谷 榮

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系,甘肅蘭州 730060)

高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)研究

谷 榮

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系,甘肅蘭州 730060)

自《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》頒布以來(lái),高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段。許多高職院校開始重視這門課程,力圖通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高母語(yǔ)修養(yǎng),強(qiáng)化母語(yǔ)文化的認(rèn)同。課程建設(shè)帶動(dòng)了教材編寫出版的興旺。許多高職院校已經(jīng)編寫了不少優(yōu)秀的適合高職院校使用的語(yǔ)文教材,豐富了語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此回溯高職語(yǔ)文教材建設(shè)情況,指出在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材編寫中存在的一些突出問(wèn)題,以此為出發(fā)點(diǎn)總結(jié)一些編寫經(jīng)驗(yàn)顯得尤為必要。

高職院校;語(yǔ)文教材;讀說(shuō)寫

2007年,中國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》指出：“語(yǔ)文教育領(lǐng)域在提高母語(yǔ)水平、傳承母語(yǔ)文化中舉足輕重?！焙粲醮髮W(xué)階段繼續(xù)開設(shè)語(yǔ)文課,幫助學(xué)生過(guò)好現(xiàn)代語(yǔ)文生活。這標(biāo)志著高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)進(jìn)入新階段。

一、高職語(yǔ)文教材建設(shè)情況概述

中國(guó)高職院校在學(xué)科設(shè)置、人員構(gòu)成、畢業(yè)走向等方面都以應(yīng)用技術(shù)為主。這一培養(yǎng)目標(biāo)使得高職院校的語(yǔ)文課程與普通高校的語(yǔ)文課程有一些區(qū)別,存在著自身的特點(diǎn),即：在滿足全方位提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)凸顯實(shí)際應(yīng)用能力。綜觀高職語(yǔ)文教材,大多數(shù)都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)與提升語(yǔ)文能力兩者兼顧。筆者將2007年《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》頒布之后的高職語(yǔ)文教材進(jìn)行粗略統(tǒng)計(jì),按照教學(xué)目標(biāo)大致將其分為三種類型：

(一)以豐富學(xué)生課外閱讀為目標(biāo)

這類教材的選文分類標(biāo)準(zhǔn)也各有千秋,有的根據(jù)文學(xué)史年代進(jìn)行劃分,如《閱讀與思考——高職高專語(yǔ)文讀本》(周克勤主編;立信會(huì)計(jì)出版社;2009年版)以文學(xué)史為軸向,將選文劃分為當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)(上)、古代文學(xué)(下)、外國(guó)文學(xué)五個(gè)單元,并專設(shè)課外閱讀單元;有的以文體為劃分標(biāo)準(zhǔn),如《新編大學(xué)語(yǔ)文(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材——公共基礎(chǔ)課系列)》(張晨輝主編;清華大學(xué)出版社;2009年版)將選文分為議論文閱讀欣賞篇、記敘文閱讀欣賞篇、詩(shī)歌閱讀欣賞篇等;也有的教材按照內(nèi)容分類,如：《高職應(yīng)用語(yǔ)文》(高娓娓、張翼主編;陜西師范大學(xué)出版社;2012年版)將選文分為“志存高遠(yuǎn)”“自強(qiáng)不息”“情操高潔”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“誠(chéng)實(shí)守信”“學(xué)會(huì)感恩”“審美感知”“感受幸福”八個(gè)單元。每個(gè)單元包括“經(jīng)典名言”“精讀篇目”“拓展閱讀”“應(yīng)用寫作”四個(gè)部分。無(wú)論如何劃分,這類教材都以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量為第一要義。

(二)以重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)

這類高職語(yǔ)文教材則是偏重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力。如：應(yīng)用文寫作能力,口語(yǔ)表達(dá)能力等。

《大學(xué)語(yǔ)文之口才實(shí)訓(xùn)》(張軍主編;中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社; 2013年版),這部教材的編寫初衷是“培養(yǎng)會(huì)說(shuō)話的"應(yīng)用技能型人才”。教材設(shè)置了激情朗讀、從容交談、快樂(lè)演講、精彩辯論、綜合訓(xùn)練五大項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué),學(xué)中做”,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在內(nèi)容上集中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)鍛煉,讓學(xué)生能讀敢誦、善交談、喜演講、懂辯論,由此提高口才水平。

《應(yīng)用語(yǔ)文(第2版21世紀(jì)高職高專系列規(guī)劃教材)》(王菊香主編;北京師范大學(xué)出版社;2010年版)全書共包括口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用寫作與附錄三個(gè)部分。重點(diǎn)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,集中講授與學(xué)生息息相關(guān)的文體,附錄部分則針對(duì)常用漢字的使用進(jìn)行歸納、總結(jié)。

(三)以全面提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)

除上述教材之外,也有一些教材另辟蹊徑。如：《(高職高專)大學(xué)語(yǔ)文》)(田笑霞主編;黑龍江大學(xué)出版社;2011年版)上編為人文素質(zhì)。分為大愛天下、品格修養(yǎng)、社會(huì)人生等,下編為職業(yè)教育,將語(yǔ)文教學(xué)與提升職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。也有的教材將文選與文學(xué)知識(shí)融為一體,如：《大學(xué)語(yǔ)文(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材·公共課系列)》(金樹祥主編;中國(guó)人民大學(xué)出版社;2013年版)上編為選文閱讀,下編則是語(yǔ)文知識(shí)介紹,內(nèi)容包括常用工具書及其使用、古代文化常識(shí)、漢語(yǔ)語(yǔ)法概說(shuō)、古代漢語(yǔ)語(yǔ)法概述、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法概述、外國(guó)文學(xué)概說(shuō)等。

二、高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

雖然高職院校在語(yǔ)文教材建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和豐碩的成果,但是必須看到在高職語(yǔ)文教材建設(shè)中還存在很多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)與高中語(yǔ)文在銜接上存在問(wèn)題

隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步深入,學(xué)生的閱讀量進(jìn)一步增加,大學(xué)語(yǔ)文教材與中學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容重復(fù)的部分也隨之增加,這直接導(dǎo)致學(xué)生的新鮮感降低,學(xué)習(xí)興趣下降。以古代文學(xué)部分為例,《詩(shī)經(jīng)》中的《采薇》、屈原的《離騷》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、白居易的《長(zhǎng)恨歌》、馬致遠(yuǎn)的《夜行船·秋思》、節(jié)選《紅樓夢(mèng)》的《寶玉挨打》等文章均是大學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)率極高的篇目,而這些內(nèi)容,很多又是高中語(yǔ)文曾經(jīng)涉及的內(nèi)容。如何進(jìn)一步地進(jìn)行高職語(yǔ)文閱讀內(nèi)容改革,在選材上選取那些既能吸引學(xué)生閱讀興趣,又能體現(xiàn)高職院校教育層次的文章是值得思考的問(wèn)題。

在統(tǒng)計(jì)中,筆者發(fā)現(xiàn),有的教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了一些可喜的嘗試,以《高職語(yǔ)文讀說(shuō)寫》為例,全書共選文56篇,分為精講和泛讀兩部分。精講部分以教師課堂講授文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為主,泛讀部分則以學(xué)生自主閱讀為主。選文的內(nèi)容也比較新穎,以當(dāng)代文學(xué)作品為例,余華先生的《活著》(節(jié)選),金庸先生的《天龍八部》(節(jié)選),路遙先生《人生》(節(jié)選),汪曾祺先生的《受戒》均在選文之列,這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,從而養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

(二)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際課時(shí)嚴(yán)重沖突

還是以上述提及的教材《高職語(yǔ)文讀說(shuō)寫》為例。這本教材以“讀”“說(shuō)”“寫”三個(gè)方面的技能培訓(xùn)為突破口,在內(nèi)容上突出專業(yè)能力的“必需性”,在知識(shí)量上突出專業(yè)能力的“夠用性”,在效果上突出“好用性”。教材設(shè)計(jì)的基本思路是使學(xué)生既能夠有能力閱讀、欣賞文學(xué)作品,也能夠在實(shí)際工作中很好地應(yīng)用語(yǔ)言文字為專業(yè)和工作服務(wù)。按照這種思路,編者將內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

教材這樣設(shè)計(jì),美則美矣,實(shí)行起來(lái)卻與高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程的學(xué)時(shí)規(guī)劃在30～40學(xué)時(shí)的現(xiàn)狀存在沖突。如何進(jìn)行科學(xué)有效的課時(shí)分配?如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)完成全方位提升語(yǔ)文素質(zhì)的任務(wù)?解決這一矛盾的根本是將教師課堂講授與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。還是以這部教材為例,按每周2學(xué)時(shí),15周完成課程,每周課程時(shí)間可進(jìn)行如下分配：

模塊單元主要教學(xué)內(nèi)容第一部分基礎(chǔ)閱讀擴(kuò)展閱讀古代文學(xué)15篇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)8篇外國(guó)文學(xué)5篇古代文學(xué)15篇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)8篇外國(guó)文學(xué)5篇

模塊單元主要教學(xué)內(nèi)容第二部分普通話概說(shuō)基礎(chǔ)訓(xùn)練拓展訓(xùn)練什么是普通話普通話水平測(cè)試概述語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)概述聲母發(fā)音韻母發(fā)音聲調(diào)發(fā)音音變發(fā)音音節(jié)發(fā)音字詞訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練說(shuō)話訓(xùn)練演講訓(xùn)練辯論訓(xùn)練第三部分應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)寫作訓(xùn)練應(yīng)用文概述行政公文寫作事務(wù)文書寫作公共關(guān)系文書寫作經(jīng)濟(jì)文書寫作策劃文書寫作

其中,提問(wèn)回答主要針對(duì)學(xué)生課下閱讀的泛讀內(nèi)容進(jìn)行考察,主要考察學(xué)生課下的閱讀情況;課堂講授以經(jīng)典文章為主,力圖講深、講透;課堂練習(xí)主要是第二部分和第三部分的綜合訓(xùn)練;課堂點(diǎn)評(píng)則是針對(duì)課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

三、可喜的嘗試

在翻閱近幾年出版的高職院校語(yǔ)文教材的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)了很多可喜的嘗試,如《高職語(yǔ)文》(劉金同、李曉輝、張欽輝主編;清華大學(xué)出版社;2013年版)將選文以主題的形式劃分成不同單元,如“故鄉(xiāng)情深”“演講大廳”“關(guān)注生態(tài)”“立志成才”“詞達(dá)乾坤”“借你慧眼”“辯證思維”等。每一單元又根據(jù)體裁安排了“口語(yǔ)交際”“寫作訓(xùn)練”“知識(shí)拓展”等內(nèi)容。教師利用課堂時(shí)間講授經(jīng)典篇目,課余時(shí)間以學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技能培訓(xùn)為主。

再如《新理念高職語(yǔ)文》(蔣東玲、何國(guó)強(qiáng)主編,北京交通大學(xué)出版社,2009年版)。這本教材與很多高職院校的語(yǔ)文教材一樣,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的審美熏陶、文化傳承作用,亦突出了其對(duì)專業(yè)、就業(yè)、社會(huì)責(zé)任等方面的輔助性教育功能。尤為值得一提的是,全書除收錄了傳統(tǒng)名篇美文外,還根據(jù)紡織服裝類院校的專業(yè)特點(diǎn),專設(shè)服飾文化篇,收錄了多篇與服飾相關(guān)的詩(shī)詞文賦,旨在從文化角度去解讀服飾知識(shí),幫助學(xué)生拓寬文化視野、提高專業(yè)素養(yǎng),如《服裝賦》《葛覃》《鄉(xiāng)黨》《繚綾》《趙武靈王胡服騎射》《衣裳》《憶當(dāng)年,穿著細(xì)事且莫等閑看!》《更衣記》《蛻衣小史》《衣文化淺探》等。

有學(xué)者將大學(xué)語(yǔ)文教材類型逐一分類,并認(rèn)為“讀寫思路”容易和高中語(yǔ)文重復(fù),有“高四語(yǔ)文”之嫌;“文學(xué)思路”與大學(xué)中文專業(yè)教學(xué)相近,如同中文課程的“壓縮版”;而“融合兼顧思路”又讓學(xué)生感到有些龐雜。這樣的評(píng)價(jià)是中肯而富有灼見的。高尚豐富的精神世界,健全進(jìn)取的心理狀態(tài),獨(dú)立完美的人格理想,是大學(xué)語(yǔ)文教育追求的價(jià)值核心與目標(biāo)。如何結(jié)合高職教育的特點(diǎn),編寫出理念先進(jìn)、體例新穎、選文獨(dú)特,且真正符合高職院校教學(xué)規(guī)律,適合高職層次學(xué)生文化水平的語(yǔ)文教材,仍然是值得高職教育工作者深深思索的問(wèn)題。

[1] 張軍.大學(xué)語(yǔ)文之口才實(shí)訓(xùn)·序言[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,2013.

[2] 谷榮.高職語(yǔ)文讀說(shuō)寫·序言[M].北京：北京交通大學(xué)出版社,2011.

[3] 姚莫詡.21世紀(jì)大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)方向的研究[J].高教與經(jīng)濟(jì),2008,21(2).

責(zé)任編輯：張彩云

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1671-8275(2014)05-0057-03

2014-06-03

本文系蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技教研項(xiàng)目“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校語(yǔ)文課程體系構(gòu)建”(編號(hào)：12-02)研究成果。

谷榮(1981-),女,河北保定人,蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系講師,碩士,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。