楊春娟

摘 要：雖然英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)相類似，都是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。然而又有很大的不同，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)和我們的生活接近，而英語(yǔ)是學(xué)生在日常生活中很少接觸的。在課堂教學(xué)中總是很牽強(qiáng)地去讓學(xué)生想象、假設(shè)，使學(xué)生沒有真實(shí)地感受英語(yǔ)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)的生活中怕用英語(yǔ)，不用英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓英語(yǔ)課堂貼近學(xué)生的生活。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；生活；情景

杰斯帕森說：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。那么，在缺乏外語(yǔ)環(huán)境的條件下，如何讓英語(yǔ)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活呢？

一、英語(yǔ)組織教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更實(shí)用

在教學(xué)中盡量避免母語(yǔ)的介入，以便學(xué)生建立英語(yǔ)和事物的直接聯(lián)系，提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。在組織教學(xué)的過程中，教師要讓孩子很自然地接觸英語(yǔ)。教師應(yīng)盡可能多地用正確、流暢、易懂的口語(yǔ)組織教學(xué)，輔以動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等，必要時(shí)借助簡(jiǎn)筆畫、圖片加以說明，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。如，當(dāng)老師說：Who can try？Put up your hand，please.學(xué)生不理解，老師可用示范舉起手，當(dāng)玩游戲時(shí)，先說：Lets play a game.當(dāng)有學(xué)生獲勝了，說一句：You are the winner.等等，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們自然就明白了其中的意思，并在平時(shí)的生活中進(jìn)行運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更真實(shí)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。而讓學(xué)生參與到對(duì)話的表演中來(lái)，既是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力的有效方法，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，是對(duì)教材學(xué)習(xí)的升華。而在學(xué)生表演中，根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容利用多媒體的教學(xué)手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較真實(shí)的交際情景。在特定的情景中，讓學(xué)生扮演不同的角色，身臨其境，展開對(duì)話，形象生動(dòng)，富有真實(shí)感，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

比如，在教授“bread，milk，juice，rice”四個(gè)單詞以及句型“Would you like some...？”和“Yes，please.”時(shí)，老師在PPT上一一呈現(xiàn)四個(gè)單詞，并且每教完一個(gè)單詞會(huì)呈現(xiàn)句型加以鞏固、運(yùn)用。如，教完了bread，老師馬上會(huì)問Would you like some bread？并引導(dǎo)學(xué)生回答：“Yes，please.”做到詞不離句。整節(jié)課這位老師一直是激情洋溢，臨近下課老師突然指著桌子上的礦泉水問：Would you like some water？可下面鴉雀無(wú)聲，沒人回答。

老師在教學(xué)中沒有關(guān)注教與學(xué)的和諧，也沒有讓語(yǔ)言回歸到生活。在教學(xué)中，這位老師只是機(jī)械地教授知識(shí)，學(xué)生也只是機(jī)械地接受知識(shí)。老師沒有關(guān)注學(xué)生的興趣，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)是無(wú)效的，所以在臨近下課時(shí)老師指著桌子上的礦泉水問：Would you like some water？可下面鴉雀無(wú)聲，沒人回答。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，但卻不能解決相關(guān)的生活實(shí)際問題，造成了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓語(yǔ)言回歸于生活。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言。

如果我們這樣設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)唱歌的環(huán)節(jié)，Sing a song：Good morning to you歌曲能夠讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是吃的食物，這首歌可以為下文做一個(gè)吃早飯的鋪墊。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)麥克今天吃的早飯的情景，可以運(yùn)用一個(gè)場(chǎng)景，麥克在吃早飯，然后看看麥克吃些什么早飯，鏡頭拉近，原來(lái)有milk，bread，juice等，然后和我們中國(guó)文化做一個(gè)對(duì)比，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜一猜麥克會(huì)想吃什么。教授并運(yùn)用句型“Would do you like...”然后，設(shè)計(jì)麥克生病了，什么也不想吃。讓學(xué)生在建議麥克吃些什么有營(yíng)養(yǎng)的，或者是覺得比較能引起麥克的胃口的東西。（4）設(shè)計(jì)一個(gè)去小吃店的場(chǎng)景，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)對(duì)話，并表演對(duì)話。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)生參與的興趣，敢于說，樂于說，這樣也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、勤于實(shí)踐運(yùn)用，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效

俗話說：實(shí)踐出真知。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像游泳一樣，只懂理論不下深水是不行的。因此，除了在課堂上我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，還要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)，注重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)更有效。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在愉快、輕松的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)。例如，在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師把要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)貫穿在玩飛行棋的游戲中，教師設(shè)置各種障礙，讓學(xué)生充滿好奇之心，邊解除障礙邊回答問題。

在此活動(dòng)中，孩子們不斷體驗(yàn)到因猜出問題而產(chǎn)生的成功，這樣就會(huì)大大激發(fā)孩子說英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)文明的語(yǔ)言交際的同時(shí)，讓孩子們進(jìn)行角色扮演，在這樣的活動(dòng)中，在這樣的氛圍下，人人都是主角，人人都在參與，他們?cè)趯?duì)不同的人物、事物的表達(dá)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，也不是學(xué)生一個(gè)人的事情，它需要的是老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的長(zhǎng)期配合，緊抓不懈，需要我們持之以恒，讓學(xué)生學(xué)以致用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言生活化的教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言思維的形成，從而形成英語(yǔ)的思維方式，提高英語(yǔ)實(shí)際交際能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練可以完美地結(jié)合在一起，在學(xué)生通過自主的活動(dòng)和輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義之所在。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2012-04.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)）