師皓宇，趙亞娟

(華北科技學院，北京東燕郊 101601)

1 工程教育現(xiàn)狀

當前我國工程教育中存在許多問題，如人才培養(yǎng)定位與標準不清晰，人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應性，工程性缺失和實踐薄弱等問題。與此相比，德國應用科學大學采用學校與企業(yè)緊密結(jié)合的合作教育模式，具有鮮明的面向行業(yè)的特征［1］。歐林工學院具有獨特的課程哲學“歐林三角”，落實了工程教育的跨學科教育理念，精心設(shè)計“項目為基礎(chǔ)”的教與學貫通全學程，關(guān)注學生創(chuàng)新設(shè)計能力、工程設(shè)計能力和團隊能力的培養(yǎng)。澳大利亞TAFE模式是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，TAFE辦學方式多樣，由各學校和教師自主選擇教學內(nèi)容，要求老師在授課的過程中強調(diào)與實際需求的緊密結(jié)合［2］。由此可知國外工程教育的先進經(jīng)驗主要有如下幾個方面:

1)結(jié)合企業(yè)需求，制定合理的人才培養(yǎng)標準。同時要求教師到企業(yè)調(diào)研學習，了解企業(yè)的最新動態(tài)，再將這些信息反饋到教學中;學生部分課程的學習是在企業(yè)中。

2)注重實踐環(huán)節(jié)的學習。實習或企業(yè)學習更加強調(diào)實踐性和實用性，制定的培養(yǎng)標準要通過實現(xiàn)矩陣得以實現(xiàn)。

3)工程技術(shù)與職業(yè)道德并重。學生要了解工程工作的社會作用，善于溝通，注重團隊合作精神，注重職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2 卓越工程師培養(yǎng)標準的內(nèi)涵

我國從2010年開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在全面提高我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。我校的安全工程、采礦工程、自動化專業(yè)先后加入了教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，而推動卓越計劃的實施，關(guān)鍵就在人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案制定之前，必須明確我們要培養(yǎng)什么樣的人才，因此必須建立起專業(yè)的培養(yǎng)標準。

卓越工程師培養(yǎng)的標準體系由通用標準、行業(yè)標準以及學校標準三個層面構(gòu)成。國家通用標準作為國家標準，是制定行業(yè)專業(yè)標準和學校培養(yǎng)標準的宏觀指導性標準;行業(yè)專業(yè)標準不僅是對國家通用標準的具體化，還應體現(xiàn)專業(yè)特點和行業(yè)要求，因此行業(yè)專業(yè)標準要高于國家通用標準;學校培養(yǎng)標準則是在國家通用標準的指導下，以行業(yè)專業(yè)標準為基礎(chǔ)，結(jié)合本校特色與人才培養(yǎng)定位制定的滿足社會需要、體現(xiàn)辦學特色的培養(yǎng)標準，因此，學校培養(yǎng)標準應高于行業(yè)專業(yè)標準［3］。教育部“卓越計劃”通用標準11條是根據(jù)教育部實施卓越計劃的目標和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求上制定的，同時參考借鑒了發(fā)達國家對工程專業(yè)畢業(yè)生規(guī)定的能力要求，如美國工程技術(shù)認證委員會(ABET)標準11條(簡稱“美國標準”)，歐洲工程協(xié)會聯(lián)合會(FEANI)12種標準(簡稱“歐洲標準”)，英國工程理事會(ECUK)制定的技術(shù)工程師標準 (簡稱“英國標準”)，CDIO的12條標準等。因此通用標準在站在發(fā)達國家工程教育的高度上制定，在世界的工程教育界是先進的，是符合我國國情的本科層次的基本標準，學校在制定學校培養(yǎng)標準或?qū)I(yè)標準時必須滿足通用標準。

表1 我國通用標準與ABET工程教育認證能力對比表

通過表1可知，我國通用標準的能力與美國ABET認證能力基本類似，都強調(diào)知識、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、交流與合作能力，但我國通用標準更加強調(diào)技術(shù)標準與政策法規(guī)、危機處理能力、國際交流合作能力;美國ABET認證更加強調(diào)知識的應用能力和解決實際問題的能力。

3 我校采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標準的制定

華北科技學院隸屬國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局，具有鮮明的行業(yè)特點，中國煤礦安全技術(shù)培訓中心是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局的重要培訓機構(gòu)，常年開展煤礦安全監(jiān)察、礦山救護、應急管理、礦井災害防治等類型的培訓。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學校逐步形成以安全科技為特色，工、管、文、理、經(jīng)、法等學科相結(jié)合的多科性現(xiàn)代大學;成為安全生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)高級專門人才和解決關(guān)鍵科技問題的一流教育培訓基地［4］。

學校根據(jù)教育部相關(guān)文件精神和通用標準，確定我校卓越工程師人才培養(yǎng)總體目標為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，具有安全理念、實踐能力、創(chuàng)新精神，適應社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才。培養(yǎng)規(guī)格是:強化基礎(chǔ)、突出實踐、提升能力、注重特色。各“卓培計劃”專業(yè)要從知識、能力、素質(zhì)三方面人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征［5］，提出專業(yè)方面的具體要求，包括理論基礎(chǔ)、專業(yè)及多學科交叉知識(理論與多學科)的綜合應用能力;初步具備工程師的工作方法及運用工作工具的能力;具有較好的人文科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德，具備應對危機與突發(fā)事件的初步能力;組織團隊及確保團隊運行能力;具有國內(nèi)國際視野，適應國內(nèi)及國際環(huán)境的職業(yè)發(fā)展能力。

采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標準在國家通用標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校辦學特色和人才培養(yǎng)定位，參考國外工程教育的先進經(jīng)驗而指定的，更加強調(diào)加強與企業(yè)的合作、形成四大專業(yè)課程體系、強調(diào)工程意識與采礦精神，如表2所示:

表2 采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標準主要指標

續(xù)表

4 采礦工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)標準的實現(xiàn)途徑

采礦人才培養(yǎng)就要適應采礦行業(yè)的發(fā)展。華北科技學院采礦工程專業(yè)以實踐教學、理論教學、人文教育等為抓手，開展了如下幾個方面的工作。

4.1 加強與企業(yè)合作

為了引導和教育學生正確認識社會、適應社會、服務社會，在理論教學的基礎(chǔ)上，通過實踐教學提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，校外實踐教學基地建設(shè)將起到關(guān)鍵性作用。煤礦現(xiàn)場的實踐教學對于采礦工程專業(yè)學生了解專業(yè)知識。目前我校采礦工程專業(yè)已建立多個實習基地，可保障學生到企業(yè)的正常學習。從2010年開始，我校采礦工程系畢業(yè)生到該生就業(yè)單位完成畢業(yè)實習，逐漸形成良好的就業(yè)單位實習的新模式，緩解了實習壓力，提高了實習質(zhì)量，并逐漸推廣。該模式可使學生提早熟悉就業(yè)單位相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，縮短見習期，快速適應工作崗位［6，7］。

4.2 采礦工程專業(yè)課程體系設(shè)計

在有限的大學四年時間內(nèi)，增加了實踐教學環(huán)節(jié)，勢必會擠壓原有理論課程的學時。這就需要在授課內(nèi)容上進行調(diào)整，精簡一般工藝性、技術(shù)技能性、常規(guī)工序、操作性的內(nèi)容，通過實習和實踐去學習這些內(nèi)容，可以收到事半功倍的效果［8，9］。在近幾年的教學實踐中，我校采礦工程專業(yè)逐漸加強機電方面課程教學，逐漸形成以四大專業(yè)理論體系，即以采礦學、井巷工程、礦井通風與安全、礦山設(shè)計與優(yōu)化等課程為代表的采掘理論體系，以理論力學、材料力學、巖體力學、礦山壓力及其控制等課程為代表的力學體系，以大學計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、計算機應用基礎(chǔ)、采礦工程圖與CAD課程為代表的計算機技術(shù)體系，以機械設(shè)計基礎(chǔ)、礦山機械與液壓傳動、電工與電子技術(shù)、礦山機電等課程為代表的機電理論體系。

4.3 突出“采礦精神”

采礦精神是采礦工程師的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。采礦卓越工程師的精神主要表現(xiàn)為:愛國主義精神、實踐精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、艱苦奮斗精神和團隊精神［10］。我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)中逐漸形成“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、重合作、守紀律”的采礦精神，形成高度的團隊精神和集體榮譽感，克服困難、挑戰(zhàn)自我的拼搏精神，吃苦耐勞、腳踏實地的奉獻精神等等。由此，華科采礦學子適時歸納了三句話，即“永遠不服輸，永遠不向困難低頭，永遠爭第一”，成為采礦精神的一般表達。

5 結(jié)論

卓越工程師專業(yè)培養(yǎng)標準必須是可操作、可執(zhí)行、可評估的，是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，培養(yǎng)標準更重要的任務是落實，如培養(yǎng)方案制定、教師聘任、授課方法、實習和實踐環(huán)節(jié)的要求、學生能力水平的鑒定、卓越人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等，在在實踐中不斷的完善采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標準，培養(yǎng)具備卓越工程師潛力的采礦工程人才［11］。

［1］ 劉建強.德國用科學大學模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示［J］.中國高教研究，2010(6):50－52.

［2］ 李曼麗.獨辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道—歐林工學院的人才教育理念與實踐［J］.大學教育科學，2012(2):91－95.

［3］ 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制［J］.高等工程教育研究，2010(4):21－29.

［4］ 楊庚宇.繼往開來 改革創(chuàng)新 建設(shè)安全科技特色現(xiàn)代大學——華北科技學院建校20周年獻辭［J］.華北科技學院學報，2004，(12):1－4.

［5］ 陳滿乾，尹敏.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實踐與成效［J］.中國電力教育，2011，(25):14 －15.

［6］ 楊德傳.采礦專業(yè)本科生工程實踐性教學探討［J］.科技信息.2011，(7):441－444.

［7］ 樓曉明，劉羽，黃培明等.“紫金模式”下采礦專業(yè)卓越工程師教育的教學思路與實踐［J］.中國地質(zhì)教育，2011，(2):1－4.

［8］ 王家臣，錢鳴高.卓越工程師人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考—科學采礦人才培養(yǎng)［J］，煤炭高等教育，2011，(9):1 －4.

［9］ 林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革，高等工程教育研究［J］.2011，(5):1 －9.

［10］ 鄒光華，田多，師皓宇.論采礦精神的內(nèi)涵及其培養(yǎng)［J］.煤炭高等教育，2013，31(4):5 －7.

［11］ 王慶石，劉偉，孫宗揚.本科層次卓越會計人才培養(yǎng)標準研究與設(shè)計教育研究［J］.，2013，396(1):97 －100.