吳潔

初中物理新課標中明確指出：“注重全體學(xué)生的發(fā)展……滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求”，從新課標理念不難看出，在新課改下，物理教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師講授為主，以知識傳授為核心的模式中解脫出來，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，以技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)上。在初中物理教學(xué)實踐中，要突出學(xué)生的主體性就得關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，提高其自主性，通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生參與，提倡自主的學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生的知識構(gòu)建，這樣才有利于物理教學(xué)效率的提升。

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，提高自主性

學(xué)習(xí)過程是主體（學(xué)生）對知識不斷構(gòu)建的過程，而不是接受過程。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對知識的構(gòu)建過程受知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、方法等影響，要提高學(xué)生的自主性，教師就需這些影響因素出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生在課堂中的參與度。在對學(xué)生興趣激發(fā)的過程中，教師不僅要注重通過和諧課堂氣氛和和諧師生關(guān)系構(gòu)建為基礎(chǔ)，還注重結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生形成從生活直觀向抽象物理知識的過渡，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

首先，教師要注重以積極的語言來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受教師，喜歡上物理，尤其是對后進生。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生上課不專心聽課，課后作業(yè)粗心大意，學(xué)習(xí)成績自然不高。而原因是學(xué)生對物理課沒有興趣，從而不愿意積極參與。不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效率的影響作用之大。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，教師就需從學(xué)生實際出發(fā)來對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行質(zhì)疑，大膽地將學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來。以“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)為例，一些認為聲音是生活中最為普遍的東西，沒有必要進行研究，而此時教師并沒有指責學(xué)生，而是提出問題“聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音有什么特性？它的傳播有什么特點？”此時，學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗上遇到了新的問題，探究欲望得到了激發(fā)，興趣變得濃厚。

其次，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生從生活認知或原有知識基礎(chǔ)過渡到新的知識探究過程中。以“光的反射”發(fā)射教學(xué)為例，為更好地讓學(xué)生認識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義，教師并不是單刀直入式的講解概念，而是利用手電筒、鏡子引導(dǎo)學(xué)生進行試驗，在試驗中提出問題“光從哪種物質(zhì)傳播到了哪種物質(zhì)？”學(xué)生回答后教師再引入反射概念并將試驗以幻燈片形式進行演示，演示后引導(dǎo)學(xué)生作圖，從而讓學(xué)生直觀形象地認識了法線、入射角和反射角，為概念的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、提倡自主合作模式，促進知識構(gòu)建

初中物理新課標中明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”，新課改下的物理教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式模式中走出來，進而以探究式模式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的知識構(gòu)建。

在探究過程中，目標是探究的方向，因自主探究學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)的合作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師以目標引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進學(xué)生在合作中形成知識的構(gòu)建，如在“動能 勢能 機械能”的教學(xué)中，因?qū)W生對三個概念在八年級下已經(jīng)有初步了解，教師提出目標就為理解三個概念，思考影響物體動能大小因素。有了明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，教師才采用課堂提問或?qū)W(xué)案的方式進行反饋，然后再以問題來引導(dǎo)學(xué)生進入新的知識探究中，這樣才能更好地促進教學(xué)效率的提高。

同時，在課堂教學(xué)實踐中教師要注重以問題形式來引導(dǎo)學(xué)生分組進行探究。以“探究決定動能大小的有關(guān)因素”的教學(xué)實踐為例，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生完成“同一小車從同一斜面的不同高度滑下”的實驗，實驗中引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，提出問題“小車運動到水平面上時的速度大小是否相同？木塊被撞后移動的距離是否相同？”啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和問題進行思考、交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進行總結(jié)，從而得出結(jié)論（運動物體的動能大小與物體的速度有關(guān)，質(zhì)量相同時，速度越大，物體的動能越大）。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是以耳朵聽來接受知識，而是在實驗中動手操作、動腦思考，在教師的問題引導(dǎo)下進行積極交流，再教師的主導(dǎo)下形成系統(tǒng)認知，學(xué)習(xí)過程更加主動。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，樹立學(xué)生自信

初中物理新課標中同時指出物理教學(xué)要“保護學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式”，新課標要求教師在教學(xué)中要做到“及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這是因材施教的基本手段”。從當前初中學(xué)生的實際來看，大多數(shù)學(xué)生物理知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也不盡如人意，“兩頭大中間小”是典型現(xiàn)象。要在物理教學(xué)中真正做到讓學(xué)生獲得發(fā)展，教師就需從學(xué)生實際出發(fā)，以分層教學(xué)方式來組織教學(xué)。

首先，要注重結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)而采用目標分層的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其次，課堂提問過程中教師也要區(qū)別對待，即針對學(xué)生的基礎(chǔ)而采用難易不同的問題進行引導(dǎo)。當然，課后作業(yè)也要注重根據(jù)學(xué)生的差異而分層次進行，這樣才能凸顯學(xué)生的主體性。

總之，學(xué)生是主體，在初中物理教學(xué)實踐中，教師定要樹立學(xué)生主體意識，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究構(gòu)建知識，關(guān)注學(xué)生個體差異樹立學(xué)生自信，這樣才能推動物理課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學(xué)）