胡明清

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 個(gè)性化表達(dá) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在寫作教學(xué)中要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話……為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”然而，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)存在不少問題，如命題陳舊、題材貧乏、模式僵化等，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律、缺乏個(gè)性。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性化地表達(dá)呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、感悟生活，挖掘個(gè)性化表達(dá)的源泉

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，就會(huì)有不一樣的生活感悟，這正是個(gè)性化習(xí)作的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，鼓勵(lì)學(xué)生多活動(dòng)、多接觸、多思考，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和對(duì)生活的真實(shí)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活，去接觸廣闊的田野、壯麗的山河、淳樸的風(fēng)土人情等，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所思、有所悟，這樣，學(xué)生在習(xí)作中就會(huì)流露出對(duì)真實(shí)生活的感悟。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天》的作文時(shí)，先提前一兩周時(shí)間讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到秋高氣爽的郊外“傾聽”秋天的聲音，盡情欣賞秋天的景色，品嘗秋天的水果，從而在傾聽、欣賞、品嘗中感受秋天。在作文指導(dǎo)課上，學(xué)生興致盎然，寫下了一個(gè)個(gè)精彩的片段：“我和爺爺回到了鄉(xiāng)下，那里的溪水清澈見底，倒映著藍(lán)天、白云，有幾只小魚從石頭底下游過，非常地快活，讓我的心情大為舒暢。”“山上的水果可真多，紅紅的柿子像燈籠似的掛在枝頭上，幾只蝴蝶圍著柿子不停地飛來飛去，好像要和人們一起分享柿子的香甜?！薄瓕W(xué)生寫出了獨(dú)具特色的思維片段，正是得利于他們課前對(duì)秋天的觀察與感情的積淀。

二、改進(jìn)命題方式，搭建個(gè)性化表達(dá)的平臺(tái)

葉圣陶先生說過：“出作文題目一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說?！睘榇?，教師要從命題入手，打破條框式的命題約束，主動(dòng)迎合學(xué)生的心理，讓命題變得更加靈活且可操作。首先，命題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如《××，我想對(duì)你說》《我討厭……》《我害怕……》等，這類題目易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)他們表達(dá)真情實(shí)感。其次，命題要有趣味性。小學(xué)生的內(nèi)心充滿童真童趣，教師要抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如指導(dǎo)學(xué)生寫自我介紹的作文時(shí)，筆者改變了以往《這就是我》《自我畫像》等陳舊的命題方式，以《給自己的一封信》來命題，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。最后，命題的范圍要廣泛。作文命題不能僅限于課本上所提供的習(xí)作主題，教師要大膽地將習(xí)作的觸角伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落，力求命題方式多變，以激起學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解。如以敘述的形式來表達(dá)題意：“幸福是什么？幸福來自家庭的溫暖，幸福來自身邊的感動(dòng)，幸福來自他人的一次幫助……幸福來自生活的點(diǎn)滴。請(qǐng)以‘幸福為題，寫一篇作文。”這樣的命題形式有助于解放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有獨(dú)特主觀感受和真實(shí)情感體驗(yàn)的文章。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，釋放個(gè)性化表達(dá)的魅力

（一）從內(nèi)容入手，拓寬個(gè)性表達(dá)的思路

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要從內(nèi)容入手，突破審題、內(nèi)容要求、范文引路等傳統(tǒng)的思維定勢，鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘、感悟、提煉習(xí)作主題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《貼鼻子》的游戲作文前，筆者首先通過情境預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度思考游戲給自己帶來了哪些快樂。作文課上，由于沒有內(nèi)容的限制，學(xué)生的思維放開了，他們紛紛將游戲中的情感體驗(yàn)融入自己的習(xí)作中，使一篇篇帶有童真童趣的作文躍然紙上。如有的學(xué)生記下了游戲中觀眾的神態(tài)和心理活動(dòng)；有的學(xué)生分析了在游戲中失敗的原因；有的學(xué)生以新聞報(bào)道的形式將這次游戲的過程寫得生動(dòng)、具體。

（二）開放表達(dá)方法，彰顯個(gè)性表達(dá)的精彩

巴金曾說過：“無技巧地再現(xiàn)生活就是作文?！毙W(xué)生天真活潑，個(gè)性化習(xí)作應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、認(rèn)知能力和寫作水平盡情表達(dá)。如在語言表達(dá)上，教師不能讓學(xué)生一定要遵循特定的語言風(fēng)格寫作，而是要遵重學(xué)生真實(shí)的表達(dá)，讓學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)符合其年齡特點(diǎn)。

總之，在作文教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持以人為本，摒棄以往共性化作文的陳規(guī)戒律，才能使學(xué)生的個(gè)性表達(dá)在習(xí)作中得以盡情地發(fā)揮。

（責(zé)編 楊 春）