任凱強(qiáng)

摘 要：從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“供求關(guān)系”的角度談?dòng)行дn堂的決定因素。

關(guān)鍵詞：供求關(guān)系；有效課堂；供需平衡

隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)試驗(yàn)、改革也如火如荼，課堂作為課程、教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，理所當(dāng)然不能置身事外。如何更加契合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學(xué)效率不可回避地成為亟待解決的問題。有效教學(xué)，似乎可以為我們提供解決問題的途徑。但隨著有效教學(xué)的深入，課堂效率一直是眾矢之的，專家學(xué)者往往將課堂的低效歸咎于教師講解得過多，搶占了學(xué)生思考、探究的時(shí)間。于是，課堂教學(xué)時(shí)間便規(guī)定化、程式化。但教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果并不完全取決于教師的講解時(shí)間。一些實(shí)踐證明，過多的講解效果不明顯，但寥寥幾分鐘，效果更差。

一、課堂中的“供求關(guān)系”

探究一下課堂實(shí)質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)，課堂在某種程度上類似于教師和學(xué)生對(duì)“知識(shí)商品”的一種供求關(guān)系。從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，商品具有價(jià)值和使用價(jià)值，商品的價(jià)值受供求關(guān)系的影響，當(dāng)供求滿足一定的關(guān)系時(shí)，商品可以實(shí)現(xiàn)價(jià)格的最大化。從這一理論出發(fā)，課堂就是教師向?qū)W生提供的一種“商品”或“服務(wù)”，學(xué)生的需要和教師的講解就構(gòu)成了課堂的供求關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系達(dá)到平衡時(shí)，也就是說，教師的講解滿足了學(xué)生的需求，那么這就使課堂的效率得到了最大的實(shí)現(xiàn)——有效課堂。但當(dāng)講解超出這個(gè)量時(shí)，即供大于求，教學(xué)的“拐點(diǎn)”就會(huì)出現(xiàn)，即課堂教學(xué)的成本加大，而教學(xué)效率開始遞減，甚至變?yōu)樨?fù)數(shù)。例如，我們通常在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生初次不能完全理解，可以吸收的具體知識(shí)有限；但當(dāng)回過頭來進(jìn)行重點(diǎn)突破時(shí)，學(xué)生會(huì)如夢(mèng)初醒、恍然大悟，理解進(jìn)一步加深，掌握的知識(shí)逐漸增多，課堂效率大增；復(fù)習(xí)回顧時(shí)，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的需求可能達(dá)到飽和，已無新意，這時(shí)課堂臨界點(diǎn)出現(xiàn)，如果教師再繼續(xù)重復(fù)講解，只能是浪費(fèi)時(shí)間，課堂效率急劇下降，漸趨于零，直至學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效率有可能這時(shí)已變?yōu)樨?fù)數(shù)。

二、有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)是不是像上述分析的那么簡(jiǎn)單呢？當(dāng)然不是，有效教學(xué)更多的還與教學(xué)的主體——學(xué)習(xí)者的心理感受密切相關(guān)，往往很難找到明確的量的平衡或“拐點(diǎn)”。從上面的分析我們可以知道，學(xué)生主觀對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同，即對(duì)知識(shí)的主觀重視程度、教師講解的程度和知識(shí)本身的價(jià)值。因此，對(duì)教師的有效教學(xué)，就需要科學(xué)控制講解的時(shí)間、程度，盡可能提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)價(jià)值的深度認(rèn)同。當(dāng)然知識(shí)的價(jià)值就其本質(zhì)來說，是客觀的，不以教師的意志改變。教師可以通過創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)形式改變客觀知識(shí)的結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際，展現(xiàn)其“生活性”的一面，提高知識(shí)本身的趣味性和學(xué)生的主觀積極性，從而影響知識(shí)的價(jià)值。所以我們從以下幾個(gè)方面探討有效教學(xué)的幾個(gè)策略。

1.科學(xué)的講解

教師課堂講解效果不佳的因素多種多樣，但其中重要的一個(gè)因素，即大容量的知識(shí)填充。不容否認(rèn)，教師的講解有其優(yōu)勢(shì)，在講授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。但是在具體的課堂，學(xué)生接受知識(shí)的容量是有限的，也就是學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，對(duì)知識(shí)逐漸疲乏。如果教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)“灌輸”“填鴨”等教學(xué)方式，以高密度、大容量的課堂講練來提高課堂教學(xué)的效果，其結(jié)果只能適得其反。

2.對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同

所謂價(jià)值認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體或社會(huì)共同體通過相互交往而在觀念上對(duì)某種價(jià)值的認(rèn)可和共享，是人們對(duì)自身在社會(huì)中的價(jià)值定位和定向，并表現(xiàn)為共同價(jià)值觀念的形成。知識(shí)是客觀實(shí)在的意義集合，毋庸置疑，是客觀的，但對(duì)學(xué)習(xí)者主體而言，主體對(duì)其的反應(yīng)卻是主觀的，并且直接影響學(xué)習(xí)者的情緒。如果學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)同度較高，就會(huì)對(duì)知識(shí)很感興趣，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)直接促使學(xué)習(xí)者在一種愉悅的氛圍中渴望知識(shí)的獲得，高度認(rèn)為學(xué)業(yè)的成功是個(gè)人價(jià)值的充分展現(xiàn)，必然調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果，自我效能感增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果事半功倍。反之，必然會(huì)厭煩知識(shí)、教師，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的悲觀，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師若要在課堂中追求教學(xué)效用的最大化，首要的問題便是幫助學(xué)生消除對(duì)所學(xué)知識(shí)的既定認(rèn)識(shí)，重新從理性的角度認(rèn)同所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生崇拜甚至是敬畏之情，增加學(xué)習(xí)者的“知識(shí)需求”。

3.提高知識(shí)的趣味性

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)同，明顯更多受到外界因素的影響。諸如教師的宣教、社會(huì)的規(guī)訓(xùn)等待。但是，僅僅靠這些好像還不夠，外在意志強(qiáng)加不可能改變甚至代替學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)訴求和感受，總會(huì)顯得力不從心，疲于奔命。學(xué)習(xí)是知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了提高學(xué)生主體的價(jià)值認(rèn)同外，在更大程度上要提高知識(shí)本身的趣味性，這樣才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一勞永逸。通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，越是有趣味性的內(nèi)容，越容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂總會(huì)事半功倍。當(dāng)然，那些意志頑強(qiáng)、精神獨(dú)立、目標(biāo)明確的人，總能在枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的知識(shí)中保持較高的知識(shí)需求，但不容否認(rèn)對(duì)于多數(shù)人來說，那些富有趣味性的知識(shí)，那些難度適宜、趣味橫生的知識(shí)內(nèi)容，能使他們更好地保持較高的知識(shí)需求，感覺到讀書求知的快樂，使老師的“知識(shí)供求”和學(xué)生的“需求”相匹配。但是，問題在于大多數(shù)知識(shí)本身是沒有什么趣味性可言的，抽象、枯燥、單調(diào)、難記是諸多知識(shí)的共同特點(diǎn)。

所以，有效課堂稱其為“有效”，不是一個(gè)或幾個(gè)因素所能決定的，是若干不確定因素的有機(jī)融合，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師的知識(shí)供需平衡，甚至供不應(yīng)求，使課堂煥發(fā)活力，提高效率。

（作者單位 陜西省興平秦嶺中學(xué)）