黑龍江省哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)教師/黑龍江省哈爾濱市教育研究院教研員

《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”這是國(guó)家為了提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量的主要舉措。不斷補(bǔ)充新知識(shí)、不斷更新教育教學(xué)觀念、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)新手段，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。但是，以往的教師培訓(xùn)由于走過(guò)場(chǎng)或脫離實(shí)際而不受基層教師的歡迎，進(jìn)而挫傷了教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)的積極性。那么，基層教師到底需要什么樣的培訓(xùn)，這是培訓(xùn)組織單位和培訓(xùn)者必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。

教師需要有根的培訓(xùn)

培訓(xùn)的內(nèi)容既需要頂層設(shè)計(jì)，也要充分考慮基層教師的實(shí)際。培訓(xùn)要建立在教師的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。培訓(xùn)要錦上添花，更要雪中送炭。培訓(xùn)要想教師所想，急教師所急。以往的很多培訓(xùn)所請(qǐng)專家多是就自己所熟悉或所感興趣的領(lǐng)域做布道式的解說(shuō)，聽(tīng)著新鮮，派不上用場(chǎng)，離教師實(shí)際太遠(yuǎn)，聽(tīng)得教師自然提不起神來(lái)，培訓(xùn)的效果也就可想而知了。因此，培訓(xùn)單位或培訓(xùn)者在組織培訓(xùn)之前，最好先經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查論證，對(duì)培訓(xùn)的具體需求進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，然后再請(qǐng)適合的專家開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。這樣培訓(xùn)老師，才能使老師學(xué)有所得，老師們才愿意聽(tīng)，培訓(xùn)才能有實(shí)效。

教師需要有情的培訓(xùn)

由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際相差太遠(yuǎn)，很多教師都是為培訓(xùn)而參加培訓(xùn)。缺席、逃課在很多培訓(xùn)場(chǎng)合并不鮮見(jiàn)。有些組織者為了能留住老師，除了進(jìn)行嚴(yán)格的考勤外，只好選擇遠(yuǎn)離市區(qū)的培訓(xùn)場(chǎng)所，然而這些培訓(xùn)場(chǎng)所各方面條件都跟不上。老師雖然留下了，心卻留不住，導(dǎo)致怨聲載道。另外，很多培訓(xùn)選擇在假期，老師的假期本來(lái)就不是很長(zhǎng)，還因?yàn)榕嘤?xùn)弄得支離破碎，事先安排的很多計(jì)劃都要更改。這樣的培訓(xùn)讓很多教師感到反感。由此，教師培訓(xùn)要倚靠培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)吸引教師，還應(yīng)當(dāng)把培訓(xùn)時(shí)間安排得更合理些。

教師需要有用的培訓(xùn)

“絕知此事要躬行”，聽(tīng)懂和會(huì)用從來(lái)不是一回事。所以，教師培訓(xùn)在介紹先進(jìn)教育理念或教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)提供一些課例或示范，或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，使接受培訓(xùn)的教師能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，培訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)給予診斷、指導(dǎo)或糾正，以最直觀的方式使接受培訓(xùn)的教師明白什么是正確的，這也是國(guó)際上比較流行的培訓(xùn)方法，避免培訓(xùn)者坐而論道。有參與、有互動(dòng)、有指導(dǎo)，才能真的有提高。這一方面有點(diǎn)像醫(yī)院的臨床教學(xué)，以一個(gè)病例，大家分別做出診斷，專家再評(píng)一評(píng)，這種教學(xué)方式使每位醫(yī)生都提高很快。以這種方式培訓(xùn)，對(duì)專家也提出了一定的要求，專家既要有理論，能夠高屋建瓴地予以指導(dǎo)，又能接地氣，對(duì)教育教學(xué)第一線很了解，是一個(gè)教育行家。

教師需要有度的培訓(xùn)

現(xiàn)在的教育培訓(xùn)被分為通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩種類型。通識(shí)培訓(xùn)大多是介紹教育學(xué)、心理學(xué)的新知識(shí)或新理念，這無(wú)可厚非。但是，一個(gè)教師的視野和情操會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。因此，教師培訓(xùn)的視野能否再擴(kuò)大一些，不再就事論事，而是將提高教師人文素養(yǎng)和科學(xué)視野納入教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)前沿等領(lǐng)域，邀請(qǐng)一些知名的藝術(shù)家、科學(xué)家主講，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、示范、互動(dòng)交流，提高教師的審美品位和視界，提高教師的精神境界，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和孩子的教育可能都會(huì)更加有幫助。

教師需要有人的培訓(xùn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)越來(lái)越多，這種形式能極大地降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，但由于缺少即時(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效果并不盡如人意。為了避免教師開(kāi)著電腦卻不接受安排的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)公司想了許多辦法，例如，每隔幾分鐘便提示輸入一次驗(yàn)證碼?，F(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)，普遍實(shí)行小班化，然而為什么教師培訓(xùn)的理念卻落后于學(xué)校的教學(xué)方法？有哪些方式能比面對(duì)面的溝通交流更能提高教師培訓(xùn)的效果？

教師需要有別的培訓(xùn)

因材施教是教育的信條，也是教師培訓(xùn)必須遵守的原則。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)是一種繼續(xù)教育形式。教師之間有著很大的差別，城鄉(xiāng)之間、名校和普通校之間的教師專業(yè)發(fā)展水平存在著差距，卻采用相同的培訓(xùn)方法，相同的培訓(xùn)內(nèi)容。為什么教師培訓(xùn)總是調(diào)動(dòng)不起參加培訓(xùn)的教師的積極性？這也許就是其中的一個(gè)重要原因。教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的教師群體的特點(diǎn)和能力，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，以使教師在接受培訓(xùn)后，能夠在教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

教師需要有格的培訓(xùn)

一個(gè)有效的培訓(xùn)體系必須要運(yùn)用各種培訓(xùn)方式、人力資源開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具，把零散的培訓(xùn)資源系統(tǒng)地整合在一起，使培訓(xùn)能有計(jì)劃地、持續(xù)地開(kāi)展下去。如此，能夠確保培訓(xùn)的效果，也可以改善為培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象，避免培訓(xùn)的盲目性和臨時(shí)性。教師培訓(xùn)應(yīng)該建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不應(yīng)像現(xiàn)在這樣，XX教育學(xué)院、XX師范大學(xué)組織幾個(gè)人，搭起一個(gè)草臺(tái)班子就開(kāi)門(mén)唱戲。教師培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、對(duì)象和考核必須經(jīng)得起推敲，不能“裝到籃子里的都是菜”。

簡(jiǎn)而言之，培訓(xùn)不是改造教師，而是幫助教師進(jìn)行自我完善。培訓(xùn)的最終目的應(yīng)該定位在幫助教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)，使得教師能夠積極進(jìn)行專業(yè)反思，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)尋求實(shí)踐改進(jìn)。