張維國(guó)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，“有效教學(xué)”的理念得到了廣泛認(rèn)可，但從實(shí)踐看，“有效教學(xué)”只不過(guò)是過(guò)去“應(yīng)試教學(xué)”的變式，背離了新課程實(shí)施的初衷。于是，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的“卓越教學(xué)”理念應(yīng)運(yùn)而生，重視材料教學(xué)的研究是實(shí)現(xiàn)歷史課堂卓越教學(xué)的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：材料教學(xué) 訓(xùn)練思維 增強(qiáng)體驗(yàn)

隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，“有效教學(xué)”風(fēng)靡歷史課堂，歷史導(dǎo)學(xué)案成為教師有效提高學(xué)生應(yīng)試能力的手段。于是，考點(diǎn)分析、梳理知識(shí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后鞏固等教學(xué)方式成為每節(jié)課的固有環(huán)節(jié)，“有效教學(xué)”悄然變身為“應(yīng)試教學(xué)”。為此，不少教育專家主張現(xiàn)今歷史教學(xué)要從“有效教學(xué)”走向“卓越教學(xué)”，即更加注重學(xué)生能力、情感、道德、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的提高。為實(shí)現(xiàn)歷史課堂“卓越教學(xué)”，筆者以加強(qiáng)材料教學(xué)為主線，做了如下嘗試，收到較好的教學(xué)效果。

一、精心選擇材料，吃透歷史概念

在歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生沒(méi)有全面掌握歷史概念而大傷腦筋。事實(shí)上，豐富的歷史材料可以幫助學(xué)生感性地認(rèn)知和完整地把握歷史概念，這就要求我們對(duì)諸多歷史材料進(jìn)行精心篩選，材料選擇以學(xué)生全面掌握歷史概念為前提。

首先，要充分利用教材提供的原始材料，這些材料不僅運(yùn)用方便，而且是教材中幫助學(xué)生全面理解歷史概念的輔助材料。如人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》的“學(xué)思之窗”中就引用了《十二銅表法》的相關(guān)材料（第26頁(yè)），并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些條文，反映出當(dāng)時(shí)羅馬國(guó)家怎樣的社會(huì)性質(zhì)和狀況？”通過(guò)閱讀材料，學(xué)生不僅知道《十二銅表法》是羅馬成文法的開(kāi)端，而且認(rèn)識(shí)到該法典內(nèi)容廣泛，其主要目的是保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)、維護(hù)奴隸主貴族的特權(quán)并在一定程度上保護(hù)平民利益等。

其次，要有機(jī)補(bǔ)充教材外的歷史材料，這些材料可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的歷史概念。如在學(xué)習(xí)《辛丑條約》這一歷史概念時(shí)，為讓學(xué)生理解《辛丑條約》的簽訂促使國(guó)人對(duì)清王朝態(tài)度由扶持到反對(duì)，斗爭(zhēng)方式由改良到革命，筆者選用了孫中山《建國(guó)方略》中的敘述：“當(dāng)初次之失敗也，舉國(guó)輿論莫不目予輩為亂臣賊子、大逆不道，咒詛謾罵之聲不絕于耳……惟庚子失敗之后，則鮮聞一般人之惡聲相加，而有識(shí)之士且多吾人扼腕嘆息，恨其事之不成矣。前后相較，差若天淵?！蓖ㄟ^(guò)這則材料，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到，隨著《辛丑條約》的簽訂，清王朝威嚴(yán)掃地，革命救國(guó)成為時(shí)代發(fā)展的要求。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展歷史思維

有不少學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但解答材料題時(shí)卻往往不得要領(lǐng)，究其原因，在于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確閱讀材料的習(xí)慣。

要想養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，首先，學(xué)生要熟練掌握閱讀材料的流程，即通讀材料了解大概、審讀設(shè)問(wèn)尋找有效信息、概括提煉形成答案等。要特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)材料設(shè)問(wèn)的審讀技巧，因?yàn)檫@是解決材料題審讀關(guān)節(jié)的關(guān)鍵，如判斷回答信息來(lái)源、找出設(shè)問(wèn)中的提示或限制信息、根據(jù)設(shè)問(wèn)分值判斷回答點(diǎn)數(shù)等。要掌握這些閱讀流程，需要課內(nèi)的多次訓(xùn)練甚至長(zhǎng)期訓(xùn)練。

其次，在課內(nèi)的材料閱讀訓(xùn)練上，教師要充分運(yùn)用歷史教材，因?yàn)闅v史教材本身就是不錯(cuò)的閱讀材料。一開(kāi)始可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和分析教材，然后教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、理解材料，最終發(fā)展到由學(xué)生自主閱讀、自主歸納出教材提綱，并提出自己的疑問(wèn)。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)元朝行省制時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：行省制與郡縣制相比有了哪些發(fā)展？為什么行省制在擁有了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大權(quán)的情況下仍發(fā)展了中央集權(quán)制？在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)比較和質(zhì)疑，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到，行省制是通過(guò)中央直轄、加強(qiáng)邊疆管理和制約地方權(quán)力等手段有效地加強(qiáng)了中央集權(quán)。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)掘歷史內(nèi)涵，他們的分析、比較、概括、演繹等歷史思維能力將得到很大的提升。

三、總結(jié)歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史體驗(yàn)

在解答歷史材料題時(shí)，最后一問(wèn)大都要回答啟示和認(rèn)識(shí)等，學(xué)生往往答非所問(wèn)。這主要?dú)w咎于教師平時(shí)忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律和歷史材料中情感、道德價(jià)值觀的提煉。而這些往往是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生歷史體驗(yàn)的部分。實(shí)際上，每一道材料題都是圍繞一個(gè)主題組織材料的，教材中每一節(jié)課都是圍繞一個(gè)主題設(shè)置的。因此我們?cè)诮獯鸩牧项}或?qū)W習(xí)教材時(shí)，都要讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的習(xí)慣。此外，在歷史事件中所體現(xiàn)出的歷史人物的精神風(fēng)貌和意志品質(zhì)是感染學(xué)生內(nèi)心世界的重要內(nèi)容，解析材料和學(xué)習(xí)教材時(shí)，我們應(yīng)該不吝筆墨，加以挖掘。

總之，重視材料教學(xué)的同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用也至關(guān)重要。作為教師不僅要精心選擇材料、設(shè)計(jì)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，更要不斷充實(shí)自己，勇于創(chuàng)新，全面提升自身素質(zhì)。因?yàn)橹挥凶吭降睦蠋煵艜?huì)開(kāi)創(chuàng)出卓越的歷史課堂，只有卓越的歷史課堂才能培養(yǎng)出卓越的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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