楊渝川

摘 要：傳統(tǒng)的模式化教學(xué)理念與素質(zhì)教育理念相比，存在著明顯的差異。體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-051-01

在今天的教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式化教學(xué)理念與素質(zhì)教育理念相比，存在著明顯的差異。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教育理念把教學(xué)過程之看著是教師怎樣教的過程。因而，在教學(xué)中，教師就按照教學(xué)目標照本宣科，并要求學(xué)生，以我怎樣教你就怎樣學(xué)為已任，學(xué)生便成了接受知識的容器，為了體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，不惜一切手段，追求短期功利，限制學(xué)生的求知范圍及思維空間。素質(zhì)教育理念把教學(xué)過程看著是教師怎樣引導(dǎo)和學(xué)生如何學(xué)的過程，教師的教是以學(xué)生的學(xué)為核心，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主動參與者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

其次，體現(xiàn)在變被動為主動地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育觀把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程簡單的看著是不斷接受教學(xué)信息的過程，以不斷反復(fù)強化學(xué)生記憶，完成教學(xué)任務(wù)為目的，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動地位。素質(zhì)教育觀把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看著是由認識到理解、理解到掌握、掌握到運用的過程，以激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思考，不斷探索，在合理解和運用為目的，在整個教學(xué)中，學(xué)生始終處于主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)，到想學(xué)，到會學(xué)逐步變化。

再次，體現(xiàn)在學(xué)生的人格得到尊重，傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會得到優(yōu)待，一直好，樣樣學(xué)，學(xué)習(xí)差額學(xué)生容易被忽視，甚至辱罵歧視，一落千丈，兩級分化現(xiàn)象嚴重。素質(zhì)教育觀重視鼓勵優(yōu)生，更重視抓住差生的閃光點給予夸張激勵，讓差生感到自己并不差及教師的關(guān)愛，增強了學(xué)習(xí)得到自信心、學(xué)習(xí)逐漸得以進步。

總之，素質(zhì)教育理念能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)主動參與和探索，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，發(fā)揮潛能，有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體主義精神等endprint