曹強(qiáng) （浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，314000）

基—于學(xué)生發(fā)展的趣味課堂觀長三角體育特級教師教學(xué)研討活動有感

曹強(qiáng) （浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，314000）

趣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得知識而參與的意向活動。對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究很多，通過觀摩本次長三角小學(xué)體育特級教師研討活動后，筆者對課堂教學(xué)中的“趣”又有了不同的理解。

一、教學(xué)理念的趣

教學(xué)并不僅僅是一個技術(shù)、方法、技藝的問題，更重要的是理念問題，教學(xué)的理念隨著時代的變化而變化，教學(xué)自然也會有新意，也會有趣味。隨著社會的發(fā)展，體育教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從“對身體的教育”轉(zhuǎn)移到了“通過鍛煉身體達(dá)到教育的目的”。也就是說，它的核心已經(jīng)從鍛煉身體轉(zhuǎn)移到了提高對完整的人的培養(yǎng)上。體育與健康課程的內(nèi)在核心是培養(yǎng)完整的人，在鍛煉身體，提高體能、掌握知識的同時，還要培養(yǎng)社會情感及良好的心理品質(zhì)形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度，注重智力、社交、情感方面的能力發(fā)展。

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，價值取向就會發(fā)生改變，思維方式也就會發(fā)生變化，很多教學(xué)中沒有關(guān)注到的問題就會引起關(guān)注，很多解決具體問題的方法就會涌現(xiàn)。在上海孫華老師的課中充分體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生，整堂課中孫老師有40多人次的與學(xué)生進(jìn)行語言與肢體的交流與溝通，有時是贊揚(yáng)，有時是肯定，有時是指正，有時是提醒，有時是激勵，基本關(guān)注到了每一位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如，當(dāng)有的學(xué)生在跳的練習(xí)中有困難時，孫教師就牽著他（她）的手完成練習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置了不同難度的跳躍練習(xí)，把教師對學(xué)生的尊重、理解、寬容體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中不糾結(jié)于跳躍動作的細(xì)節(jié)，而是通過“小圓墊”、“海棉墊”等富有童趣的練習(xí)器材，構(gòu)建了各種路線的跳躍及挑戰(zhàn)的練習(xí)平臺，發(fā)展了學(xué)生的跳躍技能，提高了學(xué)生的運(yùn)動能力，促進(jìn)了學(xué)生的心肺功能的發(fā)展。充分關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與個性發(fā)展。通過韻律舞蹈“舞向未來”，結(jié)合擺“POSS”和節(jié)奏的變化，使學(xué)生感受舞蹈的快樂，并在舞蹈中充分展示了自我，體現(xiàn)出了學(xué)生的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力與潛能，使學(xué)生身體、心理、情感各方面得到了整體的提升。

理念的轉(zhuǎn)變使教師在教學(xué)中不會再緊緊關(guān)注動作技術(shù)一定要掌握如何，不會再緊緊盯注學(xué)生跑得多少快、跳得多少遠(yuǎn)，而是更會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提高運(yùn)動能力的過程中，人的整體得到了哪些方面的發(fā)展。體育教學(xué)的目的已經(jīng)不僅僅是掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)運(yùn)動技能、促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展，而是激發(fā)學(xué)習(xí)情感與潛能，培養(yǎng)一種可持續(xù)參與體育活動的意識與能力，形成一種受益終身的健康生活方式。

二、教材運(yùn)用的趣

課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生技能化、體能化，更重要的是讓學(xué)生健康化、發(fā)展化。要讓學(xué)生得到健康的發(fā)展，教師就不能教材是什么就教什么。尤其是體育課所涉及到的內(nèi)容，大多是競技體育的項(xiàng)目，如跳高、跳遠(yuǎn)、單杠、雙杠、籃球、足球等等，這些內(nèi)容只能是教學(xué)的一些素材，因?yàn)檫@些動作技術(shù)的要求是針對運(yùn)動員的，而體育教學(xué)的對象卻是常態(tài)的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)活動，并不是對素材甚至是教材的簡化復(fù)制，而是要對素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，這也是教師參與課程開發(fā)與建設(shè)的過程。在使用、開發(fā)教材時，必須以現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展的角度來處理教材，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的運(yùn)動基礎(chǔ)，以有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，而不是僅僅從動作技術(shù)的角度來思考教學(xué)。

在上海孫華老師的課中，一改以往跳得高、跳得遠(yuǎn)的呈現(xiàn)方式，而是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的單、雙腳在直線連續(xù)跳的基礎(chǔ)上，設(shè)計了在水平方向上直線與非直線的單、雙腳連續(xù)跳躍，學(xué)生可以任意放置“小腳丫圓盤墊”（墊上有方向標(biāo)記），不同的方向就生成出不同的組合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)跳躍的同時，發(fā)揮想象，自主創(chuàng)意，把不同方向的跳躍內(nèi)容變得豐富、童趣、從而喚起了學(xué)生的練習(xí)渴望。

在浙江黃美勤老師的籃球投準(zhǔn)課中，根據(jù)學(xué)生肌肉力量差、控制球能力薄弱、競爭意識強(qiáng)的特點(diǎn)，把投準(zhǔn)的目標(biāo)從籃框擴(kuò)大到投過1.8米左右高度的標(biāo)志線，落在1.5米——到2米的區(qū)域，使投準(zhǔn)的練習(xí)從技術(shù)化轉(zhuǎn)化為趣味化，學(xué)生在練習(xí)中充分體現(xiàn)到了達(dá)成目標(biāo)獲得成功的樂趣。并且逐步由近到遠(yuǎn)調(diào)整投準(zhǔn)的距離，并要求學(xué)生在球落地反彈一次后接住球，使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的變化參與到投準(zhǔn)的練習(xí)之中，一節(jié)課中一個學(xué)生總共投了120次之多（隨堂統(tǒng)計）。在這樣的練習(xí)中學(xué)生不但提高了控制球的能力，而且還發(fā)展了學(xué)生的力量、移動、判斷等能力，為今后參與其他體育活動打下了一定基礎(chǔ)。

三、評價反饋的趣

“表揚(yáng)容易讓人變得脆弱。鼓勵使人培養(yǎng)進(jìn)取精神。表揚(yáng)是夸獎其天分。鼓勵是夸獎其行為?！边@是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克十年研究的結(jié)果。研究表明鼓勵，即夸獎學(xué)生努力用功會給學(xué)生一個可以自己掌握的感覺，學(xué)生會認(rèn)為，成功與否掌握在自己手中。經(jīng)常得到鼓勵的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會選擇難度較大的任務(wù)，他們喜歡直面困難，面對挑戰(zhàn)。在上海孫華教師的課中，我們經(jīng)常聽到、看到這樣的鼓勵：

語言上的鼓勵，如，“孫老師要把掌聲送給C組（難度最低級）的學(xué)生，雖然他們的動作還有待提高，但是他們練得最認(rèn)真，最努力，他們誠實(shí)、守信，值得大家學(xué)習(xí)?！薄ⅰ疤谜婧?，注意再跳得穩(wěn)一點(diǎn)好嗎！”、“雙腳跳能行了，單腳跳可以嗎！”、“連續(xù)跳跳得很好了，交替跳行嗎！”等。行動上的鼓勵，如“在韻律舞蹈‘舞向未來’的練習(xí)中，通過分組表現(xiàn)的形式，每一位學(xué)生都到展示舞臺中展示了自我，使每一位學(xué)生都得到了精神上的鼓勵?！薄ⅰ芭c學(xué)生雙手擊掌，對他們的表現(xiàn)給予肯定”等。在整個充滿鼓勵聲的課堂中，學(xué)生得到了肯定，得到了認(rèn)可，獲得了信心，心理需求得到了滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了激發(fā)。學(xué)習(xí)力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)新力，也是最持久、最本真的競爭力。在孫老師的課中，不僅看到了對學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，更讓我們看到的是對學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力的重視，學(xué)習(xí)動力的激發(fā)實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能主動去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)毅力的激發(fā)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，能堅持學(xué)習(xí)。教師要努力將學(xué)習(xí)力的三個要素即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力喚醒，使三者合而為一集于一身，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、趣學(xué)。評價反饋，一方面是做出價值判斷，另一方面是要有激勵、引導(dǎo)作用。每一個人都渴望被肯定，學(xué)生也是。教師在課堂教學(xué)中，藝術(shù)地多給予學(xué)生一些肯定和鼓勵，才能使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

教育的本質(zhì)并非傳遞知識，而是傳遞生命的意義，教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認(rèn)識的堆積。體育教育也是如此，要發(fā)展健康、培養(yǎng)技能、掌握知識、培養(yǎng)社會情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

曹強(qiáng)，浙江省特級教師。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心名師名校長工作站導(dǎo)師，浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”講師團(tuán)成員。先后榮獲浙江省春蠶獎、浙江省教科研先進(jìn)個人、浙江省優(yōu)秀教研員、推行《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行方法》國家級先進(jìn)工作者，全國最受群眾喜愛的社會體育指導(dǎo)員、嘉興市專業(yè)技術(shù)人才等榮譽(yù)。參與了《浙江省學(xué)科教學(xué)規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課程教科書中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)投影片》的編制工作。