鄭志龍 （浙江省杭州市人民小學(xué)，310015）

從教學(xué)生玩到讓學(xué)生玩—小學(xué)體育“簡約樂學(xué)”課堂探析

鄭志龍 （浙江省杭州市人民小學(xué)，310015）

獲獎案例選登-18

浙江鄭志龍

在課堂上，教師應(yīng)將復(fù)雜困難的問題簡約成簡單易學(xué)的問題。同時，創(chuàng)新載體，讓“樂”成為學(xué)習(xí)過程中的“調(diào)料”，提高學(xué)習(xí)的興趣和成效。

一、案例背景

竹竿舞是我國少數(shù)民族特有的一種民族體育項目，被稱為“世界罕見的健美操”。竹竿舞跳法多樣，形式新穎，深受學(xué)生喜愛，但是，竹竿舞的動作看似簡單，卻需要學(xué)生良好的節(jié)奏感和協(xié)作意識。

二、案例描述

這是一節(jié)校本教材《竹竿舞》的三年級體育課。

“XX，你又不喊口令了，節(jié)奏又亂了！”“XX，你打桿怎么沒有節(jié)奏，其他同學(xué)怎么跳？”“XX，你跳的節(jié)拍要與大家的節(jié)拍一致，不能亂跳！”筆者一遍遍提醒，還是避免不了場面的混亂?！?老師，他跳得太快了！”“老師，他沒按節(jié)奏打桿，我們跳不過去！”“老師，他只管自己跳，把我們隊伍的節(jié)奏都打亂了！”遇上這樣的問題，筆者顯得手足無措，只好一邊喊口令“1—2—、1—2—……”，一邊進行個別糾錯。這時，一名學(xué)生提議：“老師，我們可不可以別老是喊口令，換一種方式可以嗎？”筆者想或許這是個好主意，于是追問：“你看，換什么好呢？”“我們用口訣：開—開—，合—合—”。于是，學(xué)生們便嘗試用這個口訣進行練習(xí)，因為有了具體動作提示，學(xué)生的打桿開與合也就一致了，學(xué)生的跳桿也順暢了許多。受這名學(xué)生的啟發(fā)，又有學(xué)生提議：“老師，用‘高高興興’的口訣吧，有些同學(xué)跳得太緊張了，高興不起來”。于是，學(xué)生們換成口訣“高高興興”。之后，學(xué)生們先后換成“瀟瀟灑灑”、“健健康康”、“快快樂樂”、“和和美美”等口訣?？谠E的變換應(yīng)用，既活躍了練習(xí)氣氛，又添加了學(xué)習(xí)樂趣。

后半節(jié)課，筆者將學(xué)生分成若干個4人一組進行自主練習(xí)。學(xué)生先按剛才筆者教的方法練習(xí)。隨后，幾個聰明靈活的學(xué)生開始創(chuàng)編，他們邊誦讀古詩邊跳：“鋤—禾—日當(dāng)午—，汗—滴—禾下土—，誰—知—盤中餐—，?！！孕量唷?。筆者抓住時機，對他們豎起大拇指，并加以表揚。這下，其他小組，紛紛模仿，操場上響起整齊響亮、有節(jié)奏的古詩誦讀聲。這時，又有一個小組根據(jù)跳法，改成了誦讀古詩：“離—離—，離—離—，原上草—；一—歲—，一—歲—，一枯榮—；野—火—，野—火—，燒不盡—；春—風(fēng)—，春—風(fēng)—，吹又生”，另一個小組根據(jù)跳法，融入了《三字經(jīng)》：“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠……”。操場上，背兒歌的、誦古詩的，邊跳邊誦，一片生機。

筆者趁熱打鐵，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，能不能雙腳一起過桿來回跳，每個小組編出不同的多人一起過桿的動作。如：4人1組手拉手，2組同時從兩端相向而跳，單個依次跳（多根平行桿），2人做交誼舞姿勢跳等。筆者根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了“跳法設(shè)計獎”、“最佳組合獎”、“完美舞姿獎”。受獎項吸引，學(xué)生的創(chuàng)作熱情又一次點燃了，他們想出鉆洞、擊掌、手拉手、轉(zhuǎn)身變向、左右腳變換向前跳等花樣，還有的小組成員甚至加上舞蹈動作。后半節(jié)課，學(xué)生練習(xí)熱情高漲，每名學(xué)生都感受到了集體合作，獲得了成功的樂趣，體驗到了運動帶來的快樂。學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)編能力，大大出乎了筆者的預(yù)料和想象。

三、案例探討

本節(jié)課，順利地達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生掌握了跳多根平行桿的動作方法，在提高動作熟練性的基礎(chǔ)上，體驗創(chuàng)編不同形式的跳桿方法；發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性和彈跳能力，增強了動作的節(jié)奏感；利用結(jié)伴過桿，小組創(chuàng)編動作等活動形式，使學(xué)生在參與體驗中，學(xué)會了合作,學(xué)會了交往，感受到了運動帶來的樂趣。本節(jié)課，解決了教學(xué)的重點，學(xué)生不僅掌握了基本跳法，感受了竹竿開合的變化，而且能創(chuàng)編不同形式的跳桿方法；突破了教學(xué)難點，調(diào)動了學(xué)生多種感官并參與到學(xué)習(xí)之中，提高了跳動節(jié)奏的持久性與穩(wěn)定性；更關(guān)鍵的是，學(xué)生感受到了體育運動的樂趣，體驗到了與同伴友好相處、團結(jié)合作的快樂。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，體育教育教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”、“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。這節(jié)課，筆者深深體會到,把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而把課堂真正還給學(xué)生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

四、案例反思

（一）“教”、“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變

通過反思得出：取得此節(jié)課成功的經(jīng)驗，得益于“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。在教法上，教師充分抓住教材自身的特點與學(xué)生的心理特點，通過“引導(dǎo)—幫助—與學(xué)生共同探討—體驗”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)”的引導(dǎo)上，充分運用了“觀察—體驗—討論—觀摩”的形式，讓學(xué)生在體驗嘗試中掌握知識，提高能力。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為組織者—引導(dǎo)者—參與者—欣賞者；學(xué)生的角色也隨之發(fā)生了改變，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為參與者—探究者—表演者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實踐與體驗中獲得良好的心理感