王盟

優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。目前，化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習過程中對學(xué)生思維活動的訓(xùn)練。如何盤活課堂，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、構(gòu)建課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習興趣

思維能力的培養(yǎng)，首先從興趣開始，而興趣的培養(yǎng)，要循序漸進并符合學(xué)生的認知規(guī)律。構(gòu)建課堂生態(tài)，就是在符合客觀規(guī)律、符合生命體的認識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計要具有梯度和層次，教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)的進度和方法，使教學(xué)的過程貼近生活，貼近實際，讓學(xué)生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識，培養(yǎng)化學(xué)思維方法，變被動為主動。

現(xiàn)以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》安排在學(xué)生學(xué)習了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進行。因此，在教學(xué)時，借助實驗，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象。

以上四個實驗方案，均來自于學(xué)生的設(shè)計，并且都是對比實驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性和思維的靈活性，提高了學(xué)生綜合分析解決化學(xué)問題的能力。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足基礎(chǔ)，明確目標和任務(wù)，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設(shè)計教法，使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的過程中受到化學(xué)學(xué)科方法的教育，全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。目前，化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習過程中對學(xué)生思維活動的訓(xùn)練。如何盤活課堂，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、構(gòu)建課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習興趣

思維能力的培養(yǎng)，首先從興趣開始，而興趣的培養(yǎng)，要循序漸進并符合學(xué)生的認知規(guī)律。構(gòu)建課堂生態(tài)，就是在符合客觀規(guī)律、符合生命體的認識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計要具有梯度和層次，教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)的進度和方法，使教學(xué)的過程貼近生活，貼近實際，讓學(xué)生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識，培養(yǎng)化學(xué)思維方法，變被動為主動。

現(xiàn)以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》安排在學(xué)生學(xué)習了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進行。因此，在教學(xué)時，借助實驗，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象。

以上四個實驗方案，均來自于學(xué)生的設(shè)計，并且都是對比實驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性和思維的靈活性，提高了學(xué)生綜合分析解決化學(xué)問題的能力。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足基礎(chǔ)，明確目標和任務(wù)，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設(shè)計教法，使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的過程中受到化學(xué)學(xué)科方法的教育，全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。目前，化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習過程中對學(xué)生思維活動的訓(xùn)練。如何盤活課堂，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、構(gòu)建課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習興趣

思維能力的培養(yǎng)，首先從興趣開始，而興趣的培養(yǎng)，要循序漸進并符合學(xué)生的認知規(guī)律。構(gòu)建課堂生態(tài)，就是在符合客觀規(guī)律、符合生命體的認識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計要具有梯度和層次，教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)的進度和方法，使教學(xué)的過程貼近生活，貼近實際，讓學(xué)生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識，培養(yǎng)化學(xué)思維方法，變被動為主動。

現(xiàn)以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》安排在學(xué)生學(xué)習了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進行。因此，在教學(xué)時，借助實驗，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象。

以上四個實驗方案，均來自于學(xué)生的設(shè)計，并且都是對比實驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性和思維的靈活性，提高了學(xué)生綜合分析解決化學(xué)問題的能力。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足基礎(chǔ)，明確目標和任務(wù)，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設(shè)計教法，使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的過程中受到化學(xué)學(xué)科方法的教育，全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。