文/張?zhí)m香

摘 要：小學(xué)生作文教學(xué)就是要通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的觀察力、思考力以及語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上作文，樂(lè)于表述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；教學(xué)方法

寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。小學(xué)生作文教學(xué)中就是要通過(guò)多種方式，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的觀察力、思考力以及語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上作文，樂(lè)于表述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)

一些教師布置作文，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生按照題目寫，有些學(xué)生不是求家長(zhǎng)就是找課外書(shū)生搬硬套。事實(shí)上教師需要根據(jù)作文題目創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可感、可知、可說(shuō)。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁地想說(shuō)出來(lái)。教師要利用學(xué)生的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一些空間，暢所欲言。如，春季運(yùn)動(dòng)會(huì)后教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)便可。有的學(xué)生說(shuō)出自己參加50米跑比賽時(shí)的心情，有的說(shuō)自己看比賽的心情，有的學(xué)生說(shuō)自己最喜歡的體育項(xiàng)目是什么，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有取得名次的沮喪。他們無(wú)拘無(wú)束，想說(shuō)就說(shuō)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《春季運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇作文做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生能順利完成這篇作文。

二、鋪路搭橋，“遷移”興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師要及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到對(duì)生活的觀察和寫作上來(lái)。如，現(xiàn)在正是春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，教師靈活運(yùn)用大自然的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“春天！”學(xué)生異口同聲，“你們?cè)趺粗来禾靵?lái)了？”這下全班炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)燕子飛回來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“和爸爸媽媽放風(fēng)箏就是春天來(lái)了。”有的說(shuō)：“桃花開(kāi)了。”有的說(shuō)：“小草綠了、柳樹(shù)發(fā)芽了?！薄诖嘶A(chǔ)上教師進(jìn)一步要求他們說(shuō)得更充分些，風(fēng)箏是什么樣子的，怎么才能飛上天，柳樹(shù)發(fā)芽前是什么顏色，發(fā)芽后又是什么顏色，還有柳絮是什么樣子的。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫下來(lái)，一篇《春天來(lái)了》便完成了。

三、訓(xùn)練思維，發(fā)揮想象

加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要教師的引導(dǎo)。有效滲透思維訓(xùn)練是一種很好的思維訓(xùn)練方法，如教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)“○”，有的學(xué)生搶先回答“是零”，也有的說(shuō)是“一個(gè)圓”，教師不表態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生充分去想象。又有的學(xué)生說(shuō)是“蛋”“面包圈”。于是教室里一下子活躍起來(lái)，學(xué)生興趣高漲：“是鐵環(huán)”“不，是項(xiàng)鏈”“是太陽(yáng)”“是叔叔臉上的小麻坑”，學(xué)生一陣哄堂大笑。教師又在圈上加了一條曲線“○”答案更是五花八門，有的說(shuō)“是蘋果”“是三毛”，還有的說(shuō)“是從盒里逃出的蛇”，學(xué)生也在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)會(huì)了發(fā)散思維的方式。對(duì)于小學(xué)生寫作文，教師還要學(xué)會(huì)“放”，放開(kāi)讓學(xué)生想象，自由發(fā)揮，不拘一格，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)想生活場(chǎng)景，觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種思維方法作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文別出心裁，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

四、拓展視野，自主作文

生活是作文之源，作文素材必須向生活提取。因而，教師要學(xué)會(huì)延伸課堂，指導(dǎo)學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見(jiàn)思路。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長(zhǎng)的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫(huà)、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂(lè)、心中的委屈、和同學(xué)的爭(zhēng)吵、一次游戲、一次沖動(dòng)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個(gè)過(guò)客、一次電話，甚至夢(mèng)境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做、多寫，勤寫日記，多寫感悟，這種良好習(xí)慣是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程，學(xué)生自主地選題、選材，取各自想寫、好寫、樂(lè)寫的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

五、放開(kāi)表?yè)P(yáng)，激發(fā)潛能

美國(guó)的教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在《教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中就曾經(jīng)指出：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)是最輕易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法。”小學(xué)作文教學(xué)更是如此，由于它是一門非常帶有情感的學(xué)科，利用鼓勵(lì)能滿足學(xué)生情感上的需求，使學(xué)生作文更積極，更持久地葆有興趣，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)也會(huì)成為激發(fā)學(xué)生作文潛能的催化劑。教師要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，事事表?yè)P(yáng)。只有這樣，寫作教學(xué)才能收到最佳效果。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)很簡(jiǎn)單，有時(shí)只是投一瞥贊許的目光，送一句熱情中肯的話語(yǔ)，甚至只是撫一下頭，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……這些都會(huì)成為喚起學(xué)生自信力、引發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生創(chuàng)新思維的助推劑。

編輯 董慧紅

說(shuō) 明《新課程·下旬》總第300期，第194頁(yè)《影響學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的因素及解決辦法》一文，作者單位應(yīng)為趙建新：吉林省敦化市大蒲柴河鎮(zhèn)中學(xué)，趙建紅：吉林省敦化市翰章學(xué)校。特此說(shuō)明。