段文菊

摘 要：課堂討論在高效課堂建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。然而在實際操作的過程中卻出現(xiàn)不切實際地濫用課堂討論的現(xiàn)象。課堂討論應根據(jù)教學內(nèi)容和教學的實際需要來決定，要力戒形式主義、華而不實的課堂討論；力戒指向不明、環(huán)節(jié)缺失的課堂討論；力戒沒有爭議、沒有懸念的課堂討論；力戒學生同疑共惑、力所不及的課堂討論。真正讓課堂討論為課堂的教與學服務。

關(guān)鍵詞：課堂討論 追求高效 服務教學

基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進，促進了教師教學方式和學生學習方式根本性的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化?！白寣W”的思想越來越深入人心，學生的課堂主體地位得到充分的體現(xiàn)。課堂討論作為學生自主學習的一種方式和有效教學的舉措之一被教師廣泛運用于授課過程中，它不但有利于充分提高學生的課堂參與度和學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維能力，在高效課堂的實施中發(fā)揮著不可替代的作用。

然而，審視當前諸多形式的課堂討論，在實際操作的過程中暴露出了一系列的問題。在很多課堂上，尤其是公開課或是比賽課上，課堂討論成了必不可少的一個環(huán)節(jié)。誰的課堂里學生討論熱烈，誰的課堂就更出彩。桌椅齊響、人聲鼎沸的課堂討論似乎成了評價課堂優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。那么，是否每堂課都必須要有討論？是否每個問題都必須經(jīng)過討論才能得到解決？筆者認為，課堂教學是否需要開展討論，應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學的實際是否需要來決定，要真正使課堂討論為課堂的教學服務。如果僅僅是追求形式圖個熱鬧，那么課堂討論也就成了一場嘩眾取寵的作秀。

作為教師，我們必須踐行新課程改革要求，積極借助課堂討論使學生享有充分的自主、合作、探究、展示學習的時間。與此同時，在實施過程中我們必須做到以下四點：

一、力戒形式主義、華而不實的課堂討論

課堂討論是否是每堂課的必需環(huán)節(jié)？答案是否定的。不同的課型要求不同，不同的知識難易有別。有時我們需要學生合作探究、各抒己見，有時我們更主張學生自主建構(gòu)、反芻內(nèi)化。合適的才是最好的。為追求課堂氣氛活躍而刻意安排的討論只會成為課堂的累贅。

筆者曾經(jīng)聽過一堂課，授課內(nèi)容是《經(jīng)濟生活》第十課第二框題“又好又快科學發(fā)展”。在分析完“科學發(fā)展觀”的基本內(nèi)涵之后，授課教師安排了一個關(guān)于“如何促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”的課堂討論。課堂氣氛活躍，經(jīng)過激烈的五六分鐘討論之后，學生通過“討論”給出了近乎完美的答案。但是，這樣的課堂討論有必要嗎？教材對這一知識點闡述明確、條理清晰，學生通過自主閱讀，花上短短兩分鐘就能把答案要點歸納完善?？梢?，這種追求形式，為用而用的課堂討論不僅不能輔助教學，反而會降低課堂教學的效率。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。形式主義的討論是不可能為課堂增光添彩的。相反，它是一種不尊重學生、不尊重課堂、不尊重教材，扭曲課改本質(zhì)的表現(xiàn)。

二、力戒指向不明、環(huán)節(jié)缺失的課堂討論

課堂討論不只是簡單的問答，而是一項系統(tǒng)的工程。有效的課堂討論應該包括目標和問題的確定、任務、要求的布置、主體和步驟的安排、過程和結(jié)果的反饋等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。遺憾的是，在教學的實踐過程中，低效的無效的課堂討論卻是門類繁多，屢見不鮮。臨時起意的甚至是問題脫口而出，殊不知和教學目標風馬牛不相及，更談不上針對性和深刻性；一聲令下討論開始，學生們七嘴八舌卻又無的放矢、稀里糊涂；時間到了便草草收場，結(jié)果卻無關(guān)緊要。

例如，在練習講評課上運用課堂討論時，教師應明確告知學生討論的時間、題號和要求（分析選項排除的原因、題目考查的知識點，適當做好訂正和記錄）；在學生討論的過程中，教師應巡查、關(guān)注并解決學生在討論過程中暴露出的個別問題，整理普遍存在的知識漏洞；學生討論結(jié)束后，針對練習和討論中反饋出來的知識盲點、易混易錯點和重難點，教師必須再次及時予以點評、歸納、鞏固和升華。

教師要立足課堂，更要珍惜課堂。在實施課堂討論時要提高時效性，避免隨意性，做到寧缺毋濫。

三、力戒沒有爭議、沒有懸念的課堂討論

在政治課上，我們可以討論2013年“兩會”釋放出的信息可能會給我國經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的變化，但無須討論“兩會”在何時何地召開；我們可以討論中日在釣魚島的對峙局面走向會如何，但無須討論釣魚島緣何謂之“釣魚島”。課堂討論中所涉及的問題可以是依據(jù)教材基本原理和概念而設(shè)計的易混易錯問題，比如哲學上“聯(lián)系的普遍性和客觀性”“矛盾雙方的同一性和斗爭性”等相關(guān)知識；可以是學生看法不一致、能產(chǎn)生思維碰撞的問題，比如，對“黃燈新規(guī)”“明星代言問題食品是否需承擔責任”的看法；也可以是公眾普遍關(guān)注、需要學生出謀劃策的社會熱點問題。比如，大霧陰霾、H7N9禽流感的防治等。總之，課堂不能討論過于簡單或已有定論的問題，否則學生的積極性難以被調(diào)動，課堂也就無法深入推進。

四、力戒學生同疑共惑、力所不及的課堂討論

“讓學”是相對的，不是絕對的。新課程理念呼吁教師要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去分析、去解決。但是，學生知識與技能的儲備畢竟還處在完善充實的階段。因此，教師在課前必須對學生的學情做出充分的預見，把明顯超出學生認知水平和分析能力的問題納入自己點撥、引導、解惑的環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)“竹籃打水一場空”。

教學過程中的課堂討論也是一門教學藝術(shù)，教師在教學設(shè)計時應精心準備，使課堂討論發(fā)揮出最佳的作用。恰到好處的課堂討論能促進教學信息的多向交流，克服傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂的弊端，使學生的思維能力和學習潛力得到真正意義上的發(fā)揮。但不可否認，在實施過程中如若組織不當，或者把課堂討論當作一種點綴、一種程式，那么就極有可能弄巧成拙。因此，教師要努力營造樸實、務實、真實、踏實的課堂討論，讓學生思維活躍，讓課堂燦爛豐滿。