古志園

摘 要：從中職英語教師的口語教學現(xiàn)狀來剖析教材內(nèi)容的重組與整合的必要性，以英語基礎模塊第一冊為例，對中職英語模塊課程的教學提出設想，并以單元整體內(nèi)容重組和為單元間內(nèi)容整合例進行論述?？傊?，關注教材內(nèi)容的重組與整合，能提高英語口語教學的整體效率。

關鍵詞：口語教學；重組；整合；整體效率

近年來，隨著我國中等職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，是否具備一定的英語口語交際能力已經(jīng)成為許多用人單位錄用員工的重要衡量標準。但是一直以來，大部分的學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，老師教授給學生更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數(shù)并不是很多。英語口語表達能力的提高有賴于大量信息的輸入和儲存，需補充更多的背景知識，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。那么作為中職英語教師，如何將這些大量的學習信息整合、重組、生成語言情境，再合理利用后作為一個整體呈現(xiàn)給學生，是值得我們?nèi)ヌ接懙?。這種教學模式在口語教學中的運用有利于學生合理認知單元整體話題的建構(gòu)，接觸大量的語言素材，這種整體性有利于促進學生對語言信息的記憶、保持和提取，通過自然的語言環(huán)境培養(yǎng)學生的語言知識和技能，提高其語言綜合運用能力。

下面我將以單元整體內(nèi)容重組和單元間內(nèi)容整合創(chuàng)設語境為例來進行論述。

我校使用的英語新教材，外研社版英語教材中基礎模塊以單元主題來組織教學內(nèi)容的模塊教材為教師利用教學資源提供了便利。教師可以根據(jù)學生的接受水平和英語基礎情況，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活對主題的內(nèi)容進行適當?shù)臄U展，或進行部分內(nèi)容的刪減。

一、單元中內(nèi)容的重組

對于相對獨立的主題單元，教師可以根據(jù)模塊教學的需要和學生的學習實際情況，靈活地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

1.對模塊中的內(nèi)容進行適當?shù)难a充

在不影響主題單元完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以根據(jù)需要對模塊中的內(nèi)容進行適當補充，以使教學內(nèi)容更加符合學生的需要，并貼近學生的實際生活。比如，Unit 5 Lets Do Some Shopping！中有關購物的話題，課文談論較多的是有關衣服這方面的購物經(jīng)驗，我們可以適當加入其他商品的購買經(jīng)驗：食品、鞋

子等。

2.調(diào)整教學順序

根據(jù)創(chuàng)設語境的實際情況對模塊內(nèi)部的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學效果。Unit 5 Lets Do Some Shopping！在引入“shopping”這一話題時，教師可以請學生用簡筆畫在黑板上畫出一個購物中心，然后將課室布置成微型的商店，并將各種商品貼上價格標簽。根據(jù)創(chuàng)設語境的需要教師可以設計以下問題：“Where do you often go shopping？”自然地引出Around the World的

相關教學內(nèi)容，討論完這個問題后再來講授“Listening and Speaking”的內(nèi)容，將教材內(nèi)容作如此調(diào)整更恰當。

二、單元間內(nèi)容的整合

外研社版英語教材基礎模塊第一冊共十個單元，正常順序是：

Unit 1 Nice People，Nice Places

Unit 2 What Do You Do？

Unit 3 Sunny Days，Rainy Days

Unit 4 School Becomes Interesting

Unit 5 Lets Do Some Shopping！

Unit 6 What for Dinner？

Unit 7 A Healthy Lifestyle

Unit 8 Can You Start It？

Unit 9 Getting Around

Unit 10 Fun Time

以相關信息為線索重新組合，使單元之間存在內(nèi)在的延

續(xù)性。

Unit 1 Nice People，Nice Places，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days，Unit 9 Getting Around這三個單元分別以“travel，weather，people”為主題來展開線索。在教學中，我們可以將這3個單元放在一起?？谡Z教學任務可圍繞“travel，weather，people”等相關話題設計。學生在以前旅游的過程中，會關注游玩地區(qū)的天氣問題以及那里的人文氣息，這些話題都是緊密聯(lián)系在一起的，貼近學生的現(xiàn)實生活，可給學生提供大量選擇并使用語言材料的機會。

Unit 2 What Do You Do？Unit 4 School Becomes Interesting， Unit 10 Fun Time這三個單元分別以“學校生活、課余活動、將來工作”為話題展開?？谡Z教學中我們可以將這三個話題放在一起。這樣從學校生活到課余活動，再到學校畢業(yè)后找工作，無形之中形成了一個任務鏈，不僅真實自然，有利于提高學生的興趣和培養(yǎng)學生實際使用語言的能力，而且也符合任務型語言教學的特征。

Unit 6 What for Dinner？Unit 7 A Healthy Lifestyle這兩個單元中都有提到食物、垃圾食品的相關話題，也可以此創(chuàng)設相關語境進行口語操練教學。

教材內(nèi)容重組、整合，表面上似乎是造成了一些混亂，但重組、整合后教材內(nèi)容豐富，整體連貫性強，更能激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)他們積極地思考。并且有利于學生對語言信息的記憶、保持和提取，通過自然的語言環(huán)境培養(yǎng)學生的語言知識和技能。

參考文獻：

[1]易導群.重組：創(chuàng)造性地使用高中英語教材.中小學英語教學與研究，2005.

[2]葛文山.高中英語模塊課程的教學實施.中小學英語教學與研究，2006.

[3]劉鈺.在英語教學中靈活處理課程資源.中學外語教與學，2006.

（作者單位 惠州工程技術學校）

編輯 薛直艷endprint