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（青島開(kāi)發(fā)區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)，山東 青島 266555）

評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，有規(guī)律可循，其形式可分為他評(píng)和自評(píng)，本文著重探討前者。目前，有關(guān)評(píng)課的理念不斷創(chuàng)新，細(xì)化為教師維度、學(xué)生維度、教學(xué)過(guò)程維度等，這種細(xì)化對(duì)專(zhuān)業(yè)研究人員是有指導(dǎo)意義的，但對(duì)一線教師和教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，往往會(huì)造成評(píng)課者的無(wú)所適從。面面俱到，抓不住重點(diǎn)，當(dāng)然也就增加了評(píng)課的難度。其實(shí)這三個(gè)維度是相互融合與統(tǒng)一的，從任何一個(gè)維度評(píng)課，都不能脫離其他維度。綜合三個(gè)維度，筆者認(rèn)為評(píng)課的基本價(jià)值取向是促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)課時(shí)可從以下幾個(gè)方面著手。

1 評(píng)目標(biāo)的定向與達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確定向與達(dá)成，是衡量課好壞的尺度，是評(píng)課的中心。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)的預(yù)期通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，是課堂教學(xué)的核心和依據(jù)。目標(biāo)的定向與達(dá)成應(yīng)符合下列要求。

1.1 切合學(xué)生實(shí)際，容量適中

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，既符合大多數(shù)學(xué)生的一般水平，也照顧較高和較低水平學(xué)生的實(shí)際。目標(biāo)容量要適應(yīng)于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，要容量適中。容量小，就會(huì)造成課堂效率低；容量大，就會(huì)造成學(xué)生消化不良。

1.2 具體得當(dāng)，符合課標(biāo)要求

現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的。目標(biāo)的定向與達(dá)成應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求，既不高于課程標(biāo)準(zhǔn)，也不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，三個(gè)維度目標(biāo)的定向與達(dá)成是相互依賴(lài)的關(guān)系，反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然是不完整的。目標(biāo)的達(dá)成，具體講應(yīng)是：知識(shí)目標(biāo)----學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)----會(huì)學(xué)了嗎？情意目標(biāo)----學(xué)得有情趣嗎？

2 評(píng)對(duì)教材內(nèi)容的處理

新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)，異彩紛呈。新課程呼喚教師對(duì)原創(chuàng)的提升，變“教教材”為“用教材教”。評(píng)價(jià)一節(jié)課，要看教師對(duì)于教材的使用?？唇處熓欠癜呀滩淖鳛橹匾恼n程資源來(lái)使用，是否根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材。這就要做到兩點(diǎn)。

2.1 評(píng)教師是否發(fā)揮了教材的資源優(yōu)勢(shì)

新教材包含多種學(xué)科文化，人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行整合、活用，要融入自己的思想和智慧，在處理教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，充分挖掘出教材的資源優(yōu)勢(shì)。

2.2 評(píng)教師是否彌補(bǔ)了教材的“缺陷”

教材只是一個(gè)案例、一個(gè)載體。教師的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材，再好的教材也會(huì)有局限性和不適性。教材的這些缺陷需要教師去根據(jù)自己學(xué)生的情況去彌補(bǔ)。

3 評(píng)師生互動(dòng)的有效性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解對(duì)象的一種相互交流與溝通的方式。師生互動(dòng)可分為教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)和教師與學(xué)生群體的互動(dòng)；學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生群體之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)五種類(lèi)型。有效的師生、生生互動(dòng)是師生、生生共同創(chuàng)造與分享的過(guò)程，有利于教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。評(píng)師生互動(dòng)的有效性要從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 看教師在互動(dòng)中能否更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用

在師生互動(dòng)中，學(xué)生的主體參與居于核心地位，但并不代表要忽視教師的主導(dǎo)地位。教師要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在困惑處指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙。

3.2 看師生互動(dòng)的層次性

師生、學(xué)生之間的互動(dòng)是多向交流，應(yīng)有一定的層次性。在師生互動(dòng)過(guò)程中，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生思維在教學(xué)過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)。學(xué)生自主思考能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思考、去解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生在組內(nèi)討論，組內(nèi)互動(dòng)研討也不能很好地解決，要全班學(xué)生共同研討。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極思維，打開(kāi)思路，同時(shí)教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。

3.3 看是“身動(dòng)”還是“心動(dòng)”

新課程給師生創(chuàng)造了互動(dòng)的舞臺(tái)。隨著新課程的推進(jìn)，也把各種問(wèn)題暴露了出來(lái)，一些教師把互動(dòng)變成了個(gè)人的才華展示，無(wú)效的形式活動(dòng)充斥了課堂。造成課堂失控，預(yù)設(shè)與生成關(guān)系失調(diào)。其實(shí)，師生互動(dòng)應(yīng)互相尊重，平等對(duì)話，彼此批判，智慧共享；師生之間的互動(dòng)不僅是言語(yǔ)與動(dòng)作的互動(dòng)，還應(yīng)是思維的碰撞、情感的交流與心靈的溝通。教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來(lái)思考問(wèn)題，使交往互動(dòng)圍繞實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)，促使師生之間的相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

4 評(píng)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

新課程理念下的教學(xué)方法選擇與運(yùn)用，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)從不同的側(cè)面去評(píng)析。

4.1 看方法的選擇與運(yùn)用是否符合學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)科不同，教法也不同。如語(yǔ)文重朗誦、賞析和體悟，情境教學(xué)法、賞析教學(xué)法用得較多；數(shù)學(xué)重歸納、論證、推理，講授法、探究法用得較多；思品重辨析、體驗(yàn)，體驗(yàn)法、辨析法用得較多；理化重實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)律探索，發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法用得較多，等等。體育，重身體鍛煉，身體素質(zhì)與機(jī)體機(jī)能提高，練習(xí)法、訓(xùn)練法，包括游戲法運(yùn)用較多。學(xué)科特點(diǎn)是選擇教法必須注意的。

4.2 看方法的選擇與運(yùn)用是否符合學(xué)生的實(shí)際

教法必須為學(xué)生所接受，適合學(xué)生的身體、能力和心理發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)按學(xué)生身體發(fā)育的普遍規(guī)律和掌握技能的一般規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)教法，力求其課堂結(jié)構(gòu)、練習(xí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。這樣才有利于學(xué)生逐步掌握動(dòng)作技能，提高身體素質(zhì)與機(jī)能水平。

4.3 看方法的選擇與運(yùn)用是否以學(xué)生的發(fā)展為本

無(wú)論何種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生身心的全面發(fā)展為根本。簡(jiǎn)單、實(shí)用、易學(xué)、易練、充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)方法可以使學(xué)生興奮投入，師生相互交融。寓于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的情智，鍛煉學(xué)生的品格。

5 評(píng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果

評(píng)課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評(píng)教向以學(xué)評(píng)教轉(zhuǎn)變，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生，看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果。

5.1 看學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂上學(xué)生是否心境寬松、精神飽滿(mǎn)、熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、能否保持良好的注意狀態(tài)。學(xué)生在課堂上能否全身心投入，積極參與，在練習(xí)和課堂競(jìng)賽活動(dòng)中勇于爭(zhēng)先，享受身體鍛煉的愉悅，這些直接的表現(xiàn)更客觀地評(píng)價(jià)了教師的教學(xué)效果。

5.2 看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)：“重要的是看學(xué)生，而不是光看教師講課?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評(píng)課最有力的一點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度的、不同方面的收獲?？磳W(xué)生通過(guò)努力是否達(dá)到了合格的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)努力是否形成了能力發(fā)展的趨向；學(xué)生在課堂上是否得到充分地展示和內(nèi)在的發(fā)揮，是否能夠享受成功的喜悅，體驗(yàn)到生命的活力和人生的價(jià)值。

6 結(jié) 語(yǔ)

總之，體育教育的主體理念和終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。在新課程理念下進(jìn)行評(píng)課時(shí)，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化情況，又要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。