于素梅 (中國教育科學(xué)研究院，100088)

關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展—《跨越障礙》教學(xué)案例與反思

于素梅 (中國教育科學(xué)研究院，100088)

福建杜麗蘊(yùn)

備課系列論文（五）

世界衛(wèi)生組織是從身體健康、心理健康和社會適應(yīng)三個維度對健康的概念進(jìn)行界定的，說明對學(xué)生的健康教育也應(yīng)包含這三個方面的重要內(nèi)容。無論是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），還是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），都分別對身體健康、心理健康和社會適應(yīng)方面需要學(xué)生掌握的內(nèi)容提出了一定的建議。然而，在體育課上該如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育知識的傳授呢？本研究從歸納各水平段的內(nèi)容舉例開始，在分析當(dāng)前體育課上健康教育知識傳授存在的問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出健康教育知識傳授的有效策略。

一、健康教育知識與分析

（一）《課標(biāo)》中的健康教育知識內(nèi)容

《課標(biāo)》對健康教育方面提出了較為全面和具體的知識體系教學(xué)要求。本研究從身體健康、心理健康和社會適應(yīng)方面做了統(tǒng)計(jì)，具體各水平段見表1所示。

從表1可以看出，隨著水平段的升高，身體健康方面的內(nèi)容從難度上來看，有一定的遞進(jìn)性，如，就飲食和營養(yǎng)方面，水平一提出了應(yīng)了解飲食衛(wèi)生；而水平二提出了食品衛(wèi)生和主要營養(yǎng)素的作用等知識；水平三需要了解的是有關(guān)食品安全的基本知識；水平四則是需要學(xué)生掌握營養(yǎng)、睡眠、吸煙、飲酒等與健康的關(guān)系。總的看來，難度上是在逐步增加；此外，還結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)，從水平三開始讓學(xué)生逐步接觸關(guān)于青春期的生長發(fā)育等相關(guān)的知識。

在心理健康和社會適應(yīng)方面，也體現(xiàn)了要求明確，難度逐步提高。如水平一只是要求學(xué)生能夠在完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，了解完成任務(wù)的方法；而到了水平二提升為體育活動中堅(jiān)持完成有一定困難的體育學(xué)習(xí)和鍛煉任務(wù)的方法；水平三的要求是，在比較困難的體育活動中表現(xiàn)自信和克服困難勇氣的方法；水平四是積極應(yīng)對各種困難，并果斷作出決策的方法?？雌饋矶际恰胺椒ā眴栴}，但是，從要求上已經(jīng)體現(xiàn)出了難度在逐漸升高，從而讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段，達(dá)到既能夠完成各項(xiàng)任務(wù)，又能夠懂得完成各項(xiàng)任務(wù)的具體方法，更能夠提高學(xué)生應(yīng)對和處理各種困難的能力。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》中的健康教育知識內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》在健康知識教育方面，從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（《標(biāo)準(zhǔn)》尚未將心理健康和社會適應(yīng)整合為一體）分別對水平五、水平六進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體內(nèi)容分布情況見表2所示。

表1 《課標(biāo)》中的健康教育知識體系

從表2不難看出，作為高中階段的水平五的健康教育知識體系，主要集中在身體健康和心理健康兩大方面，社會適應(yīng)方面也包含一部分內(nèi)容。與《課標(biāo)》中的健康教育知識內(nèi)容相比，高中階段的健康教育知識呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容選擇更加廣泛且難度加大

如《標(biāo)準(zhǔn)》中明確而具體地提出了讓學(xué)生了解“艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施”；“心血管疾病、癌癥和糖尿病的起因和預(yù)防措施”等。

2.反映出了與義務(wù)教育階段內(nèi)容的銜接性

如各個水平段都提出了有關(guān)飲食衛(wèi)生方面的知識，且各水平段難易梯度較為明顯，水平一是“飲食衛(wèi)生常識”；水平二是“食品衛(wèi)生、主要營養(yǎng)素的作用”；水平三是“食品安全的基本知識”；水平四是“營養(yǎng)、飲酒等與健康的關(guān)系”；水平五是“食物營養(yǎng)價(jià)值和合理膳食的構(gòu)成”。

3.充分體現(xiàn)出了注重保健知識與能力的培養(yǎng)

如提出了“改善自己身體健康狀況的計(jì)劃制訂方法”的教學(xué)要求。

4.對學(xué)有余力的學(xué)生專門設(shè)立的健康教育拓展內(nèi)容

如，對于水平六健康教育知識內(nèi)容從身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面提出“艾滋病和性病對人類社會發(fā)展造成的危害”等一些健康教育內(nèi)容建議。

表2 《標(biāo)準(zhǔn)》中的健康教育知識體系

二、健康教育知識的分類

從對《課標(biāo)》和《標(biāo)準(zhǔn)》的梳理發(fā)現(xiàn)，盡管從身體健康、心理健康和社會適應(yīng)方面對健康教育提出了對應(yīng)的教學(xué)要求，但是，這些健康教育知識在具體課堂教學(xué)中，由于知識類別不同，教學(xué)的切入方式就會有一定的區(qū)別，為了能夠提高健康教育的有效性，下面先對健康教育知識從運(yùn)動技能關(guān)聯(lián)度、所處的水平階段進(jìn)行歸類。

（一）從運(yùn)動技能關(guān)聯(lián)度劃分健康教育知識類型

健康教育的知識有的與所教運(yùn)動技能有著最直接的關(guān)系，有的呈現(xiàn)出的是間接關(guān)系，還有的與運(yùn)動技能項(xiàng)目幾乎沒有任何關(guān)系。因此，將健康教育知識劃分為與運(yùn)動技能直接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容、間接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容和缺乏關(guān)聯(lián)類內(nèi)容。其中，直接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容是指關(guān)聯(lián)程度很高，就是學(xué)習(xí)運(yùn)動技能本身需要掌握的健康知識，如學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動時(shí)，需要讓學(xué)生了解并掌握傳接球時(shí)預(yù)防“手指挫傷等運(yùn)動損傷預(yù)防”的知識與方法。間接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容是與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)不是直接相關(guān)，但有一定的間接關(guān)系，如健康教育中的“運(yùn)動系統(tǒng)的基本構(gòu)成”等內(nèi)容，學(xué)生掌握該類知識會有利于促進(jìn)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。缺乏關(guān)聯(lián)類內(nèi)容是與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)沒有直接或間接的關(guān)聯(lián)性，而是獨(dú)立于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)之外的一類知識，如“艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施”等，與運(yùn)動技能未呈現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)性，但作為健康教育類知識需要傳授。

（二）從不同的水平階段劃分健康教育知識類型

無論是《課標(biāo)》還是《標(biāo)準(zhǔn)》都將年級進(jìn)行了整合，將學(xué)生按照水平段進(jìn)行了劃分，即水平一相當(dāng)于小學(xué)一、二年級，水平二相當(dāng)于小學(xué)三、四年級，水平三相當(dāng)于小學(xué)五、六年級，水平四相當(dāng)于初中一、二、三年級，水平五相當(dāng)于高中一、二、三年級。這樣，健康教育知識也固然按照水平段劃分為五個水平，即水平一健康教育知識、水平二健康教育知識、水平三健康教育知識、水平四健康教育知識、水平五健康教育知識。其中，水平五健康教育還作為七大系列中的一個系列內(nèi)容要求專門分配課程進(jìn)行傳授。各水平段在健康教育內(nèi)容維度上有一定的一致性，如有身體健康方面的營養(yǎng)類知識、損傷類知識、疾病類知識等。也存在明顯的循序漸進(jìn)性，內(nèi)容難易程度隨著水平段的不同而逐步增加。

（三）從幾大學(xué)習(xí)的方面劃分健康教育知識類型

《課標(biāo)》將各水平段的課程內(nèi)容劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》還是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即心理健康與社會適應(yīng)是各自獨(dú)立的，沒有將其合并。這樣，健康教育知識類型劃分的時(shí)候，就可以按照這些學(xué)習(xí)方面進(jìn)行劃分，將其歸納為身體健康類、心理健康類和社會適應(yīng)類健康教育知識內(nèi)容。同時(shí)，這樣的劃分符合世界衛(wèi)生組織對健康的定義。其中，身體健康類是比較重要和全面的，既包含一般的衛(wèi)生常識，還包含營養(yǎng)、飲食等健康知識，還有關(guān)于運(yùn)動性傷病的防治知識，以及常見疾病的預(yù)防知識等。心理健康類大都集中于與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和鍛煉有關(guān)的心理健康問題，還有類似與學(xué)生生長發(fā)育時(shí)期的性心理教育等。社會適應(yīng)類既包含運(yùn)動中的情感體驗(yàn)、合作交往等內(nèi)容，又包含體育學(xué)習(xí)和鍛煉中遇到挫折和失敗后，如何保持穩(wěn)定和積極情緒的方法等內(nèi)容的健康教育，以及在體育活動、比賽和日常生活中表現(xiàn)出良好道德行為的方法等。除此之外，還有更多的劃分方式，本研究基于對課堂教學(xué)的引導(dǎo)，僅分析了以上三種分類方式。

三、體育課堂教學(xué)中健康教育知識傳授的若干現(xiàn)象

（一）健康教育課時(shí)不明

健康教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，除了在體育課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，還需要專門開設(shè)健康教育課堂，既作為一種理論傳授的方式集中向?qū)W生傳授健康教育知識、技能和方法，便于學(xué)生更好地、更系統(tǒng)地掌握，又能夠提高學(xué)生對健康教育的重視程度。如開展?fàn)I養(yǎng)與健康關(guān)系的專題講座，艾滋病、乙肝等傳染性疾病的預(yù)防專題講座等。但是，從當(dāng)前中小學(xué)課程體系建設(shè)上，很多學(xué)校未能開設(shè)有健康教育課程，或未能對健康教育開展專門的講座活動。甚至高中階段明確提出了健康教育系列的情況下，很多學(xué)校也未能具體按照規(guī)定認(rèn)真落實(shí)。這樣就很難將健康教育知識全面而系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，也難以引起學(xué)生對健康的充分關(guān)注，或者因未能掌握科學(xué)有效的方法難以達(dá)到身心健康的目的。為此，加強(qiáng)和確保健康教育課時(shí)十分必要。

（二）健康教育知識滲透不及時(shí)

無論是與運(yùn)動技能有直接關(guān)聯(lián)的健康教育內(nèi)容，還是有間接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在體育課堂上都要注重滲透該類知識。這樣能夠更科學(xué)地學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，同時(shí)，還能夠促進(jìn)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的有效性。就目前的體育課堂而言，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些必要的健康教育滲透時(shí)機(jī)，有些教師尚未充分把握，如在體育課準(zhǔn)備活動階段，未能聯(lián)系到準(zhǔn)備活動與基本部分主教材的學(xué)習(xí)而傳授相應(yīng)的運(yùn)動損傷的預(yù)防知識，學(xué)生甚至做準(zhǔn)備活動的目的都不夠明確，只是被動地在教師的引導(dǎo)下接受各項(xiàng)練習(xí)活動。在主教材部分運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，也同樣存在類似的問題，甚至有些學(xué)生在運(yùn)動中發(fā)生的損傷，還未能向?qū)W生傳授該損傷發(fā)生的原因和如何預(yù)防。結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)生對運(yùn)動性傷病知其然而不知其所以然，即知道運(yùn)動中受傷了，是什么傷，但不知道為何受的傷，更不知道如何預(yù)防。還有就是對于在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的時(shí)候，有些體型超重和肥胖的學(xué)生完成某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候較為吃力，教師就需要對如何減肥保持良好的體型進(jìn)行引導(dǎo)，但是，很多情況下，一些教師會視而不見等等，這些未能及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，因此，要首先從思想上和行動上做出一定轉(zhuǎn)變。

（三）評價(jià)缺乏

目前除了健康教育有待完善，在健康教育評價(jià)方面更為缺乏，尤其是尚未建立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如有的開展了健康教育專題講座，由于缺乏對學(xué)生掌握健康知識的及時(shí)評價(jià)，就難以了解到健康教育工作開展有效與否。除此之外，由于課堂上未能及時(shí)跟進(jìn)對體育課上所滲透的健康教育進(jìn)行評價(jià)，因此，就很難了解到學(xué)生是否聽了，是否聽明白了，是否在活動中能夠運(yùn)用了。為了提高健康教育的有效性，體育課堂評價(jià)、單元評價(jià)，甚至學(xué)期中和學(xué)期末的評價(jià)中注重健康教育評價(jià)都很有必要。

四、健康教育知識傳授的有效策略

從直接關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的傳授、間接關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的傳授和缺乏關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的傳授三個方面重點(diǎn)討論一下具有可操作性的策略。

（一）直接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容的傳授

對于與運(yùn)動技能有著直接關(guān)聯(lián)性的健康教育知識，在傳授的時(shí)候要把握三個關(guān)鍵點(diǎn)。

1.吃透教材，充分挖掘運(yùn)動技能本身顯性或隱性的運(yùn)動傷害發(fā)生的可能性。

2.把握特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的運(yùn)動性傷病特點(diǎn)，從而找到預(yù)防措施。

3.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，直接關(guān)聯(lián)類健康教育內(nèi)容的傳授時(shí)機(jī)有前、中、后三個時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的需要可以靈活判斷和滲透。既可以在準(zhǔn)備活動部分事先提及，也可以在某項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)之前事先告知學(xué)生哪些損傷有可能在練習(xí)該項(xiàng)技能的時(shí)候容易發(fā)生。還有就是在學(xué)習(xí)或?qū)W生練習(xí)過程中及時(shí)提醒，要能夠確保姿勢動作正確，否則很容易發(fā)生某種損傷。再者就是運(yùn)動損傷發(fā)生以后，或練習(xí)結(jié)束以后還要再次強(qiáng)調(diào)有著直接關(guān)聯(lián)性的健康知識（尤其是運(yùn)動性疾病）。如夏季的體育課，如果天氣十分炎熱，就要在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的時(shí)候，除了傳授相關(guān)運(yùn)動損傷的預(yù)防知識，還要能夠?qū)χ惺?、暈厥等的防治方法向?qū)W生介紹，便于學(xué)生了解這些知識確保體育課安全有效。

（二）間接關(guān)聯(lián)類內(nèi)容的傳授

對于具有與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)有著間接關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，這類知識的傳授可以采取的方法就會有所不同，概括起來應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.靈活多變，既要能夠隨著季節(jié)的變化而把握健康教育的內(nèi)容的不同，又要能夠根據(jù)班級學(xué)生情況的特點(diǎn)而有所區(qū)分，不能一刀切、大一統(tǒng)地進(jìn)行健康教育，如每一個季節(jié)都有學(xué)生需要掌握的健康知識，要能夠在不同季節(jié)時(shí)期的體育課上有所滲透。另外，由于不同班級學(xué)生體型、素質(zhì)基礎(chǔ)、體質(zhì)健康狀況有所不同，因此，間接關(guān)聯(lián)類健康知識內(nèi)容的取舍也各有不同，如，有肥胖學(xué)生甚至肥胖學(xué)生人數(shù)較多的班級，要能夠針對肥胖生如何保持良好的體型，傳授相關(guān)的知識和方法。

2.注意關(guān)聯(lián)，該類健康教育在實(shí)施的時(shí)候，要能夠把握好時(shí)機(jī)，以及與課堂的關(guān)聯(lián)，不能孤立地或與本課學(xué)習(xí)無任何關(guān)聯(lián)地進(jìn)行健康知識的傳授，這樣很容易造成因?qū)W生不愿聽講而達(dá)不到教育的目的。一定要能夠找到與本次課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如肥胖生的關(guān)聯(lián)講述營養(yǎng)飲食知識、與器械運(yùn)動的關(guān)聯(lián)講述心理健康知識、與合作學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)講述社會適應(yīng)內(nèi)容等等。

3.點(diǎn)到為止，這類健康教育內(nèi)容的傳授，不可占據(jù)時(shí)間過長，內(nèi)容太多。因?yàn)?，畢竟該類知識與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)有最直接的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)需要和條件適當(dāng)進(jìn)行知識傳授，因此，要把握好“度”，做到主次分明，確保體育課堂教學(xué)主要目標(biāo)的達(dá)成。

（三）缺乏關(guān)聯(lián)類內(nèi)容的傳授

健康教育知識的傳授，并非僅僅限制在與運(yùn)動技能有著直接或間接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從大健康觀來看，尤其是按照世界衛(wèi)生組織對健康概念的界定，那些缺乏關(guān)聯(lián)性但又與學(xué)生的身心健康有著一定影響的內(nèi)容依然不能忽視，如水平一中的口腔等個人日常衛(wèi)生；水平二的近視眼預(yù)防等，都是有必要向?qū)W生傳授的，不僅要讓他們了解知識，有的還需要掌握正確方法。但這類內(nèi)容很難與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)相融合，也難以在體育課堂教學(xué)中滲透，因此，就需要開展專門的講座，可利用不良天氣（如霧霾、雨雪等）進(jìn)行講授，要能夠確保課時(shí)不被擠占，還要能夠借機(jī)向?qū)W生集中傳授相關(guān)知識和方法。具體傳授的方式，既可以知識講述，又可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇開展某種室內(nèi)活動，在活動中將該類知識巧妙地傳授給學(xué)生，還可以播放相關(guān)錄像材料，讓學(xué)生通過觀看、討論等掌握該類健康知識。即讓學(xué)生能夠在聽中學(xué)、看中學(xué)、說中學(xué)和做中學(xué)，形式多樣才能消除枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性才能得到調(diào)動，從而提高該類內(nèi)容教學(xué)的有效性。

五、健康教育評價(jià)建議

（一）及時(shí)提問法

體育課堂上要向?qū)W生傳授健康教育知識，不僅要把握傳授的時(shí)機(jī)和內(nèi)容選擇的合理性，還要能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)提問，從而達(dá)到健康教育的完整性。這對于與運(yùn)動技能有著直接關(guān)聯(lián)性的健康教育知識的傳授效果檢驗(yàn)尤為重要，如當(dāng)學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)之前，先向?qū)W生講述傳接球的時(shí)候，因手型不正確很容易造成手指挫傷。這種口頭的一過性的傳授，有的學(xué)生并未思想集中或認(rèn)真聽講，因此，需要在講解完之后，根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的聽講情況，及時(shí)做出引導(dǎo)性提問，看學(xué)生對該項(xiàng)損傷的了解情況。還可以在學(xué)生開始練習(xí)之前，或教師在示范動作之前，強(qiáng)化該項(xiàng)損傷發(fā)生的原因和預(yù)防方法，可以引導(dǎo)性提問學(xué)生如果手型不正確會發(fā)生何種損傷，以強(qiáng)化記憶，并引起重視。這樣的及時(shí)提問，往往能夠得到更好的健康教育效果。

（二）精細(xì)觀察法

在體育課堂教學(xué)過程中，教師除了善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)時(shí)的狀態(tài)，動作的規(guī)范性、認(rèn)真程度、是否掌握了練習(xí)的方法等內(nèi)容外，還要能夠?qū)φn堂上所傳授的健康教育知識的實(shí)效性進(jìn)行判斷。因此，就需要教師在教學(xué)的過程中，精準(zhǔn)細(xì)致地觀察學(xué)生對健康教育知識的聽講效果和執(zhí)行情況等。在講述的時(shí)候，要能夠注意觀察學(xué)生的眼神和表情，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)要能夠觀察學(xué)生對健康教育知識和方法的把握情況。如觀察學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)的手型，是否做到了接球的時(shí)候手指不能正對來球方向；體操器械課上是否有學(xué)生在杠上打鬧等。不但要做到觀察的精確和細(xì)致，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對健康教育的重視和執(zhí)行情況，而且，還要能夠及時(shí)采取應(yīng)對措施，做到及時(shí)的反饋和正確引導(dǎo)，甚至還要根據(jù)觀察到的結(jié)果及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教法，從而達(dá)到以評促教的目的。

（三）活動設(shè)置法

采用活動測評的方式完成測評工作，所設(shè)計(jì)的活動形式和內(nèi)容，要能夠符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是情景的選擇要恰當(dāng)，不可出現(xiàn)低齡化等現(xiàn)象。如小學(xué)低年級即水平一學(xué)生的活動測評，要盡量生動、形象，并以人、動物為主要對象創(chuàng)造情景。小學(xué)中高年級即水平二、三學(xué)段的學(xué)生的活動測評形式，可以選擇與食品、植物等相對靜止物體作為測評的直觀教具。而水平四的學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，因此，可以通過一些具體的事物作出抽象的表達(dá)，就已達(dá)到活動測評的目的。如水平一可以通過設(shè)置“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)，創(chuàng)編測評學(xué)生安全意識和防范能力的情景。

（四）紙筆測試法

1.紙筆測試內(nèi)容確定要聚焦

對中小學(xué)生的健康教育測評，通過紙筆的方式要測評什么，測評內(nèi)容是完全依照教什么，測什么？還是從《課標(biāo)》中隨機(jī)選擇？實(shí)際上，從嚴(yán)格意義上來說，對于中小學(xué)生而言，知識類試題，可以遵照學(xué)什么測什么的測評思路，而對于能力應(yīng)用型試題的確定，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材、《課標(biāo)》等的目標(biāo)要求靈活把握。但一個最為關(guān)鍵的問題不可回避，紙筆測評的內(nèi)容確定要精準(zhǔn)，即試題陳述精確，不易產(chǎn)生歧義，還要能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的水平。過難過易或模棱兩可的測評試題都難以達(dá)到測評的目的。

2.紙筆測評組織方式要簡便

紙筆測評的組織方式要簡單便捷，不可過于復(fù)雜。但究竟該如何簡便？有哪些具體的操作方式需要把握？從測評的次數(shù)上來看，就一學(xué)年而言，測評次數(shù)要盡量少，1～2次為適宜。最好不要伴隨單元測評，而是要以學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行紙筆測評。從每次測評的時(shí)間長度來看，一次測評的時(shí)間要盡量短，10分鐘以內(nèi)完成較為理想，因?yàn)?，健康教育知識掌握程度權(quán)重，畢竟在整個體育成績考核中只是其中的一少部分。從測評題型的設(shè)計(jì)上來看，紙筆測評的題型要盡量采取客觀性試題的方式，因?yàn)橹饔^性試題不但在作答的時(shí)候費(fèi)時(shí)，而且，在評價(jià)的時(shí)候也難以評判，五花八門的答案很難進(jìn)行比較。從測評地點(diǎn)的選擇來看，紙筆測評的地點(diǎn)要能夠盡量選擇室內(nèi)，基于體育學(xué)科教學(xué)的特殊性，體育室外課堂學(xué)生不便于攜帶紙筆、更不便于書寫，因此，紙筆測評工作選擇教室內(nèi)更便于操作。從評價(jià)的角度來看，除了以優(yōu)、良、及格、不及格的等級方式來區(qū)分成績優(yōu)劣外，最好能夠以十分或百分的形式，并按照紙筆測試的權(quán)重核算出最后分值，便于與體育其他方面的成績整合。

3.紙筆測評結(jié)果反饋要及時(shí)

紙筆測評目的是要能夠通過測評，一方面了解教師要及時(shí)了解健康教育效果；一方面在于讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪些方面的知識還有欠缺，便于找準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)；還有一方面通過及時(shí)反饋，進(jìn)一步完善健康教育教學(xué)的方式方法。哪些知識適合于專題講座？哪些知識更適合于與體育課堂上滲透？以及該如何開展專題講座和有效滲透？因此，需要打破過去傳統(tǒng)的，將紙筆測試僅僅看作是一項(xiàng)測試工作，測出分?jǐn)?shù)就萬事大吉的思想和做法。當(dāng)然，紙筆測評結(jié)果的反饋有多種方式，可以采取教室內(nèi)與其他學(xué)科成績一樣公開張貼的方式，讓每一位學(xué)生及時(shí)了解自己的實(shí)際成績，還了解自己在全班同學(xué)中，健康教育知識掌握所處的位置；也可以采取像其他學(xué)科講評試卷的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐一對試題進(jìn)行分析和解答，查找問題的根源，提出今后學(xué)習(xí)的要求；還可以采取將測評試卷發(fā)給學(xué)生，以作業(yè)方式完成錯題更正。當(dāng)然，還有一種方式，就是以班級或小組為單位討論的方式，集體中每一個人出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行討論更正，并舉一反三，將與之相關(guān)聯(lián)的知識一并拓展性學(xué)習(xí)。

總之，紙筆測評結(jié)果的反饋是必要的，反饋的形式也是多元的，重視反饋的作用發(fā)揮更是不容忽視。

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項(xiàng)。