黃志芳

【摘 要】生物課程對(duì)于初中學(xué)生而言是一門具有一定難度的課程，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物也絕非易事。作為生物教師必須努力尋求其良策，促進(jìn)生物課堂的有效乃至高效。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)燃火花；促進(jìn)思維；實(shí)效思考

一、點(diǎn)燃學(xué)生思維火花首先需求學(xué)生真有求學(xué)之趣

應(yīng)當(dāng)說(shuō)初中學(xué)生是剛剛涉獵生物學(xué)科課程，總體上講對(duì)生物課程感興趣的同學(xué)還是比較多的。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，真正意義上的感興趣無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，都不容樂觀。平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐令我感到：對(duì)生物課程感興趣的同學(xué)一般都是些學(xué)習(xí)生物課程比較優(yōu)秀者，他們的思維活躍，鉆研的勁頭足，對(duì)生物所涉獵的內(nèi)容也比較容易而又輕松的鉆研得深和透。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這不是我們理想的追求，生物課程教學(xué)的最優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是我們所有的學(xué)生都能得以發(fā)展，尤其是對(duì)生物課程領(lǐng)域的喜好度人人都能夠得以提高，因?yàn)?1世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)。我們必須關(guān)注的問題是要從科技發(fā)展的現(xiàn)狀和前景讓初中開始形成探求生物奧秘的興趣，譬如在我們的生物課堂教學(xué)中，我們可以向?qū)W生介紹一些生物研究的瞬息變化，科學(xué)研究總是在不斷的有新科學(xué)理論的提出中，當(dāng)然也就在不斷有新理論將過去所研究結(jié)論的推翻中。但是如果沒有研究，也根本就不可能有新的發(fā)現(xiàn)，如果多依賴別人去研究，大家都去依賴別人去研究，那也就不會(huì)有一個(gè)人去研究了。學(xué)生們比較簡(jiǎn)單地知道這些道理后，對(duì)生物課程內(nèi)容以及生活中的諸多生物現(xiàn)象探求興趣就會(huì)高漲。

二、點(diǎn)燃學(xué)生思維火花其次需求學(xué)生真有探求之思

初中階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說(shuō)其思維能力和思維模式正處于形成的過程中和關(guān)鍵期，學(xué)生如果能夠比較充分地進(jìn)行思考，而且是自覺自愿自主創(chuàng)造性的思考，那么學(xué)生才能處于真正的探求之中。但在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的探求總不是那么理想地處于積極狀態(tài)，也看不到我們學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。這里的原因是什么？應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們師生總有一定的關(guān)系，而且更為主要的關(guān)系是出在我們教師身上。我們平時(shí)的諸多教學(xué)總喜歡讓學(xué)生去被動(dòng)地接受，因?yàn)槟菢拥慕虒W(xué)來(lái)得直接和抄近。但那樣只能解決我們學(xué)生去知道教材中生物所列舉的現(xiàn)象，不能使得學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始就能對(duì)一門學(xué)科課程去產(chǎn)生探究的興趣，去形成一定的探究習(xí)慣和能力，尤其是通過探究去促使學(xué)生的生物科學(xué)的智慧得以充分的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說(shuō)讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠具有真正的探求之思，其途徑還是比較廣泛的，作為我們一般農(nóng)村初中的生物教學(xué)其渠道則顯得十分的開闊，譬如我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，讓學(xué)生去觀賞它們的變化和發(fā)展。譬如我們完全可以為學(xué)生搜集一些大量的生物科技錄像的資料，并把這些資料制作一定的課件，隨時(shí)可以穿插于一定的課程內(nèi)容教學(xué)中。現(xiàn)在生物科技錄像比較普遍，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的錄像，當(dāng)學(xué)生能夠看到這樣的資料，那么初中學(xué)生則會(huì)對(duì)生物的發(fā)展去產(chǎn)生濃厚的欣賞興趣和對(duì)生物科學(xué)的積極探究興趣，同學(xué)們則完全可以從中知曉生物的作用是無(wú)比的，生物一旦被科學(xué)所運(yùn)用那么其對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)威力也應(yīng)當(dāng)是十分無(wú)窮的。如人體奧秘的錄像，當(dāng)學(xué)生能夠看到這樣的資料，學(xué)生則完全可以產(chǎn)生這樣的興致，那就是從自身的現(xiàn)在做起，努力從多角度和多層面保護(hù)好自己。

三、點(diǎn)燃學(xué)生思維火花再次需求學(xué)生真有發(fā)展之策

生物課堂教學(xué)自從基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，課堂乃至于學(xué)生的學(xué)習(xí)教師將不再去剝奪學(xué)生的諸多權(quán)利，而是讓學(xué)生和自己一同交流和互動(dòng)。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：師生之間的互動(dòng)過程實(shí)際上也是我們教師和學(xué)生共同發(fā)展的過程，尤其能夠促進(jìn)我們的初中學(xué)生去形成學(xué)習(xí)生物課程的發(fā)展自己正能量的策略。所以，我們平時(shí)的生物課堂教學(xué)對(duì)于我們教師而言必須努力思考真有學(xué)生發(fā)展的策略，真讓學(xué)生發(fā)展的策略。學(xué)生要發(fā)展，是不能停留在簡(jiǎn)單的受事性的學(xué)習(xí)上，要去進(jìn)行廣泛意義的探究。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的發(fā)展和探究，必須要有具體而又生動(dòng)的探究情境，生物教學(xué)的內(nèi)容從一般意義上講是極為可能與生動(dòng)的課堂教學(xué)的氛圍聯(lián)系起來(lái)的。譬如我們初中學(xué)生一般說(shuō)來(lái)都處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期，可學(xué)生們卻根本不能對(duì)青春期的衛(wèi)生有著比較正確而又深刻的理解，一些生活顯得比較隨大流，生活細(xì)節(jié)考慮得不是很多。再加之學(xué)生在具體的飲食生活中還又是那樣的隨便。那么我們則完全可以借助一些生活情境讓孩子去探究食物與生活的聯(lián)系，既讓學(xué)生去知曉食物對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)作用，也還必須讓學(xué)生知道食物對(duì)健康人體的破壞作用。只有通過這樣的探究才可以形成學(xué)生正確的飲食觀，促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生有發(fā)展之策我們平時(shí)還必須在生物課堂教學(xué)中讓多去自己觀察生物，通過自己的觀察進(jìn)行耐心的思考，并養(yǎng)成多多自己進(jìn)行提問的習(xí)慣，在自己形成充分假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生有發(fā)展，我們學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地不能局限在課堂上，十分需要我們?nèi)グ颜n堂的內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，課堂外的生物將會(huì)更豐富而又實(shí)在地映入到我們學(xué)生的眼簾引起學(xué)生對(duì)生物變化規(guī)律的不盡探求。

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[3]韓成利.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式凸現(xiàn)三維目標(biāo)[J].新課程（教師版），2009（08）

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中）