驚呆了，有點(diǎn)得意的我拽著他們倆來到全班面前，并宣布：“剛才的分組合作練習(xí)，大家已經(jīng)熟練掌握了站立式起跑的方法了，接下來，就把你學(xué)到的拿出來比一比。下面我們要進(jìn)行30米快速跑比賽和負(fù)重跑比賽”。因?yàn)槲抑磊w瑞動(dòng)作敏捷，速度確實(shí)比宋宏錦快，而宋宏錦稍胖一些，力氣卻很大，我想讓他們在不同的比賽中，展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待他人。分好組后，我特意安排他們倆為第一組，大聲說：“男子漢流血不流淚，把你們剛才打罵的力氣拿出來，用實(shí)力說話”。兩人明白了我的意思，站在起跑線前。“預(yù)備，咀……”隨著哨音的響起，他們倆像離弦的箭一樣沖了出去，全班學(xué)生都為他們加油吶喊，只見趙海錦快速?zèng)_向終點(diǎn)，宋宏錦也不甘落后奮力追趕，可終究因?yàn)樯眢w素質(zhì)的差距宋宏錦落后一些到達(dá)終點(diǎn)?？吹剿魏赍\沮喪的走回來，我知道他肯定明白了自己確實(shí)跑不過他，很失落。我走到他身邊，悄悄的問了兩句：“你的速度確實(shí)不如他，對吧？”“嗯”“那你想超過他嗎？”“想！”他斬釘截鐵的回答道，“你知道他的優(yōu)勢在哪嗎？”宋宏錦一臉茫然地看著我，我繼續(xù)說：“他的步頻快，你看他的腿像螞蚱一樣移動(dòng)很快的，加油，你要向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，你也可以跑得很快”。在第二次比賽中，宋宏錦似乎找到了方法，步頻也比剛才快了一些，臉上不再有沮喪和怨氣，而是有了相信自己的表情。

宋宏錦明白了我的用心，我當(dāng)然也要讓趙瑞懂得，不能得意忘形、驕傲自大的道理。于是，我暫停了比賽，宣布下一個(gè)比賽內(nèi)容“30米負(fù)重跑”，這不僅需要速度，更需要平衡和力量。在他們左右手各拎一個(gè)體操墊后，我哨音一響，宋宏錦和趙瑞出發(fā)了，只見宋瑞拎著墊子穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)嘏芟蚪K點(diǎn)，而趙瑞卻有點(diǎn)吃力，左右手力量不均，控制不好平衡，踉踉蹌蹌地跑向終點(diǎn)，這一次趙瑞輸給了宋宏錦，終點(diǎn)線上的他們有了截然相反的表情，我知道我的這個(gè)小計(jì)謀成功了。

課后，我單獨(dú)找他們談心，在回辦公室的路上宋宏錦突然抓住我的手說：“王老師，對不起，我不應(yīng)該在課堂上打架，不過，當(dāng)時(shí)真的很生氣，雖然我跑不過他，但是我也有我的優(yōu)點(diǎn)啊，他讓我看到了自己的不足，以后我一定會(huì)更加認(rèn)真練習(xí)，爭取超過他，不讓他嘲笑我”。聽到他的這番話，我拍拍宋瑞的肩膀說：“你成長了，要知道很多時(shí)候暴力解決不了問題，只會(huì)把問題愈演愈烈，大千世界，比你厲害的人多得很，要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，才會(huì)讓自己變強(qiáng)”。我的話音剛落，一句“對不起”從趙瑞的嘴里冒出來，是我耳朵聽錯(cuò)了嗎？個(gè)性倔強(qiáng)好勝的他說出了這樣的話：“宋宏錦，對不起，我不應(yīng)該嘲笑你，你也有優(yōu)點(diǎn)，我也有不如你的地方，你的力量比我大，平衡比我好，我要向你學(xué)習(xí)……”看到他們能敞開心扉，我也很開心。

案例反思

1.充分預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式”。趙瑞和宋宏錦的打斗破壞了課堂原有的秩序，筆者卻以他們的打斗借題發(fā)揮，引出下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)情境，讓他們不知不覺地完成“爭斗”，在我的引導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行著，既完成了既定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，又超出了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

充分預(yù)設(shè)是精彩生成的基礎(chǔ)，體育課活動(dòng)范圍大，學(xué)生間有身體接觸是很平常的，所以體育老師在備課時(shí)要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，課中要密切關(guān)注課堂中發(fā)生的一切，盡可能將這些意外造成的后果降到最低，如果可以積極轉(zhuǎn)化也能成為課堂的精彩之舉。

2.以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）至今，一直在強(qiáng)調(diào)以人為本，那么體育課堂中怎么才能做到呢？我認(rèn)為首先你得了解你所教學(xué)生的基本情況，如身體健康問題、家庭基本情況、身體素質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)類型等，這樣才能在教育學(xué)生的過程中有針對性地措施與方法。兩名學(xué)生打架事件，我如果不問原因就將他們責(zé)罵一頓，以他們的性格，心里會(huì)服嗎？以每名學(xué)生為本不容易，不僅需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要求教師要深入了解學(xué)生，更需要教師巧妙運(yùn)用各種教育方法從細(xì)微處關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展。

3.選對方法，指引前進(jìn)道路

一名學(xué)生從幼稚走向成熟需要一個(gè)緩慢的過程，期間會(huì)遇到各種各樣的荊棘，我們要想辦法幫助他們順利度過難關(guān)才是最重要的。對于學(xué)生的犯錯(cuò)，不是靠責(zé)罵幾句就會(huì)往我們理想的方向發(fā)展的，有時(shí)候這些批評(píng)責(zé)罵只會(huì)被他們當(dāng)作耳邊風(fēng)，有的還會(huì)怨恨教師。教師們也很苦惱：我是為他好呀，怎么就這么不領(lǐng)情呢。關(guān)鍵是我們對不同學(xué)生采取的教育方法不能千篇一律。就像趙瑞和宋宏錦，嚴(yán)厲的批評(píng)和說教，他們能聽進(jìn)去嗎？不會(huì)，教師只有幫他發(fā)現(xiàn)問題，讓他們有一種自我覺醒的體驗(yàn)過程，這樣他才會(huì)自覺去改正自己的問題。在學(xué)生的成長過程中，教師不應(yīng)只是拿著教鞭不停說教的教書匠，更應(yīng)該是一盞明亮的燈塔，用方法、信任、尊重、愛心去指引學(xué)生前進(jìn)的道路。

學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，給我們制造小麻煩，擾亂了原有的課堂秩序，這些情況在體育課上時(shí)有發(fā)生，這就需要我們教師學(xué)會(huì)調(diào)控，本著不僅要教訓(xùn)學(xué)生，還要教育學(xué)生，在最短時(shí)間里迅速做出決策并妥善處理，把負(fù)面影響降到最小，甚至化險(xiǎn)為夷。

有感而發(fā)之九：班主任仉明珠

仉明珠 （遼寧省遼陽市第一高級(jí)中學(xué),111000）

利用積極因素 促進(jìn)學(xué)生自我教育

今天讀了王愛娣老師的一篇體育課堂上的教學(xué)案例，她的教育理念和教育機(jī)智讓我感受頗深也佩服之至。

案例課堂中的趙瑞同學(xué)隨意取笑其他同學(xué)還得意洋洋，這本身就映射出這個(gè)孩子在品德修養(yǎng)方面的教育缺失，像這樣的案例豈止在小學(xué)有，就是在中學(xué)，在社會(huì)上也有?？墒前咐械耐趵蠋熣娴暮茏屛覛J佩，她沒以暴制暴。而是針對學(xué)生的自身特點(diǎn)和體育課堂獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)比賽的形式，巧妙地寓教育于比賽中，王老師的教育藝術(shù)如同這個(gè)繁華的喧囂都市中一縷清新的風(fēng)，吹化了兩位學(xué)生的內(nèi)心，完成了學(xué)生的自我教育；也融化了我這位年輕班主任的心，給了我深深的啟迪。

筆者是執(zhí)教于高中的一名班主任，正是因?yàn)槟贻p沒有管理經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心自己跟學(xué)生們打成一片，學(xué)生不怕自己，所以筆者對學(xué)生特別嚴(yán)厲，想以此立威。可是今天讀了王老師的教學(xué)案例，很受觸動(dòng)，并將這篇優(yōu)秀案例推薦給筆者身邊幾位同齡教師，我們一起在餐廳就餐時(shí)，針對這個(gè)案例，結(jié)合自身的教學(xué)和管理班級(jí)的經(jīng)歷，展開了一場真誠、生動(dòng)、懇切的議論。

有的同事說：“如果是我在課堂上遇到這種突發(fā)情況，可能就會(huì)讓這兩名同學(xué)罰站或者移交學(xué)校政教處，并且全年級(jí)點(diǎn)名批評(píng)，以儆效尤”。很多同事也說，即使沒有那么嚴(yán)厲，也會(huì)狠狠地批評(píng)學(xué)生。

可是大家想想，截然不同的教育方法會(huì)對這兩名學(xué)生和他們所在班級(jí)的其他學(xué)生產(chǎn)生什么樣的教育效果呢？如，如何面對隨意嘲笑同學(xué)的錯(cuò)誤，如何杜絕打架的錯(cuò)誤等等，甚至可以說在這次堂課里，王老師的教育方法真正地走進(jìn)了這兩個(gè)孩子的心靈。

“走心”才是教育的真諦。如果我們都能如王老師那樣教育學(xué)生，那么對于我們這個(gè)民族的教育意義就很深遠(yuǎn)。通過這篇文章我明白了教師制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)該先冷靜下來，不要著急處理，要為學(xué)生留下情緒緩沖和認(rèn)知反省的時(shí)間，使學(xué)生對接受批評(píng)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，而且要善于利用積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生自我教育，這些都是教育中蘊(yùn)含的智慧和藝術(shù)。

很多同事都表示，今后要多讀一讀這些優(yōu)秀的案例，這些典型的優(yōu)秀案例對我們這些戰(zhàn)斗在一線的青年教師來說，是一盞明燈、一種激勵(lì)、更是一份難能可貴的教育智慧。如此一來，教師就會(huì)明白：愛學(xué)生、教育學(xué)生不只是一種態(tài)度，更是一種能力、一門藝術(shù)。我們需要在教育實(shí)踐中鍛煉這種能力，創(chuàng)造“走心”的教育藝術(shù)。