李巧琴

【關鍵詞】思想品德 旅游資源

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0056-02

思想品德課程標準“鼓勵教師從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源”。為了調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，思想品德教師要不斷對現(xiàn)有教材進行開發(fā)、利用、補充，為教學增加新鮮血液。近年來，筆者嘗試利用旅游資源開展思想品德教學，取得了較為理想的教學效果，提高了思想品德課堂教學的有效性。在此，筆者介紹一些自己的教學實踐經(jīng)驗。

一、利用旅游資源開展思想品德教學的意義

凡能吸引旅游者進行各種旅游活動的自然和社會因素統(tǒng)稱為旅游資源。旅游資源主要包括自然風景旅游資源和人文景觀旅游資源。自然風景旅游資源包括高山、峽谷、森林、火山、江河、湖泊、海灘、溫泉、野生動植物、氣候等，可歸納為地貌、水文、氣候、生物四大類。人文景觀旅游資源包括歷史文化古跡、古建筑、民族風情、現(xiàn)代建設新成就、飲食、購物、文化藝術和體育娛樂等，可歸納為人文景物、文化傳統(tǒng)、民情風俗、體育娛樂四大類。

近年來，隨著生活水平的提高，人們的消費觀念發(fā)生了變化，旅游消費成為一大熱點。每年的寒暑假，很多教師為了拓寬視野、陶冶情操、放松心情，會選擇去旅游。教師將旅游過程中的所看、所聽、所想加以整理，并用于課堂教學，是完全可行的。筆者經(jīng)常這樣做，深受學生歡迎。筆者認為，利用旅游資源開展思想品德教學，具有以下意義：第一，通過分享照片、故事等，可以增加教學的可信度，有利于建立融洽的、民主的、平等的新型師生關系。第二，有利于拓寬學生的知識面，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動力和求知欲望，引導學生學會學習，懂得分享快樂和生活，促使學生健康快樂地成長。第三，有利于吸引學生的注意力，加強思想品德學科與歷史、地理、語文等學科的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合思考、合作探究、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國的大好河山、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、利用旅游資源開展思想品德教學的原則

教師在思想品德教學中利用旅游資源，應恰當且適度，切勿濫用，不能將思想品德課變成旅游景點推介會。筆者認為，思想品德教師利用旅游資源要把握以下原則：

（一）目的性原則。教師應根據(jù)教學需要，選擇思想品德課程資源。旅游資源豐富多彩，既有自然資源，也有文化資源。教師利用旅游資源時，要結合學生實際情況、課本知識和課程標準要求加以取舍，整合利用。

（二）科學性原則。教師利用旅游資源開展思想品德教學，要做到真實、可靠、可信、科學。不使用有爭議的旅游資源，以免造成誤教、誤學。

（三）實效性原則。教師在與學生分享旅游照片、故事、經(jīng)歷時要把握一個“度”，不能過多或過少，要進行時間控制，不能將未整理的照片、視頻隨意向學生展示，也不能興之所至就滔滔不絕。這樣做，會占用大量的課堂時間，影響課本知識的傳授，本末倒置，導致課堂教學的無效。

（四）實踐性原則。教師所選的旅游資源，要有利于促使學生開展探究性學習和培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、利用旅游資源開展思想品德教學的實踐

（一）課堂導入法。利用旅游資源進行課堂導入，往往能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，筆者教學人教版七年級上冊《思想品德》第3課第一框“世界因生命而精彩”時，在課堂導入環(huán)節(jié)與學生分享了一段2012年筆者到香港海洋公園游玩時拍攝的海底世界的視頻，學生的注意力一下子就被吸引住了，在后續(xù)的學習中，學生情緒高昂，能夠積極地討論和解決筆者所設置的問題，收到了較為理想的教學效果。又如，教學“情趣與興趣”的內容時，筆者把自己在黃山、張家界旅游的照片制作成電子像冊，并在課堂上展示，然后提出問題：“同學們，請你們猜猜老師的情趣和興趣是什么？你們有什么情趣和興趣呢？什么是情趣與興趣？”這樣導入新課，激發(fā)了學生的求知欲望，提高了課堂教學的有效性。

（二）小組討論法。新課標要求“引導學生自主學習”，在教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，引導學生通過討論、調查、訪談、情境分析等活動，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中豐富經(jīng)驗，提高道德學習能力。筆者經(jīng)常利用旅游資源創(chuàng)設情境，組織學生開展小組討論，收效甚佳。例如，筆者教學人教版九年級《思想品德》第5課第一框“燦爛的中華文化”時，展示了一組筆者到莆田湄洲彎旅游時所拍攝的照片，特別展示了媽祖塑像的照片，然后設置了一系列的問題，組織學生以小組為單位開展討論：（1）你知道媽祖嗎？請講一講媽祖的故事。（2）為什么每年都有很多海外僑胞從四面八方回到國內來祭拜媽祖？（3）媽祖文化包含了什么美德？祭拜又說明了什么？媽祖文化與中華文化有什么關系？（4）為什么有很多海外人士開始學習漢語？他們受什么文化的影響？（5）你還知道哪些中華文化呢？請從古至今、從小到大舉例。（6）中華文化是如何產生的？具體有哪些內容？（7）中華文化有何特點、地位和影響？（8）中華文化和韓日文化，你準備弘揚什么文化？為什么？筆者通過分享照片、故事，使學生感受真實情景，調動了學生的真情實感，有利于情感、態(tài)度與價值觀教學目標的實現(xiàn)。在小組討論中，學生積極參與、踴躍發(fā)言。這節(jié)課，學生圍繞“看—想—說—做”展開學習活動，既學到了知識，又分享了教師的旅游資源，培養(yǎng)了高雅的情操和興趣愛好。

（三）課后探究法。教師與學生分享自己的旅游資源時，難免會遇到一些在課堂上暫不能解答的問題，而這恰恰可以留給學生課后探究，留待下一節(jié)課解答或者引導學生在課外查找資料研究解決。城市里的學生，家中一般都有電腦、手機等，查找資料相對方便，教師留給學生一些問題在課后進行思考、探究，既調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲望，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力和動手能力，變“要我學”為“我要學”。這種做法，體現(xiàn)了新課程標準的要求，符合新課改精神。例如，筆者到閩西旅游時，將各種各樣的土樓拍下來制成課件。教學人教版八年級上冊《思想品德》第5課第一框“世界文化之旅”時，筆者向學生展示了自制的課件。對此，學生提出了很多問題：最早的土樓是哪年建成的，是誰建的？為什么土樓有方有圓？土樓分布在哪些地方？土樓有何特點？當年建土樓的目的是什么？土樓現(xiàn)在有何文化影響？外國人是如何看待土樓的？這些問題不是教學的重點，如果教師在課堂上一一解答，一是時間上不允許，二是偏離了教學主題。于是，筆者在課堂上留下懸念，將這些問題作為課后探究題，讓學生在課后自行合作探究，并利用下一節(jié)課的課前5分鐘時間分享探究成果。

總之，利用旅游資源開展思想品德教學，抓住了教師“玩”的收獲和學生“玩”的心理，激發(fā)了學生的求知欲，滿足了學生的好奇心，調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作探究能力和動手能力，能讓教與學在“玩中教，樂中學”的互動中實現(xiàn)，提高了思想品德課堂的有效性。

（責編 雷 靖）