王秀麗

前言

“為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人才成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，決定“十二五”期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心?！雹俑鶕?jù)教育部文件精神，高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包括高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新兩個(gè)方面的內(nèi)涵。但實(shí)際情況是各高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一馬當(dāng)先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新卻無法同步。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中不能單純偏重理論地傳授，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣重要。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程模式主要體現(xiàn)在構(gòu)建各類實(shí)驗(yàn)室，如多媒體實(shí)驗(yàn)室、電腦實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室等。相關(guān)的理論研究也主要集中在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理與運(yùn)營方式方面。雖也有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與經(jīng)驗(yàn)介紹的文章，但為數(shù)不多，仍以前兩個(gè)角度的研究居多。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否等同于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)？實(shí)驗(yàn)課程是否等同于在實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)的課程？對于這個(gè)問題，不能簡單地畫上等號(hào)。教學(xué)活動(dòng)的主體是人，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與教學(xué)改革的關(guān)鍵，不能將實(shí)驗(yàn)課程改革簡單地理解為斥巨資創(chuàng)建一個(gè)設(shè)施齊全、功能良好的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室作為一個(gè)組織教學(xué)活動(dòng)的空間形式固然不可缺少，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)策略上的實(shí)驗(yàn)性探索同樣不可忽略，某種意義上它才是內(nèi)核。

實(shí)驗(yàn)課程旨在通過課程的實(shí)驗(yàn)性與過程的不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究精神和解決問題的能力，而不是傳統(tǒng)的印證式學(xué)習(xí)。基于此，本文提出“研究型實(shí)驗(yàn)課程”，一方面區(qū)別于“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”這個(gè)空間概念；另一方面，突出實(shí)驗(yàn)課程的研究型學(xué)習(xí)精神和內(nèi)涵，是一種方法論，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育走下理論講臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)的變革舉措。

研究型實(shí)驗(yàn)課程

“研究型實(shí)驗(yàn)課程”模式不同于傳統(tǒng)的驗(yàn)證型教學(xué)模式，它既包括各種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，也包括大學(xué)生的自主研究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“以學(xué)待用”到“以用帶學(xué)”的躍遷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性、課程內(nèi)容的可實(shí)驗(yàn)性，具有綜合性、包容性等特征，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神與研究意識(shí)。構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，可根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)需要，“在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)各種條件模擬設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)程序與方法并解決典型的設(shè)計(jì)問題?！雹趯υO(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，通過設(shè)計(jì)手段解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。荷蘭阿姆斯特丹的蓋里·里特維特藝術(shù)學(xué)院具有荷蘭最好的平面設(shè)計(jì)教育體系，他們選擇集中發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)對解決問題這個(gè)原則基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)課程，以啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維。這所荷蘭最重要的設(shè)計(jì)學(xué)校將解決問題能力的培養(yǎng)上升為辦學(xué)宗旨和教學(xué)特色，對我國當(dāng)下設(shè)計(jì)教育者不僅是啟示，更是一種沖擊。

研究型實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)不同于單純的藝術(shù)活動(dòng)，后者是個(gè)人化的東西，是藝術(shù)家的個(gè)人表現(xiàn)。而設(shè)計(jì)則是為他人、為市場、為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，是解決人造物與人之間關(guān)系的問題。1965年阿切爾在《設(shè)計(jì)者運(yùn)用的系統(tǒng)方法》中提出設(shè)計(jì)是“一種針對目標(biāo)的問題求解活動(dòng)”，1968年瑪切特在《創(chuàng)造性工作中的思維控制》中定義設(shè)計(jì)“是在特定情形下，向真正的總體需要提供的最佳解答”。由此可見，解決問題在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的重要性，這也是我們在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建此種實(shí)驗(yàn)課程模式的意義所在。

研究型實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式多樣，本文聚焦的探索模式——課程整合，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究型實(shí)驗(yàn)課程。

基于課程整合的研究型實(shí)驗(yàn)課程

以課程整合為基礎(chǔ)的研究型實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)要以一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能為前期儲(chǔ)備，因此比較適合在高年級(jí)中開設(shè)。一般來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)以專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為主，三四年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，是對一二年級(jí)所學(xué)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用與提高。因此，這種研究型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更適合在三四年級(jí)學(xué)生中開展。

在高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)的此種研究型實(shí)驗(yàn)課程，是將兩種或兩種以上的課程通過學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)創(chuàng)造性地融合到課程整體中去，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力，是某種程度上的課程整合。在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生常以小組方式參與到研究和設(shè)計(jì)過程中。小組成員將面對并參與到如何獨(dú)立的觀察、收集設(shè)計(jì)課題的社會(huì)現(xiàn)狀（即發(fā)現(xiàn)問題），如何理性地分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對象的材料與創(chuàng)意形式（即分析問題），如何綜合利用前期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性設(shè)計(jì)表達(dá)和技術(shù)處理（即解決問題）的設(shè)計(jì)進(jìn)程中。如此，多門設(shè)計(jì)課程將以層層嵌套的遞進(jìn)方式整合在一起并幫助學(xué)生完成從體驗(yàn)到認(rèn)知，從認(rèn)知到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到制作的完整設(shè)計(jì)過程，“知識(shí)共同體”也隨之實(shí)現(xiàn)。

在這個(gè)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教學(xué)的實(shí)質(zhì)不再是對既成設(shè)計(jì)技法與理論的被動(dòng)驗(yàn)證，而是要在參與課題過程中鍛煉學(xué)生主動(dòng)研究各種視覺經(jīng)驗(yàn)并實(shí)驗(yàn)、提煉個(gè)性化表達(dá)方式的能力，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力在自覺中得到發(fā)展和提升。

需要注意的是，研究型實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生性別、性格、知識(shí)積累、思維習(xí)慣的不同都會(huì)對課程展開的過程產(chǎn)生影響，有些甚至是不可預(yù)期的。相應(yīng)的，教師的指導(dǎo)也應(yīng)隨具體情況、隨個(gè)體變化而變化。其次，對于課程的成果部分沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案去判定好與壞，因此教師還要非常注意評價(jià)機(jī)制的科學(xué)設(shè)定，要讓學(xué)生更加注重過程的參與以及在過程中對所學(xué)知識(shí)的思考，而不是像填鴨式教學(xué)那樣為了求得最后的結(jié)果去死記硬背。教師的過程干預(yù)、有效監(jiān)督和及時(shí)講評不僅可以保證此研究性、實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程順利完成，而且對激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性至關(guān)重要。除此以外，如何有效利用課堂與課下時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生真正主動(dòng)參與進(jìn)來，而不是隨波逐流，也是教師需要提前考慮和周詳策劃的，體現(xiàn)了教學(xué)的策略性。

以下是筆者教授的《平面廣告設(shè)計(jì)》一課的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：

課程名稱：《平面廣告設(shè)計(jì)》

開課年級(jí)：大三

作業(yè)方法：小組作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)：掌握平面廣告設(shè)計(jì)的基本技巧與流程，從知識(shí)與技能、過程與方法 、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度促使學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)、研究設(shè)計(jì)、思考設(shè)計(jì)。

課時(shí)安排：3課時(shí)/周，共計(jì)18周。其中理論學(xué)時(shí)：4周 *3學(xué)時(shí)/周=12學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：10周*3學(xué)時(shí)/周=30學(xué)時(shí)；修改與點(diǎn)評：4周*3學(xué)時(shí)/周=12學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)方案（10周*3學(xué)時(shí)/周=30學(xué)時(shí)）：

階段一：調(diào)研問題 學(xué)時(shí)：2周*3學(xué)時(shí)/周=6學(xué)時(shí)

1.按小組方式將學(xué)生組織起來，通過小組討論確定廣告品牌對象。

2.小組成員進(jìn)行深入的市場調(diào)研，主要從市場環(huán)境、廣告產(chǎn)品、廣告主企業(yè)經(jīng)營情況、市場競爭對手、目標(biāo)消費(fèi)者認(rèn)知等方面進(jìn)行資料收集。

此階段整合的課程有《廣告學(xué)概論》、《市場調(diào)查與分析》等。

此步驟看似與設(shè)計(jì)無關(guān)，但它的認(rèn)真實(shí)施有利于解決學(xué)生廣告作品中的假、大、空，所言無物現(xiàn)象，是創(chuàng)意方向的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使創(chuàng)意有據(jù)可依。

階段二：發(fā)現(xiàn)問題（主要針對調(diào)研資料） 學(xué)時(shí)：2周*3學(xué)時(shí)/周=6學(xué)時(shí)

1.整理、研究、分析客戶資料與調(diào)研數(shù)據(jù)，確定品牌對象的廣告定位，找尋廣告設(shè)計(jì)的USP。

2.小組同學(xué)運(yùn)用各種創(chuàng)意方法如頭腦風(fēng)暴法、搜索能表述品牌USP的創(chuàng)意DNA。

3.小組成員繼續(xù)對創(chuàng)意關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行梳理和邏輯分析，直到圈定出與品牌關(guān)聯(lián)度最高，能夠準(zhǔn)確表達(dá)品牌USP的創(chuàng)意關(guān)鍵詞。

此階段整合的課程有《廣告創(chuàng)意》、《廣告文案》、《廣告策劃》等。

階段三：分析問題（主要針對圖形創(chuàng)意）學(xué)時(shí)：3周*3學(xué)時(shí)/周=9學(xué)時(shí)

1.對上一階段圈定的創(chuàng)意關(guān)鍵詞進(jìn)行廣告圖形創(chuàng)意，并畫出草圖方案，完成從理念到圖形的視覺轉(zhuǎn)化過程。

2.多方向地激發(fā)和推演草圖創(chuàng)意方案，從執(zhí)行角度深入探討其可行性，最終確定出幾個(gè)可執(zhí)行的圖形創(chuàng)意初稿。

3.小組成員共同評價(jià)初稿并修改完善。

此階段整合的課程有《三大構(gòu)成》、《圖形設(shè)計(jì)》、《廣告文案》、《字體設(shè)計(jì)》、《版面設(shè)計(jì)》、《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》等。

階段四：解決問題學(xué)時(shí)：3周*3學(xué)時(shí)/周=9學(xué)時(shí)

1.創(chuàng)意執(zhí)行?？山柚掷L、攝影、圖片庫、電腦軟件技術(shù)等手段，將上一階段中確定的圖形創(chuàng)意初稿付諸實(shí)現(xiàn)。

2.撰寫廣告文案，設(shè)計(jì)廣告字體，完善廣告創(chuàng)意表現(xiàn)效果。

3.構(gòu)圖、排版，形成一張或一系列完整的廣告作品。

此階段整合的課程有《廣告攝影》、《設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)》、《數(shù)碼暗房》、《電腦圖文設(shè)計(jì)》、《字體與版式設(shè)計(jì)》等。

此課程模式按照調(diào)研問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思路展開，廣告作品雖然是最終的結(jié)果呈現(xiàn)形式，但在得出這個(gè)結(jié)果的過程中多門課程的內(nèi)容得到了有效地整合和創(chuàng)新使用，避免了廣告設(shè)計(jì)作品單純注重畫面的藝術(shù)表現(xiàn)性，缺乏市場針對性與實(shí)用性的弊端。同時(shí)，學(xué)生在親身參與過程中，為了完成每個(gè)階段的既定目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)調(diào)用不同課程的知識(shí)，在小組討論等開放性的、研究型的氛圍中完成課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)通過設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉提高學(xué)生的研究、實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力。

為了測評學(xué)習(xí)效果，課程結(jié)束后對2012—2013學(xué)年第二學(xué)期參與課程的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并借助EXCEL軟件對61份有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。問卷共13道問題，涉及課程設(shè)計(jì)，教師作用，課程效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的調(diào)查。結(jié)果如下：

關(guān)于課程設(shè)計(jì)（如圖1、圖2）：

圖1

圖2

結(jié)果分析：

（1）學(xué)生認(rèn)為本課程的內(nèi)容設(shè)置較合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)數(shù)量適宜，考試形式比較好，是對本課程從內(nèi)容到形式上的整體肯定，但仍有繼續(xù)充實(shí)、完善的空間和潛力。

（2）“與本實(shí)驗(yàn)課程有幫助、關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的其他課程”一題是對課程整合效果的調(diào)查，其結(jié)果將直接反映被整合的課程門類、數(shù)量及效果。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，備選的十二門課程均有不同程度的涉及，其中六門課程的選擇率達(dá)到40%以上，分別為《廣告軟件基礎(chǔ)》（78.7%）、《廣告策劃》（63.9%）、《廣告創(chuàng)意》（59%）、《廣告版式設(shè)計(jì)》（57.4%）、《廣告字體設(shè)計(jì)》（54.1%）、《廣告文案寫作》（42.6%）。由此，我們判斷此實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)了整合不同課程知識(shí)的目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力。

（3）“對知識(shí)的融合程度要求”一題旨在調(diào)研課程整合的難度設(shè)置是否適宜。有超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為難度較高。這個(gè)結(jié)果一方面表明學(xué)生綜合調(diào)用不同課程知識(shí)的能力有待提高，另一方面也反映出實(shí)驗(yàn)課程的彈性較大，構(gòu)建“知識(shí)共同體”的目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有一定難度。如何更好地實(shí)現(xiàn)整合效果，有待深入思考。

關(guān)于教師作用：

教師在實(shí)驗(yàn)課程中的主要作用 教師是否能很好的引導(dǎo)、解答問題

圖3

圖4

結(jié)果分析：

由圖3、圖4可見，學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)驗(yàn)課程中的主要作用是啟發(fā)引導(dǎo)作用，改觀了教師控制課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。這也正是研究型實(shí)驗(yàn)課堂的特色所在。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性才能得以體現(xiàn)，獨(dú)立思考與研究的能力才能得到鍛煉與提高，授之以魚，不如授之以漁。

關(guān)于課程效果（如圖 5、6、7、8）：

結(jié)果分析：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有33位（54.1%）同學(xué)認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)課程能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，有25位（41%）同學(xué)認(rèn)為效果一般。

在培養(yǎng)綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力方面，認(rèn)為很好的有6位同學(xué)（9.8%），比較好的40位（65.6%），效果一般的 13位（21.3%）。

圖5

在鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題能力方面，有30位同學(xué)（49.2%）認(rèn)為能夠提高解決問題的能力，25位同學(xué)（41%）認(rèn)為效果一般。除上述重點(diǎn)考察的能力外，學(xué)生的其他諸多能力也得到了鍛煉和提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最突出的是團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（78.7%），設(shè)計(jì)實(shí)踐能力（57.4%），思維能力（50.8%）和組織動(dòng)手能力（45.9%）。在給這門課打分時(shí)，打5分（非常滿意）的同學(xué) 21位（34.4%），打4分（滿意）的同學(xué) 28位（45.9%），3分（一般）的同學(xué)12位（19.7%），滿意度達(dá)到80.3%。調(diào)查結(jié)果表明，本課程的教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果，著重培養(yǎng)的能力得到鍛煉和提高，課程的研究性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)得到廣大參與課程同學(xué)的好評。需要指出的是，本調(diào)研數(shù)據(jù)的調(diào)研對象在廣度上有待增加。

綜上，基于課程整合的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式充分契合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、懷疑精神、批判意識(shí)以及分析研究能力、動(dòng)手能力等均具有獨(dú)特價(jià)值。

注釋：

①教育部.財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[教高〔2011〕6號(hào)][Z].教育部高等教育司，2011.

②吳屹.中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究——以中國美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例[D].中國美術(shù)學(xué)院博士學(xué)位論文，2012.

[1]清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究課題組編.中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]桂宇暉.包豪斯與中國設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

[3]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2005.

圖6

圖7

圖8