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        如何科學(xué)制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        2014-05-10 02:26:32吳愛(ài)軍王渺一
        中國(guó)學(xué)校體育 2014年9期
        關(guān)鍵詞:課標(biāo)心理健康差異

        吳愛(ài)軍王渺一

        (1.江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校,213017;2.江蘇省常州市教育科學(xué)研究院,213001)

        如何科學(xué)制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        吳愛(ài)軍1王渺一2

        (1.江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校,213017;2.江蘇省常州市教育科學(xué)研究院,213001)

        隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)頒布與實(shí)施,圍繞《課標(biāo)》的討論層出不窮。伴隨著《課標(biāo)》研究的深入,對(duì)提高體育教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。從《課標(biāo)》與《體育(1~6年級(jí))、體育與健康(7~12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的“課程目標(biāo)”設(shè)置看到,將“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)由《標(biāo)準(zhǔn)》中分開(kāi)闡述到《課標(biāo)》中進(jìn)行整合闡述,從五個(gè)維度修改成四個(gè)方面的目標(biāo),并在文字表達(dá)上進(jìn)一步進(jìn)行修正與界定。面對(duì)體育課堂教學(xué)對(duì)如何科學(xué)的實(shí)施“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”,一直是個(gè)比較難以把握與實(shí)施的課題,《課標(biāo)》中重新將此進(jìn)行整合與闡述,這給一線教師提出了更大的挑戰(zhàn),難就難在如何將心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)融入到體育教學(xué)中,怎樣結(jié)合才是一個(gè)適當(dāng)?shù)亩鹊匕盐眨@主要需要一線教師正確的理解并能在體育教學(xué)中加以實(shí)施,以此達(dá)成課程目標(biāo)。

        表1 《課標(biāo)》對(duì)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)中“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”提出的層次性要求

        一、理解“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

        (一)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的兩個(gè)顯著特性

        1.相通性。從《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比不難看出,之所以將兩者整合,主要還是由于這兩者具有很大的相通性與相近性,在教學(xué)中的實(shí)施存在著交錯(cuò),涉及的領(lǐng)域也存在相同的地方,雖然兩者存在一定的差異,但更多的是交錯(cuò)相融的。因此,在制訂此方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要融合進(jìn)行考慮分析,進(jìn)行科學(xué)制訂。

        2.層次性。無(wú)論對(duì)《課標(biāo)》中的“課程目標(biāo)”中“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”地闡述,還是“課程內(nèi)容”的各水平段的解讀,可以看出每個(gè)水平段的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)要求是不一樣的。這主要還是從學(xué)情出發(fā),不斷提高對(duì)此目標(biāo)的要求;同時(shí),還存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系,具有很強(qiáng)的層次性。如以“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”為例(見(jiàn)表1),這主要還是由于學(xué)生心理、生理與知識(shí)儲(chǔ)備的發(fā)展而這樣設(shè)定的。因此,我們要充分理解《課標(biāo)》中關(guān)于此目標(biāo)的要求與定位,在制訂此學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)我們不能犯教條主義,必須要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)要求,有針對(duì)性地提出本單元(模塊)、本課時(shí)此方面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

        (二)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的重要性顯著提升

        通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》中“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”闡述比較,《標(biāo)準(zhǔn)》是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)制訂與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)不可忽視此目標(biāo)領(lǐng)域存在,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與獲得此目標(biāo)領(lǐng)域的所涉及的內(nèi)容。而《課標(biāo)》從“不能忽視”到“十分重視”進(jìn)行的改變,目的是強(qiáng)調(diào)此目標(biāo)的重要性,在四個(gè)方面目標(biāo)中的不可缺失的地位,而且在課程教學(xué)中上升到其是課程功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中比較籠統(tǒng)的將此目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述,而《課標(biāo)》將小學(xué)(水平1~3)、初中(水平4)的此方面目標(biāo)與要求闡述非常詳細(xì),可見(jiàn)對(duì)此目標(biāo)的重視程度不言而喻。雖將兩目標(biāo)進(jìn)行合并闡述,但重要性卻顯著提升。尤其在《課標(biāo)》中對(duì)水平一此方面的目標(biāo)提出了新的要求,從培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒方法、形成合作意識(shí)能力、具有良好的體育道德四個(gè)方面進(jìn)行闡述,足見(jiàn)在《課標(biāo)》中提高了此目標(biāo)的地位。

        二、制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)要求

        (一)依照不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置此方面學(xué)習(xí)目標(biāo)

        課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)控課堂教學(xué),課堂教學(xué)是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的,所以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要科學(xué)合理的制訂,對(duì)于“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的目標(biāo),教師一定要了解學(xué)情,深入研究教材,對(duì)于此目標(biāo),各教材的價(jià)值取向存在一定的差異。如,進(jìn)行耐久跑課堂教學(xué)時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì);而對(duì)于山羊分腿騰越則是培養(yǎng)自信,勇于超越自我的心理品質(zhì);像足球教學(xué)“二過(guò)一”傳切配合則主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的意識(shí)。因此,在制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不求對(duì)此方面目標(biāo)闡述得面面俱到,但一定要針對(duì)本課實(shí)際要求,結(jié)合學(xué)情有重點(diǎn)地制訂,以此引領(lǐng)體育課堂教學(xué)的實(shí)施及達(dá)成。

        (二)根據(jù)不同的水平段設(shè)置此方面學(xué)習(xí)目標(biāo)

        對(duì)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”《課標(biāo)》較《標(biāo)準(zhǔn)》最大的區(qū)別在于,對(duì)每個(gè)水平段的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)都跟進(jìn)例舉了評(píng)價(jià)要點(diǎn)與方法,這給予一線教師可根據(jù)舉例擬定其它此方面目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能之一是反饋教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在《課標(biāo)》中,此目標(biāo)存在著一定的層次性,隨著水平段的提升,其要求也將不斷的提高,所以在設(shè)置此方面目標(biāo)時(shí),應(yīng)該根據(jù)各水平段不同的要求,符合水平段內(nèi)的學(xué)生學(xué)情有效地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《課標(biāo)》下更需要追求合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn),更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。以籃球單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為例(見(jiàn)表2):

        表2 水平一至四籃球單元學(xué)習(xí)目標(biāo)舉例

        (三)充分發(fā)揮此方面目標(biāo)中“要點(diǎn)與范例”的導(dǎo)向作用

        首先,《課標(biāo)》的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”在每個(gè)水平段的分段目標(biāo)中均按照四點(diǎn)闡述具體的目標(biāo)要求與達(dá)成的要點(diǎn),相對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》,《課標(biāo)》更加具體,更加明確。而且在每點(diǎn)中均提出了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”與“評(píng)價(jià)方法舉例”,當(dāng)然,這也是整個(gè)《課標(biāo)》的一大重要的改變。這使得《課標(biāo)》實(shí)施者對(duì)于《課標(biāo)》指向性相對(duì)明確,能按照目標(biāo)要求,依照評(píng)價(jià)要點(diǎn)與方法舉例能真正對(duì)課堂教學(xué)的后續(xù)做一科學(xué)客觀的考評(píng),無(wú)論是授課教師,還是對(duì)于聽(tīng)評(píng)課的教師都能依照《課標(biāo)》有針對(duì)性的厘清教學(xué)達(dá)成與落實(shí),可測(cè)、可鑒定,不空、不虛。以《課標(biāo)》“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”(水平三)中“形成合作意識(shí)與能力”學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述為例(見(jiàn)表3)。

        從上述舉例可看出,無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂,還是評(píng)價(jià)要點(diǎn)的把握,但凡涉及到合作意識(shí)這一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與評(píng)價(jià)時(shí),均具有導(dǎo)向作用。如小籃球、排球、足球、體操類(lèi)的保護(hù)與幫助、合作跑類(lèi)、團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)繩、民族傳統(tǒng)類(lèi)的竹竿舞等,包括一些體育校本課程中的此方面學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與評(píng)價(jià)。

        表3 在“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”(水平三)中“形成合作意識(shí)與能力”目標(biāo)闡述

        (四)關(guān)注學(xué)生差異,體現(xiàn)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同

        教學(xué)中關(guān)注差異一直是課程目標(biāo)的要求,《課標(biāo)》要求根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法,并提出相應(yīng)的教學(xué)建議,從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣,以滿足自我發(fā)展的需要。因此在制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)同樣需要考慮到學(xué)生之間的差異,這樣的差異有運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備差異,有性格差異,有個(gè)人心理狀態(tài)起伏的差異,這些個(gè)體差異本身就給體育教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn),在進(jìn)行評(píng)價(jià)要點(diǎn)與評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采用靈活的方式方法。要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)此學(xué)生在此學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。如一個(gè)性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生,本身與同伴的交流與合作存在一定的困難,但通過(guò)一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的教學(xué),學(xué)習(xí)的提高幅度很大,但相對(duì)其他同學(xué)還有一定的差距,此時(shí)教師切不可一味的否定此學(xué)生在此課堂學(xué)習(xí)中取得得進(jìn)步。尤其在對(duì)心理挑戰(zhàn)特別大的體育教學(xué)項(xiàng)目,如跳山羊、單雙杠、前后滾翻等,這些項(xiàng)目的教學(xué)在此方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)上更加需要教師關(guān)注差異,科學(xué)客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

        (五)不可割裂各方面目標(biāo),將四個(gè)方面目標(biāo)合為整體

        在制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué),有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行制訂,不可將培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒方法、形成合作意識(shí)能力、具有良好的體育道德四個(gè)方面全部進(jìn)行闡述,不可追求面面俱到。當(dāng)然在制訂單元(模塊)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要有一定的差別,單元(模塊)相對(duì)系統(tǒng)完整一些,涉及面相對(duì)廣一點(diǎn),此學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)全面些,但到下位的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一,各方面的側(cè)重點(diǎn)也就有了差異。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為手段展開(kāi)的“運(yùn)動(dòng)教育”,在各種身體練習(xí)的教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展,是新課程改革的一大進(jìn)步和特征?!墩n標(biāo)》的四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)均是圍繞身體練習(xí)的展開(kāi)而制訂的,各類(lèi)身體練習(xí)、各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),都應(yīng)當(dāng)從四個(gè)學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的角度去思考設(shè)計(jì)。因此,當(dāng)制訂“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的目標(biāo)時(shí)一定需要聯(lián)系另外三個(gè)方面的目標(biāo),需要整體把握,切不能顧此失彼。

        [1]中華人民共和國(guó)教育部制定.體育(1~6年級(jí))、體育與健康(7~12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.07.

        [2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.01.

        [3]吳愛(ài)軍.立足體育教學(xué)課堂 正確制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2008.08.

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