吳愛(ài)軍王渺一

（1.江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校，213017；2.江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，213001）

如何科學(xué)制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

吳愛(ài)軍1王渺一2

（1.江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校，213017；2.江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，213001）

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布與實(shí)施，圍繞《課標(biāo)》的討論層出不窮。伴隨著《課標(biāo)》研究的深入，對(duì)提高體育教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。從《課標(biāo)》與《體育（1～6年級(jí)）、體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的“課程目標(biāo)”設(shè)置看到，將“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)由《標(biāo)準(zhǔn)》中分開(kāi)闡述到《課標(biāo)》中進(jìn)行整合闡述，從五個(gè)維度修改成四個(gè)方面的目標(biāo)，并在文字表達(dá)上進(jìn)一步進(jìn)行修正與界定。面對(duì)體育課堂教學(xué)對(duì)如何科學(xué)的實(shí)施“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”，一直是個(gè)比較難以把握與實(shí)施的課題，《課標(biāo)》中重新將此進(jìn)行整合與闡述，這給一線教師提出了更大的挑戰(zhàn)，難就難在如何將心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)融入到體育教學(xué)中，怎樣結(jié)合才是一個(gè)適當(dāng)?shù)亩鹊匕盐眨@主要需要一線教師正確的理解并能在體育教學(xué)中加以實(shí)施，以此達(dá)成課程目標(biāo)。

表1 《課標(biāo)》對(duì)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)中“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”提出的層次性要求

一、理解“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的兩個(gè)顯著特性

1.相通性。從《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比不難看出，之所以將兩者整合，主要還是由于這兩者具有很大的相通性與相近性，在教學(xué)中的實(shí)施存在著交錯(cuò)，涉及的領(lǐng)域也存在相同的地方，雖然兩者存在一定的差異，但更多的是交錯(cuò)相融的。因此，在制訂此方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要融合進(jìn)行考慮分析，進(jìn)行科學(xué)制訂。

2.層次性。無(wú)論對(duì)《課標(biāo)》中的“課程目標(biāo)”中“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”地闡述，還是“課程內(nèi)容”的各水平段的解讀，可以看出每個(gè)水平段的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)要求是不一樣的。這主要還是從學(xué)情出發(fā)，不斷提高對(duì)此目標(biāo)的要求；同時(shí)，還存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系，具有很強(qiáng)的層次性。如以“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”為例（見(jiàn)表1），這主要還是由于學(xué)生心理、生理與知識(shí)儲(chǔ)備的發(fā)展而這樣設(shè)定的。因此，我們要充分理解《課標(biāo)》中關(guān)于此目標(biāo)的要求與定位，在制訂此學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)我們不能犯教條主義，必須要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，有針對(duì)性地提出本單元（模塊）、本課時(shí)此方面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

（二）“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的重要性顯著提升

通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》中“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”闡述比較，《標(biāo)準(zhǔn)》是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)制訂與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)不可忽視此目標(biāo)領(lǐng)域存在，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與獲得此目標(biāo)領(lǐng)域的所涉及的內(nèi)容。而《課標(biāo)》從“不能忽視”到“十分重視”進(jìn)行的改變，目的是強(qiáng)調(diào)此目標(biāo)的重要性，在四個(gè)方面目標(biāo)中的不可缺失的地位，而且在課程教學(xué)中上升到其是課程功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中比較籠統(tǒng)的將此目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，而《課標(biāo)》將小學(xué)（水平1～3）、初中（水平4）的此方面目標(biāo)與要求闡述非常詳細(xì)，可見(jiàn)對(duì)此目標(biāo)的重視程度不言而喻。雖將兩目標(biāo)進(jìn)行合并闡述，但重要性卻顯著提升。尤其在《課標(biāo)》中對(duì)水平一此方面的目標(biāo)提出了新的要求,從培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒方法、形成合作意識(shí)能力、具有良好的體育道德四個(gè)方面進(jìn)行闡述，足見(jiàn)在《課標(biāo)》中提高了此目標(biāo)的地位。

二、制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)要求

（一）依照不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置此方面學(xué)習(xí)目標(biāo)

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)控課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，所以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要科學(xué)合理的制訂，對(duì)于“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的目標(biāo)，教師一定要了解學(xué)情，深入研究教材，對(duì)于此目標(biāo)，各教材的價(jià)值取向存在一定的差異。如，進(jìn)行耐久跑課堂教學(xué)時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；而對(duì)于山羊分腿騰越則是培養(yǎng)自信，勇于超越自我的心理品質(zhì)；像足球教學(xué)“二過(guò)一”傳切配合則主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的意識(shí)。因此，在制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不求對(duì)此方面目標(biāo)闡述得面面俱到，但一定要針對(duì)本課實(shí)際要求，結(jié)合學(xué)情有重點(diǎn)地制訂，以此引領(lǐng)體育課堂教學(xué)的實(shí)施及達(dá)成。

（二）根據(jù)不同的水平段設(shè)置此方面學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”《課標(biāo)》較《標(biāo)準(zhǔn)》最大的區(qū)別在于，對(duì)每個(gè)水平段的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)都跟進(jìn)例舉了評(píng)價(jià)要點(diǎn)與方法，這給予一線教師可根據(jù)舉例擬定其它此方面目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能之一是反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在《課標(biāo)》中，此目標(biāo)存在著一定的層次性，隨著水平段的提升，其要求也將不斷的提高，所以在設(shè)置此方面目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各水平段不同的要求，符合水平段內(nèi)的學(xué)生學(xué)情有效地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《課標(biāo)》下更需要追求合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。以籃球單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為例(見(jiàn)表2)：

表2 水平一至四籃球單元學(xué)習(xí)目標(biāo)舉例

（三）充分發(fā)揮此方面目標(biāo)中“要點(diǎn)與范例”的導(dǎo)向作用

首先，《課標(biāo)》的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”在每個(gè)水平段的分段目標(biāo)中均按照四點(diǎn)闡述具體的目標(biāo)要求與達(dá)成的要點(diǎn)，相對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》更加具體，更加明確。而且在每點(diǎn)中均提出了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”與“評(píng)價(jià)方法舉例”，當(dāng)然，這也是整個(gè)《課標(biāo)》的一大重要的改變。這使得《課標(biāo)》實(shí)施者對(duì)于《課標(biāo)》指向性相對(duì)明確，能按照目標(biāo)要求，依照評(píng)價(jià)要點(diǎn)與方法舉例能真正對(duì)課堂教學(xué)的后續(xù)做一科學(xué)客觀的考評(píng)，無(wú)論是授課教師，還是對(duì)于聽(tīng)評(píng)課的教師都能依照《課標(biāo)》有針對(duì)性的厘清教學(xué)達(dá)成與落實(shí)，可測(cè)、可鑒定，不空、不虛。以《課標(biāo)》“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”（水平三）中“形成合作意識(shí)與能力”學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述為例（見(jiàn)表3）。

從上述舉例可看出，無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，還是評(píng)價(jià)要點(diǎn)的把握，但凡涉及到合作意識(shí)這一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與評(píng)價(jià)時(shí)，均具有導(dǎo)向作用。如小籃球、排球、足球、體操類(lèi)的保護(hù)與幫助、合作跑類(lèi)、團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)繩、民族傳統(tǒng)類(lèi)的竹竿舞等，包括一些體育校本課程中的此方面學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與評(píng)價(jià)。

表3 在“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”（水平三）中“形成合作意識(shí)與能力”目標(biāo)闡述

（四）關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同

教學(xué)中關(guān)注差異一直是課程目標(biāo)的要求,《課標(biāo)》要求根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此在制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)同樣需要考慮到學(xué)生之間的差異，這樣的差異有運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備差異，有性格差異，有個(gè)人心理狀態(tài)起伏的差異，這些個(gè)體差異本身就給體育教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)要點(diǎn)與評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采用靈活的方式方法。要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)此學(xué)生在此學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。如一個(gè)性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，本身與同伴的交流與合作存在一定的困難，但通過(guò)一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)習(xí)的提高幅度很大，但相對(duì)其他同學(xué)還有一定的差距，此時(shí)教師切不可一味的否定此學(xué)生在此課堂學(xué)習(xí)中取得得進(jìn)步。尤其在對(duì)心理挑戰(zhàn)特別大的體育教學(xué)項(xiàng)目，如跳山羊、單雙杠、前后滾翻等，這些項(xiàng)目的教學(xué)在此方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)上更加需要教師關(guān)注差異，科學(xué)客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

（五）不可割裂各方面目標(biāo),將四個(gè)方面目標(biāo)合為整體

在制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行制訂，不可將培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒方法、形成合作意識(shí)能力、具有良好的體育道德四個(gè)方面全部進(jìn)行闡述，不可追求面面俱到。當(dāng)然在制訂單元（模塊）目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要有一定的差別，單元（模塊）相對(duì)系統(tǒng)完整一些，涉及面相對(duì)廣一點(diǎn)，此學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)全面些，但到下位的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，各方面的側(cè)重點(diǎn)也就有了差異。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為手段展開(kāi)的“運(yùn)動(dòng)教育”，在各種身體練習(xí)的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，是新課程改革的一大進(jìn)步和特征?！墩n標(biāo)》的四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)均是圍繞身體練習(xí)的展開(kāi)而制訂的，各類(lèi)身體練習(xí)、各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)從四個(gè)學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的角度去思考設(shè)計(jì)。因此，當(dāng)制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的目標(biāo)時(shí)一定需要聯(lián)系另外三個(gè)方面的目標(biāo)，需要整體把握，切不能顧此失彼。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.體育（1～6年級(jí)）、體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.07.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.01.

[3]吳愛(ài)軍.立足體育教學(xué)課堂 正確制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2008.08.